立足“双减”探寻小学数学高效课堂构建之法

【摘要】探寻“双减”背景下小学数学高效课堂的构建之法，是科学践行2022年版课标理念、体现学为中心教学观念，实现全面发展学生的有力抓手。故而，教师就得在教学中准确解读高效课堂教学基本概念，正视“双减”政策与小学数学教学之间的联系，审视当下数学课堂教学之不足，并结合本地实际、自身教学风格、学情水平特征等诸多要素，遴选有意义、有价值的教学策略，使得教学更具灵性，数学学习更具智慧，全面提升学生数学核心素养，切实保障学生走向“有理想、有本领、有担当”时代新人征程。

【关键词】“双减”背景" 小学数学" 高效课堂" 作业设计" 构建策略

【中图分类号】G623.5 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0112-03

深读“双减”政策，把脉其精神实质，并将之与2022年版课标理念有机整合起来，构建多姿多彩的、充满情趣与智慧的教学情境，让学生成为课堂学习的主人，成为知识形成的探究者，使得学习效度更好，课堂教学实效性更强，利于学生学科关键能力发展。鉴于此，教师就得结合小学生数学学习认知规律、年龄特征等因素，深入文本解读，精准地梳理学生最近发展区，灵活地驾驭各种资源，探索新型教学模式，革新教学之法，提高教与学的参与度，使得教学有效性大幅度提升，真正减轻学生学习负担，在全面推动“双减”政策实施同时，更好地满足学生全面发展之需求。

一、理清高效课堂教学的基本界定

何为“双减”背景下的高效课堂教学？此概念是相对低效、无效课堂教学而言的。经过新版课标学习，总结当下数学教学先进经验，笔者梳理出：高效课堂是最优化的投入，形成效果最大化、效率最大化的产出。其中，学生是课堂的主体，拥有最厚实的数学基础知识，有较为丰富的数学学习活动经验，还能用数学眼光看待课堂中的活动现象，学会用数学思维解读数学现象，能用数学语言解读、表达学习发现、学习思考，更能迸发出个性化学习活力，让课堂闪烁出创新的火花。

在这里教师切实变为学生学习的引导者、参与者，为学生有效学习提供支持，为他们全面发展保驾护航。这里没有呵斥，没有大量机械的训练，更没有教条施教之法，也不唯分数论英雄。他们能蹲下身来与学生对话，能倾听学生的话语，还能学会慢下脚步，静等花儿盛开。总而言之，“双减”背景下的高效课堂，既注重四基的夯实，又关注以人为本思想实践，还能从健全人格、科学价值观等层面给予学生引领。

二、解读“双减”与高效课堂之间的关系

“双减”政策是国家权威部门发布的关于“减轻学生的作业负担、校外培训负担”的法规文件，其主旨是给予学生自然生长的环境，利于他们更好、更全面的发展，与2022年版数学课程标准使命是一致的。为此，教师要精准解读“双减”与小学数学之间的关系，方能有的放矢地展开教学探究与改革实验，尽力让学生在校内学好，在校外能彰显个性，从兴趣爱好入手自主探索、创新学习，使得他们逐步养成适应未来生活、学习发展的必备品格。

“双减”政策背景下，深化与改革小学数学课程教学势在必行。它需要教师静心研读课标，深度解读教学内容，学会用人本观念对待学生，看待他们的学习，用最为科学的方法夯实数学四基，为其持续学习、积极创新奠定良好基础。同时，“双减”政策更需要教师励精图治，科学地、灵活地驾驭教学资源，借用信息技术优势等开展数学课程教学的创新，改革教学模式，助力学生学习到有价值的数学，在数学学习中实现人人获得发展的目标。

三、审视当下数学课堂教学之不足

面对“双减”政策，审视当下小学数学教学，梳理其不足，或是存在的问题，利于教师转变教学观念，革新教学之法，让课堂教学愈发精彩、洋溢活力，更加高效;让学生能迸发出自主学习活力，使得个性化学习智慧得以释放。

（一）模式僵化，忽视素质目标

解读传统课堂教学，不难发现，教师观念陈旧，模式僵化现象时有存在。如目标制订，仅限于应试层面、单纯的知识层面，对学习中情感、态度、价值观等维度很少涉足，致使课堂教学出现简单传输，机械训练，兴趣不浓等现象，严重制约课堂实效性的提升。

（二）问题浅显，思维激发缺乏

满堂问、简单问、随意问是传统课堂教学中最为寻常的现象，这些都制约学生主动探究、个性化学习活力释放，使得课堂教学死气沉沉，教学效率偏低，学习效果差强人意。

（三）作业单一，兴趣动力不足

机械、简单、重复性作业是学生学业负担中的根本因素之一。因为应试观念的束缚，教师不能从学生兴趣爱好入手，从学科素养、关键能力维度设计作业，致使作业布置呈现线性状态，不利于数学思维训练，久而久之会让学生学习主动性逐渐丧失，减负增效沦为空谈。

四、探寻高效教学构建的基本策略

立足“双减”背景，思忖课堂教学有效性，提高学生课内学习的效率，改善课外练习与辅导的形式，是数学教学顺应社会变革、教育改革的基本趋势。把教学的重点落实在学生学科素养与全面发展之上，是切实保障学生自然生长的基点。故而，教师要围绕教育教学改革的新形势，深度研学课标，从学生兴趣爱好、个性特征入手，全力构建诗意般的教学情境，设计少而精且有助于个性释放、思维素养发展的作业，让学生在学习中得到应有的指导、引领，使其数学核心素养得到理想培育。

（一）创设适合情境，引发主动探究

数学学习本应是一个能动的、个性化的探究历程，构建适宜情境，是缔造如此教学盛景的有力举措。故而，教师得审视教学内容，创设利于学生自主探究、合作学习的情境，降低学习负担。同时，依托学习活动情境，引导学生主动探究，使得数学学习成为一项快乐的学习活动，让学生在兴趣满满状态下潜能得以激发，学习效率持续增强，让减负落到实处。

比如，“长方体的认识”教学中，设计环环相扣的学习探究活动，让学生在观察、比较、分析、思考、推想等系列活动中走进体积的天地，感知体积的存在，从中形成较为扎实的体积感知、表象。如从观察一张纸开始，让学生在观察中唤醒关于图形认知的记忆与经验，使得“面”的学习得到相应的巩固。紧接着，引导学生把小组成员手中的纸集中起来，摞成一叠，继续引导学生观察。并引导学生思考：从活动中有怎样的发现？有什么感触？此时，学生会结合看到的最大的面，直接说出还是长方形。教师要设计追问，并静静等待，“有其他的看法吗？”问题会聚焦学生注意力，引导学生把学习思维汇集到重新摞成的一叠纸。“不是长方形吗？有问题？”疑问之声的响起，会促使学习观察活动变得更谨慎、更细腻。随之学生会再度观察那一摞纸，发现从一个面去观察，这一摞纸的确是一个长方形（观察中的视觉效果），而变换一个角度，它却是一摞纸，就像一本厚厚的练习本，自此学生很容易感知到，现在若干张纸构成的不再是简单的长方形，而是一个长方体。自此，学生会把长方形与长方体之间的联系结合起来，在脑海中形成一种直观的、具体的表象，这些感知积累都会为学生构建长方体学习认知提供有力支持。从中可能清晰地看出教学脉络，不再是就题讲题，而是从创设玩纸、看纸等活动开始，再把若干张纸汇聚在一起，让“面”逐渐过渡到“体”。紧接着，再借助信息技术动画来勾勒出由二维空间的面发展到三维体的历程，会给学生留下深刻的学习记忆，使得学生对长方体表面构造、整体结构产生深刻的印象。

（二）创新教学策划，优化课堂互动

构建高效课堂的关键是教师转变观念，试着把课堂的主导权交还给学生，使其成为课堂学习活动的主体，让他们的眼能进行有效观察，手能动起来，大脑能够灵活地转动起来，嘴巴也能动起来，敢于质疑，大胆地与同伴对话，使得课堂呈现出良好的合作、互动之态。创新教学策划，设计合理的教学活动，是达成上述愿景的根本举措。

比如，“梯形的面积计算公式”推导教学中，教师得学会放手，试着将学生置于探索知识的最前沿，让其自主探究，或是借助小组合作学习之力来深入学习研究，让他们学习效率得到提升，学习质量得到提高。如，搭建一个学习展示分享互动平台，给学生各抒己见、质疑问难的机会，以丰富他们的学习感知，拓展学习视野，促进学习体验的形成。此过程中，学生会大显身手——用两个完全一样的梯形拼一拼，能得到一个平行四边形，得出一个梯形的面积计算方法;把梯形沿着两腰的中点剪开来，移一移、拼一拼，会得到一个长方形，可以推算出一个梯形的面积;把梯形分成上下底为底的两个三角形，进行计算推理，也能得出梯形的面积计算公式……

给予学生必要的操作尝试、分享互动学习机会，不仅能促进学习视角的拓展，帮助学生从中获得较为丰富的学习感知，而且还能激活其学习思维，让学习创新成为必然。联系案例，采用放手一试策略，引发学生个性化学习探索，会促成梯形面积计算公式推导学习，使得学生自主意识、主动学习能力得到较好发展。设计课堂展示活动，既能实现学习思考的交互，促进学习感知的积累，还能依托教学评一体化活动，引导学生在评价他人中增长才智，发展数学思维，使得有根有据思考、有逻辑表达等素养得到长足发展。

（三）设计智慧问题，激发内在活力

设计精准、恰当的提问就是其中最有效的策略。故而，小学数学教学中，教师一方面应围绕教学内容、学情水平层次，设计适合的、恰当的数学问题，以满足学生学习探究需求，照顾到不同学生发展之需;另一方面，应掌握好提问时机，善于营造氛围，学会等待，给学生应有的思考与猜想等机会，便于学生调动所学知识、经验、思维等探究问题，实现学习的突破。比如，“圆的面积计算公式推导”教学中，教学之初，就得设计问题抓牢学生的注意力，使得学习思考都能汇聚到任务探究之上。

如，圆这种图形比较特殊，有没有办法推算出它的面积？问题会激活学生已有学习认知，让圆的特殊性得以唤醒。“圆是曲线图形”，它不同于以往的平行四边形等图形，研究面积能不能运用前面的那些策略？疑问的生成，能刺激学习思考深入。于是，在问题与疑问双重作用下，学生能主动展开学习尝试探索，会积极地参与到同伴之间对话之中。随着学习智慧的汇聚，学生能感知到——圆的边是曲线，得想办法使它变成直线，或是近似的直线，会容易突破学习的难点。新的思路产生，会增强学生更进一步的学习探究，他们会把圆沿着不同的思路剪开来、拼一拼，发现唯有剪开圆的半径，再去拼一拼，可以达成前面的设想。

如此情景下，学生会动手把圆沿着半径切割成相同的扇形，由于各小组切割成的份数不同，拼成的图形也稍有差异，但是平行四边形的轮廓已经具备。此时，教师还需追问：这个近似的平行四边形与圆的面积关系是怎样的？从中能得出哪些颇有价值的数学信息？随着问题的探究，学生会在抽丝剥茧中悟出圆的面积计算公式，领悟其中的关系与对应的数学思想方法，使得学习更具实效，课堂上也洋溢着智慧的氛围。

（四）细化作业布置，助力素养积淀

缔造高效的数学教学，造就有效的数学学习，是建立在教师精心酝酿、细节打磨基础上的。细化作业设计，精准作业布置，则成为落实“双减”政策的根本着力点。审视传统教学中的简单、机械式作业布置，解读其高消耗低产出的特性，优化作业设计，则成为高效课堂教学的关键所在。精心设计的作业，可以削减题海战术的存在，让学生轻装上阵，还能契合核心素养下数学教学初衷，满足学生个性化学习需求，对学生创新意识、创新能力发展大有裨益。

比如，“大数的认识”教学中，教师需围绕教学内容、学生的生活经验、生活现实环境等因素，设计系列化作业。如，课前预习任务类作业，收集家庭中的月收入信息，到网络上搜寻本地家庭户数、人口数、上一年度生产总值等。让学生在任务驱动下积极地完成实践性作业，既能达成采集信息目的，又能促使学生在收集的同时试着认读多位数，巩固已经获得的认数知识、经验等。课中引导学生展示课前学习成果，一同评价学习活动，并借助评价活动，引导学生感知大数的存在，初步感悟到大数与一般数认读之间的联系，使得学习经验得以顺利迁移。结合学习进程，教师还得设计一个随手写、同步读的课堂作业，鼓励学生创造一个任意的八位数、九位数等，并读出它们，让学与练、创形成自然整体，助力学生建立结构化大数认识认知体系。

综上所述，重视“双减”政策下课堂教学模式创新，关注学生在学习过程中的真实表现，细化学生学习的每一处细节，是缔造高效课堂的基本着力点。基于此，教师应立足学生数学学习的基本行为规律，革新教学之法，让学生能够积极地参与到实践操作、合作互动与课堂对话之中，从中获得极有价值的数学活动经验，发展数学思维，真正帮助学生在系列化、多元化数学学习活动中养成适应未来的必备品格与学科关键能力。

参考文献：

[1]郭宗琪.小学数学高效课堂的打造[J].甘肃教育，2020（17）：107.

[2]徐闻菁.小学数学高效教学之我见[J].数学教学通讯，2020（16）：41-42.

[3]殷兰兰.探析构建小学数学高效课堂的有效策略[J]. 数学教学通讯，2023（16）：86-88.