深度学习视域下的高中语文整本书阅读教学

徐湘云

（甘肃省庄浪县第一中学，甘肃庄浪 744699）

整本书阅读教学的实践需要高中语文教师基于高中生的阅读基础和潜能，不断强化语言认知和思维发展，通过多种阅读方法的融入，引导学生在阅读过程中善于思考，分享交流，互相启迪，激发学生的自主意识，提升学生的判断能力，提升学生整本书阅读效率和效果。高中生已经具备了深度学习的能力和诉求，这是开展深度阅读的前提条件，教师要适应学生的发展需要，强化自身的综合水平，推动高中语文教学在新时代的发展。

一、整本书阅读概念解析

整本书概念是叶圣陶先生最早提出来的，是叶圣陶先生的阅读教学主张，以整本书阅读为主，以篇章片段阅读为辅。整本书阅读，其区别于传统的片段式章节式阅读模式，主张以册为单位，把序言、目录和后记等都囊括在阅读范围之内，并且系统性地围绕作品的创作背景、作家的创作风格、名家的研究成果等，进行整体性的分析和研究。整本书阅读和课外阅读以及名著阅读存在着必然联系。在内容上，整本书阅读以文化类和文学类两大种类书籍的阅读为主。在方法上，整本书阅读以阶段性阅读为主要表现形式，学生需要根据自己的时间和精力，把整个阅读过程分为若干个小的阅读历程，进而完成整本书阅读。

二、倡导深度阅读的必要性

互联网时代背景下，人们的阅读总体上呈现出浅阅读以及碎片化阅读的特点，一方面是因为生活节奏的加快，导致人们很难抽出时间去深入阅读，不能广泛接触经典文本；另一方面是因为网络阅读资源的丰富，使得人们有了多样化选择的机会，很难专心于一本书深读深思。浅阅读和碎片化阅读虽然能够在一定程度上拓展人们的知识视野，充实人们的日常生活，但是由于浅尝辄止，缺乏深入探究的动力，人们的审美素质和思想品质等素养很难得到有效的提升。倡导深度阅读，就是要提升学生的审美境界，丰富学生的心灵世界，促进学生的文化素养，强化学生的独立思考能力，这对于学生的未来发展是十分重要的。

三、深度学习理念和整本书阅读的关联性

深度学习理念和整本书阅读具有很强的关联性。整本书阅读是实现深度阅读的重要媒介，深度阅读是促进和彰显整本书阅读成果的重要手段，二者是互为促进、相互依存的关系。在整本书阅读中，学生会在阅读动力的驱使下，逐渐深入到文本的“汪洋大海”之中，被作者营造的文学王国所感染，被一个个鲜活生动的人物形象所感动，这本身就是深度阅读的一种表现。高中语文新课标对整本书阅读作出了清晰的目标设计，对学生的阅读能力提出了更高的要求，体现了深度学习的内涵，需要教师加强对新课标的认识和理解，从教学实际出发，通过整本书阅读教学促进学生的综合发展。

四、高中语文整本书阅读教学现状及问题

整本书阅读为高中语文教师和学生提供了较为丰富的文化场域，但是在实践过程中暴露出一些亟待改进的问题。比如，一些高中语文教师开展整本书阅读教学的动力不足，兴趣不大；教师缺乏必要的方法指导；学生在繁重的学业压力下很难有时间进行整本书阅读，等等。以方法指导为例，教师常常把整本书阅读的任务布置给学生，让学生在课下自主阅读，在整个过程中，学生主要是自己摸索阅读方法，大多数学生只能勾画一些喜欢的句子，对于批注式阅读等方法的实践较为缺乏，加之教师没有为学生创造互动交流的机会，进而发散学生的思维，这就在一定程度上影响到学生的深度阅读。此外，整本书阅读对教师的综合素养要求较高，但是一些高中语文教师由于常年死守几本教材，没有广泛涉猎经典读物，文化水平难以满足学生的期待，也影响到整本书阅读教学的开展。

五、深度学习视域下的高中语文整本书阅读教学策略

1.选择深度文本，奠定阅读基础。深度学习视域下的高中语文整本书阅读教学，首先要在“读什么”上作出清晰的定位，基于新课标要求和学生阅读基础，把那些最为经典的、最有探究价值的、最能促进学生的思维深度的语言文本迁移到语文课堂上，才能为深度阅读打好基础。教师作为整本书阅读教学的主要引领者，需要广泛涉猎经典文本，提升阅读深度和审美境界，才能挖掘到适合深度阅读的语言文本。《红楼梦》是妇孺皆知的经典著作，但是很多人停留在表面的解释上，对这本书丰富的思想价值缺乏较为全面的认识。高中阶段的语文教师需要结合自身的阅读经验，通过问题启迪学生的深度思考：作者为什么要“将真事隐去，借通灵之说”？直接表达自己的所思所想不行吗？从中是否可以想到作者的创作背景？推演出作者的创作初衷？是否也预示了文本的悲剧主题？通过这些较有深度的问题，引导学生深入阅读，查阅资料，形成自己的独特理解。

2.依托网络技术，促进深度阅读。随着信息技术的发展，很多优秀的电子文本和相关文化资源都能在学生的整本书阅读中起到辅助作用。教师要重视网络资源的利用，结合具体的阅读内容，促进学生的深度解读。如《雷雨》这一作品，关于《雷雨》的话剧资源、讲座资源、文本资源、影视资源等都能在网络上轻松找到，教师下载和收藏到电子白板的资源库里，方便学生在阅读《雷雨》的过程中随时调用，加深对各个人物思想和行为的理解，促进阅读深度。高中生由于生活阅读和社会经验都较为缺乏，在整本书阅读中往往感触不深，而取之不尽的网络资源可以成为学生的良师益友。此外，网络技术背景下，诸如公众号等可以成为学生互相交流以及展示阅读成果的重要平台，教师可为学生开通，定期分享学生的读书笔记，通过这样的方法激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读深度。高中生对于网络技术有很强的应用能力，教师在基于深度学习的整本书阅读教学中务必要充分信任学生，鼓励学生从网上找答案，找方法，找素材。

3.围绕阅读难点，展开交流辩论。学生在整本书阅读过程中不可避免地会遇到很多的难点，包括主题认知方面、语言审美方面、写作技巧方面、时代背景方面，等等。高中语文教师要鼓励大家围绕这些难点展开探索、交流甚至辩论，通过思维碰撞，提升阅读深度，达到互相促进的目的。如《骆驼祥子》，有的学生读后提出自己的疑问：“祥子不是一个懒惰的人，他每天没日没夜地拉车，满是对美好生活的向往和憧憬，为什么最后却自甘堕落？”有的学生认为是祥子的命不好；有的学生认为是祥子只知道卖傻力气，缺乏头脑；甚至有的学生认为祥子没文凭没文化，只能去拉车，等等。显然，学生的回答都没有抓住文本的主旨，需要教师参与到学生的讨论之中，使学生站在时代背景下去分析祥子的心路历程，从不公平的社会环境中去理解祥子的个体遭遇，从而提升学生的思想认知水平。

4.多元教学评价，促进深度理解。考核方式的多样化是促进深度阅读的重要环节。长期以来，语文教学的评价方式主要通过书面测验完成，无法覆盖听说读写四项，也没有体现语文核心素养目标，对于学生的文化水平、思维能力、价值判断力等，无法进行更为深入和全面的考察。因此教师要在整本书阅读教学的评价阶段，融入更多有效的评价模式。比如，可以让学生用思维导图的形式绘制《红楼梦》中的人物关系，这种评价方式对学生很有挑战，需要学生对整本书的情节故事有深入的了解。也可以让学生尝试撰写小论文，依托阅读文本，提出独创性的见解。此外，诸如读后续写、剧本改编、小品表演等，也是彰显学生深度阅读能力、促进学生深度阅读和理解的重要评价方法。以读后续写为例，学生必须完成对整本书的阅读并且对主题、情节、风格等有较深的理解和认知，才能完成续写工作，保障续写的准确性和连贯性。

5.加强环境建设，促进沉浸阅读。深度学习需要学生调动多重感官机能，全身心地投入到阅读情境之中，有效调动情绪和意志等非认知因素，进而达到良好的阅读效果。基于这样的认识，高中语文教师要注重沉浸式阅读情境的营造，在整本书阅读中，为学生创设安静、舒适、适宜的阅读环境，少一些干扰，少一些干涉，让学生自主选择喜欢的书籍、阅读伙伴以及适合自己的高效阅读方法。整本书阅读相比于一篇文章的阅读，对学生的时间和精力要求较高，如果没有沉浸式阅读环境，学生很容易半途而废，无法坚持下去。在学校，教师可以开辟阅览室，鼓励学生利用课间去读书；在课外，高中语文教师要引导家长为孩子营造良好的阅读环境，呼应孩子的阅读诉求，必要时候家长可以围绕整本书内容和孩子展开探索，通过有效的家校合作，促进学生的阅读习惯和深度思考。不同个性的学生对阅读环境的要求不一，教师要尊重每一位学生的阅读方式，通过个性化阅读环境的创设，促进学生的沉浸式阅读体验。

6.克服阅读心理，激发阅读意志。整本书阅读需要学生对阅读有深沉的热爱，也需要顽强的意志力的辅助，二者不可或缺。尤其是深度阅读的实现更需要学生具备良好的意志，勇于选择那些超出自己经验范围的、有一定难度的书籍，只有勇于尝试，学生才能在现有阅读水平上得到进一步的提升，进而发现自身阅读潜能，提升自身的阅读层次。事实上，选择一些较有难度的文学读本，本身就能为学生创造深度阅读的契机。一些学生较为保守，总是喜欢挑选喜欢的、阅读难度不大的书籍，这种缺乏挑战性的阅读行为最容易使学生养成懒惰的习惯，大脑思维得不到发展，最终使阅读能力受限，需要教师加强鼓励，结合每一位学生的阅读基础，针对性地向学生积极推荐书籍，引导学生在阅读中迎难而上，通过查资料、向教师请教、网络资源利用等方式，克服阅读障碍，在自我训练中逐渐提升阅读境界。

7.引导价值理念，激发人生理想。深度学习视域下的高中语文整本书阅读教学，需要教师以新时代的语文教学目标为指引，始终坚持正确的价值导向，通过深入挖掘文本主题，提升学生的文化自信、思想深度和政治觉悟，彰显语文的立德树人功效。当下的高中生处于百年未有之大变局中，势必会成为中华民族伟大复兴的实践者和见证者，教师要在整本书阅读中激发学生的人生理想和使命担当。在具体的实施过程中，教师需要选择一些契合时代发展主题的阅读文本，如《苦难辉煌》等，力求通过红色教育，加深学生对中华民族历史命运和未来前景的思考深度，提升学生对党和国家的认同感和荣誉感。教师结合具体的历史事件让学生展开交流和研究，使学生能够在新时代发展的高度上审视自己所肩负的重要责任，通过深度学习和思考，使学生成为党和国家需要的人才。

8.提升驾驭能力，增强发展动力。整本书阅读相比于传统的单篇阅读，因为包括的阅读信息量更大，涉及的阅读环节更多，所以往往教学规模过大，对教师的课堂驾驭能力和设计能力是很强的考验。特别是基于深度学习的整本书阅读教学，更需要教师具备深厚的语言审美素养和文化素养才能胜任。因此高中语文教师需要从自身做起，不断增强个人素质和水平，才能赢得学生的认同。当前，整本书阅读教学方法尚处于摸索阶段，教师要与时俱进，在不断的实践中增长经验，多和同事交流，互相借鉴，互相勉励。语文教研组和课题组要加强对教师整本书阅读教学方法的指导，学校也需要在阅读环境建设等方面加强支持，对教师的语文综合教学能力进行定期的评价和考核，切实提升教师的自我发展动力，最终目的是让教师成为深度学习的引领者。

六、高中语文整本书阅读教学的反思

阅读深度的提升既需要深度学习理念的指引，通过师生之间的互动交流打开学生的思维视野，也需要学生自己对生活、社会有较为深刻的体验。但是不可否认，高中生由于生活视野狭窄、社会阅历不丰，即便在名著阅读中，也往往难以有切实的感触和独到的理解，很多时候他们只能随同大众对名著的认知去阅读，所以要想实现深度阅读教学，对于高中语文教师而言并非易事。而教师如果一味把崭新的、深刻的观点灌输给学生，其所起到的启迪和引导作用也微乎其微，反倒更容易加重学生的依赖心理。针对这一现实阻碍，高中语文教师在整本书阅读教学中要把握原则，不能一味强调深度学习，首先需要有意识地促进学生的生活体验和社会体验，通过创造丰富多彩的实践活动，拉近学生和生活以及社会的距离，才能为深度阅读的推进创造更加便利的条件。

七、结语

总而言之，深度学习和整本书阅读的关系十分紧密，高中语文教师要不断强化深度学习理念在整本书阅读教学中的指导意义，激发学生的独立思考意识，促进学生的互动交流，借助于新技术和新方法，提升整本书阅读教学的效率和效果，使学生在深度学习理念的引领下，掌握深度阅读的基本方法，逐渐形成自主探究习惯，为高中学生的未来学习和发展奠定良好的基础。