“五项管理”背景下的农村中小学英语学科学困生教学策略研究

苗寒菊，陈 杰

（1.甘肃省岷县岷山九年制学校，甘肃岷县 748400；2.甘肃省岷县清水镇中心小学，甘肃岷县 748400）

随着当前我国新课改的不断推进，党和政府对义务教育阶段的重视程度在不断提升，并且在2021 年5 月国务院教育督导委员会办公室印发了《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》，“五项管理”政策正式出台。所谓“五项管理”是指作业管理、读物管理、睡眠管理、手机管理、体质管理。要求各教育督导部门采用走访座谈、校园巡查、调查问卷等形式督促当地中小学校有效落实“五项管理”工作。“五项管理”是“双减”工作的一项重要抓手，有利于促进学生的身心健康发展，提高教育教学质量。在“五项管理”背景下，中小学英语教师应该运用有效的教学策略减轻学生负担，让学生能够更好地开展自己的作业管理、睡眠管理、读物管理、手机管理和体质管理，从而激发学生的学习兴趣，促进学困生的转化。下面笔者就结合五项管理的要求，结合农村地区中小学英语学科学困生的成因，对农村中小学英语学科学困生的教学策略展开探讨，希望能够为学生的英语学习夯实基础，助力学生的成长与进步。

一、农村中小学英语学科学困生的成因分析

随着近几年我国大力推进义务教育均衡化发展战略，城乡之间在义务教育阶段的差距在明显缩小，但在英语学科教学中的问题并未明显解决，农村中小学英语学科的学困生问题依然较为突出，究其原因主要与这些因素有关：

第一，学习环境的影响。英语学科是一门语言学科，需要一定的语言环境来实现对学生的熏陶。但在农村地区缺乏中小学生进行英语学习的语言环境，多媒体教学设施、听力训练资源等还相对欠缺，部分教师还是在用汉语讲英语，学生对英语的学习停留在机械式的背记学习状态下，这很难提升学生对英语学习的兴趣；而在家庭学习中，更是缺乏英语学习的氛围，大部分农村学生家长对英语学习缺乏了解，部分家长甚至不知道英语是什么，对学生在家的英语学习缺乏必要的指导，难以发挥家庭教育的助力。

第二，学习习惯的影响。在英语学科学习中，学生需要多读、多说、勤记，要做好及时复习。但对农村中小学生来说，他们并未养成良好的英语学科学习习惯，相当一部分学生在英语学习中就是为了完成教师布置的作业，且经常出现应付性的学习行为，作业质量不高；在对英语学科的学习时间投入上也相对较少，部分学生沉迷于手机，尤其是在家时间大部分被手机所“牵制”，甚至影响了其睡眠时间，导致其在课上学习时精神不佳，难以集中精力参与课堂教学活动。

第三，学习范围的影响。新课标强调学生在英语学习中要结合英语学科具有综合性和实践性的特点，积极践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。这需要学生不仅要重视课上学习，还要在应用活动实践中内化对英语的语言和文化知识的理解，提升其应用能力，发挥英语的人文性和工具性的优势。但农村中小学生在学习英语过程中基本上就是依赖教师课上的讲解，课下主动学习的意识不足，尤其是主动阅读的方面尤为欠缺，这不利于学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升，进而影响学生英语学科核心素养的提高，这也成为农村中小学英语学科学困生形成的因素之一。

二、“五项管理”背景下的农村中小学英语学科学困生教学策略

“五项管理”是“双减”工作的一项具体抓手，它以小切口的形式来贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，为促进学生的全面发展和可持续发展夯实基础，“五项管理”政策的实施重点在义务教育阶段，其目的就是要为全体学生的发展保驾护航，因此它也给解决农村中小学英语学科学困生问题提供了有利契机。我们可以“五项管理”为契机，寻找解决学困生问题的有效策略，这对农村中小学生的成人成才以及英语教学工作的进一步优化都有积极意义。具体来说，可以从这些方面尝试推进。

1.把握政策要求，寻找学困生转化切入点

政策是开展学校教育教学工作的依据，在“五项管理”背景下开展中小学英语学科学困生转化工作，首先需要英语教师深度学习并把握这一政策的具体要求，再结合英语学科的特点以及学困生转化工作的重点来寻找开展工作的切入点。

具体来说，广大农村中小学英语教师需要结合上级部门和学校对“五项管理”政策的解读和推进要求，把握政策的具体要求，即要控制学生作业量、增加学生睡眠、管住手机使用、提升阅读质量、增强学生体质。结合农村中小学英语学科学困生问题产生的分析，英语教师要明确工作重点。例如在增强学生体质方面，英语教师需要引导学生关注身心健康，使学生知晓身体健康是学习的“本钱”，要减少因为身体原因缺席学习最后导致学习掉队的可能性。同时，英语教师要引导学生树立积极向上的学习观，帮助学困生树立远大的目标以及克服当前困难的勇气与信心；而在作业管理、睡眠管理、手机管理和阅读管理这些方面，英语教师需要做出针对性调整，逐步实现学困生的转化，这样教师在开展此项工作时才会目标明确且富有实效。

2.细化课堂教学，提升学困生学习质量

课堂是开展英语教学的主阵地，也是解决英语学困生问题的重要环节，需要农村中小学英语教师结合“五项管理”的要求，针对性地开展课堂教学活动，采取恰当举措来提升学困生的课堂学习效果。

首先，英语教师要开展多样化的教学活动，确保学困生能够参与其中。落实“五项管理”的要求，需要在英语课堂上提质增效。而英语学科的学困生因为其英语基础和学习能力上的不足，在英语课堂上往往会成为旁观者，且教师单一的讲授法教学方式也容易给这些学生“偷懒”的机会，这需要英语教师改变教学方法，开展多样化的教学活动，使学困生也能够参与到英语课堂中来。对此英语教师要注意在课堂教学中开展分层教学，给学困生设计、安排他们能够参与的活动和探究的问题，让他们在课堂上有事做；还可以适当开展合作学习，通过强弱搭配和组建合作学习小组，用以优带弱的方法来让学困生也参与到课堂教学中，发挥其主体作用，逐步帮助学生缩小差距。

其次，英语教师要关注学困生上课状态，及时调控学生。学生课堂状态直接影响其听课效果，因此英语教师还要关注学困生在课堂上的表现，如课堂精神状态、专注度、落实性等，如果学生出现长时期低头或者犯困等问题，教师不仅要及时提醒学生，还要在课下及时与学生进行沟通、交流，了解学生出现问题的原因所在，特别关注其在睡眠质量、手机应用等方面的状况，并尽快与学生寻找解决问题的有效措施，同时也要做好监督作用。

最后，英语教师要重视课堂评价作用，以评导学促学。在英语课堂教学中，评价是其重要环节之一，它对学生的学习有着导向、矫正和激励的作用。而英语学科的学困生不仅在课堂学习中经常出现茫然的问题，且其自信心也严重不足。对此，教师要重视合理利用教学评价来导学、促学，在他们参与课堂教学时不仅要多鼓励、多肯定来培养其英语学习的信心，还要详细、明了地给学生明确在学习过程中需要注意的事项，提升其学习效率。

3.优化作业管理，发挥作业助学作用

在中小学英语学习中，作业不仅能够让学生检查课堂学习效果，还能够起到深化对所学内容认识、提升与拓展技能的作用。而“五项管理”政策中对中小学作业要求非常明确，尤其是针对中小学生作业数量过多、质量不高、功能异化等问题设定“硬标准”。因此，要想发挥作业辅助英语学科学困生转化的作用，英语教师需要优化作业管理的各个环节。

首先，英语教师要在作业设计上多下功夫。即教师要结合课程标准要求和学生英语素养培养的需求来提升作业设计的质量，在数量上把固定作业和弹性作业结合起来，减少“大锅饭”，提供“自助餐”；在类型上把听、说、读、写、看全面融入其中，这样不仅能够促进学生英语能力的全面发展，也能够增加作业的趣味性，减少学生的排斥心理。其次，要重视作业检查，尤其是要关注学困生作业完成情况，及时帮助学生解决在做作业过程中出现的问题。最后，要重视总结与反馈，即英语教师要从“教—学—评”一体化角度来关注学生作业效果，尤其是学困生作业完成情况与学习成绩之间的关联，进而改进作业设计，发挥作业的助学作用。

4.完善督导机制，使学困生回归学习

立德树人是新时期教育的根本任务，英语教师要把教书和育人二者紧密结合起来。在“五项管理”背景下开展英语学科学困生的转化工作，需要英语教师在上好课的同时也要重视育人管理，重视对学困生的督导，帮助学困生解决影响其英语学习的问题，使学生回归到正常的英语学习中来，从而逐步实现学困生的转化。

具体来说，英语教师首先要提升自己在课堂上的掌控力，即要关注学困生在课堂上的动态，为在课下帮助学生解决问题提供依据。其次，要重视构建和谐的师生关系。俗话说“亲其师才能信其道”，英语教师一定要重视与学生建立和谐、亲密的师生关系，要尊重学生、关心和爱护学生，使学生能够亲近教师，为引导和转变学生打好基础。再次，要提升英语教师的沟通能力。目前来看，大部分农村中小学英语学科学困生问题的产生与其不良的学习习惯、手机依赖、作业质量较差等问题有着紧密的联系，这需要英语教师进行悉心、耐心的指导和督促，真正走进学生内心，逐步改变学生的学习态度，所以英语教师也要有意识地提升这些方面的能力，为开展转化工作提供助力。最后，要重视方式方法，中小学生可塑性较强，英语教师一定要注意因材施教来开展工作，使学生能够回归到英语学习的正轨之中。

5.精选阅读素材，提升学生阅读效果

新课改下的英语特别突出其人文性和工具性，需要学生在课堂学习的基础上适当拓展自己的知识面，这也是培养学生英语学科核心素养的必然要求。针对农村中小学生缺乏英语学习环境的问题，阅读是帮助学生特别是学困生提升英语能力的重要路径，而“五项管理”中也有对学生读物管理的要求。因此，农村中小学英语教师要从培根铸魂、启智增慧的角度来给学生精选辅助学困生进行课外学习的相关阅读书籍，使学生在阅读中提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学困生的转化。

6.强化家校合作，实现家校协同育人

在“五项管理”中，因为中小学生在家的时间也非常关键，所以解决英语学科学困生问题也离不开家庭教育的配合，需要家长朋友来配合学校和教师的要求，因此，解决农村中小学英语学困生问题需要强化家校之间的合作。即英语学科教师要在学校对“五项管理”政策进行宣讲的基础上，结合英语学习的要求给家长提供必要的配合和管理建议，尤其是在作业管理、手机管理、睡眠管理、阅读管理上多下功夫，并建立常态化沟通机制，从而实现家校协同育人。

总之，在“五项管理”政策出台的背景下，做好农村中小学英语学科的学困生转化工作非常有必要，需要英语教师结合农村中小学生实际和政策要求，选择有效的切入点并循序渐进地开展工作，帮助学生解决英语学习面临的问题，为学生未来学习提供有效的助力。