课程思政视域下职业教育新形态教材开发策略研究

[摘 要]本文分析了当前职业教育课程思政新形态教材开发面临的问题，明确了思政目标设计、教材框架搭建、教学内容叙述、思政案例选取、教材呈现方式以及任务活动安排等教材开发流程，同时提出了职业教育课程思政新形态教材的开发策略，打造服务立德树人根本任务的精品教材。

[关键词]课程思政；职业教育；新形态教材；存在问题；开发策略

党的二十大报告首次提出“加强教材建设和管理”，凸显了教材工作在党和国家事业发展全局中的重要地位。专业教材是课程思政建设的重要载体，课程思政亦为专业教材注入灵魂[1]。融合专业教育与思政教育、信息技术的新形态教材，有利于拓展专业教育的深度与广度，提升专业教育的温度。本文拟探讨如何挖掘学科知识和专业技能中蕴含的思政元素并有机融入教材，以期推动职业院校思政教育教学改革。

一、职业教育课程思政新形态教材存在的问题

课程思政教材作为落实课程思政理念的重要载体，肩负着将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的重任。然而，课程思政教材开发却面临着诸多问题。

（一）教师思政能力不足

目前，大多数职业教育教材开发均以专业教师为主。部分教师对课程思政的重要性认识不够深刻，将其视为额外的教学负担，而不是有机融入专业教学的重要元素。在教材开发时，没有主动挖掘专业知识的思政内涵。此外，部分教师对课程思政的理解较为片面，认为课程思政就是简单地在课堂上进行道德说教，未能真正把握课程思政的本质和目标，这也会导致他们在教材中融入思政元素方法不当，进一步影响教材的质量和效果。

（二）缺乏系统性设计规划

目前，许多职业教育专业教材都积极尝试体现课程思政，但大多没有明确的指导思想和目标定位，使得教材在内容编排和思政元素融入上显得较为随意。各章节间的思政元素没有形成有机联系，学生难以感受到思政教育的系统性[2]。另外，各门课程、各专业知识通常担负着不同的思政使命，但部分教材在融入思政元素时与专业学习脱节，必定会影响课程思政的实施效果。

（三）思政融合点不明确

由于对专业课程所蕴含的思政元素挖掘不够深入，或对不同年级、不同专业学生的思政认知水平了解不足，教师对课程思政的融合点把握得不够准确或全面。部分教材在开发过程中，没有充分考虑专业知识与思政元素的关联，没有明确通过某个具体的思政融入点要达到怎样的育人目标，只是简单地将思政内容直接照搬到教材中，缺乏连贯性和系统性。这种简单的叠加方式使得教材内容显得突兀，难以产生认同感和共鸣。

（四）思政素材案例缺乏

课程思政新形态教材需要丰富的案例支撑，然而目前很多教材中的思政案例明显不足，教师难以找到恰当的实例来引导学生领会专业知识所蕴含的思政内涵。其次，常见的案例主要集中在历史名人、重大事件等方面，而在科技创新、职业道德、责任意识等方面的思政元素体现不足。此外，部分思政案例没有充分考虑专业特点和学生需求，学生无法深刻体会专业领域内的思政价值。思政素材选取与内容升华对一本教材思政融入是否有特色至关重要，如果缺乏内容丰富、类型多样、针对性强的思政素材案例，就难以激发学生的学习兴趣和思考深度。

（五）思政内容更新不及时

随着新的科技成果不断涌现，新的社会问题也随之产生。前沿科技成果和社会热点问题往往是思政教育的生动素材，可以激发学生的思考和讨论，增强他们的社会责任感和使命感。部分教材的内容更新缓慢，不能及时将具有时代性和现实意义的热点问题纳入教材内容中。同时，国家不断出台的新政策法规往往也蕴含着丰富的思政教育内涵。然而，课程思政教材在引入新政策法规方面存在滞后现象。这都使得学生难以将思政内容与现实生活紧密联系起来，难以将个人发展与国家需求相结合。

针对融入课程思政的职业教育新形态教材存在的主要问题，应在教材开发各个环节充分考虑立德树人这一教育教学的根本任务，用心用情打造高质量教材。

二、职业教育课程思政新形态教材的开发流程

要真正将课程思政有机融入新形态教材，实现专业教学与思政教育同向同行，不管是修订教材还是新编教材，都需要在以下过程中发力。

（一）思政目标设计——契合专业培养目标

以课程思政为指导思想的新形态教材不仅是教育内容构建的基石，更是深化学生基础、塑造其精神世界的依托。为了实现教材在思政方面的系统化呈现，首先要结合专业人才培养目标，对课程内容进行细致分析，梳理课程的关键知识点和技能点，并深入挖掘这些知识点和技能点蕴含的思政元素，从而确立清晰的思政目标。通过设定明确的“素养目标”“知识目标”和“能力目标”，反映出对学生全面发展的培养要求。这一过程不仅是新教材开发必不可少的环节，也是对现有教材升级改造为“课程思政”教材的重要途径。

（二）教材框架搭建——与课程一体化设计

教材的架构设计不仅是为了专业知识的传递，同时也影响着价值观的渗透方式。因此，在构建教材框架时，除了需要深入分析行业发展、专业定位、课程目标、知识结构和目标读者等要素外，还应深入挖掘和整合思政元素，做到有计划、有目标的设计。同时，同样的教学内容，通过不同的逻辑组织方式，可以产生截然不同的教育效果。因此，在进行教材开发时应围绕思政目标设计更容易被目标读者接受的逻辑结构，如设计既系统又创新的思政教育主题模块，以提高教材传情感和意达的精准度。

（三）教学内容叙述——兼顾传道授业解惑

教材框架搭建后就是精心设计教学内容。教材的编写需兼顾思想性、科学性和适用性，这与古代教育家倡导的传道受业解惑的教育理念不谋而合[3]。思想性的核心在于揭示知识与技能背后深层的价值理念，即深入探索并巧妙融合与专业、行业紧密相关的最新国家政策与实践成果等元素。科学性则强调对学科专业知识的精确把握。与学术论文和专著不同，教材更注重以简洁明了的方式呈现广泛认可的知识，要求内容准确规范且系统完整。适用性则关注教材的语言风格，要求其与读者的认知水平、接受特点和阅读习惯相匹配。思想性、科学性和适用性三者相辅相成，更有助于学生深入理解自己的专业领域，增强专业认

同感。

（四）案例素材选取——生动形象以情动人

思政案例以其直观性、形象性和生动性有效激发学生的学习热情和情感共鸣。在教材开发中，应针对不同的教学单元精心挑选和整合相应的思政案例或素材，以期在润物无声中渗透育人理念。教材中常见的案例素材可分为四大类：人物故事类，如历史典故、名人经历、科学家传记等；事实素材类，涵盖重大成就、政策文件、名言警句等；数据类，包括行业发展、科技进步的相关数据；图片类，如人物肖像、事件现场、实物照片等。在教材中恰当地融入与教学内容紧密相关的生动案例或素材，不仅提升了教材的吸引力和趣味性，还能实现对学生的正面引导和潜移默化的

影响。

（五）教材呈现方式——彰显职业教育特色

当前，教材的呈现形式已经从传统的纸质媒介，扩展到了包含二维码、网站链接、在线课程和数字教材等多维度的立体化展示。这种新形态教材不仅涵盖了语言和文字的传统叙事，还融入了微课、视频、动画和图像等电子资源。因此，在进行教材开发时，在保持教材核心内容连贯性和稳定性的同时，还应根据知识点和技能点的需求，精选和开发融入思政元素的教学资源，打造融合课程思政的新形态教材。灵活多样的课程思政表现形式，不仅可以扩展思政教育的深度和广度，而且丰富学生的学习体验，从而实现知识传授与价值观塑造的有机结合。

（六）任务活动安排——灵活促进外化于行

在教材中规划任务和活动时，除了注重知识与能力的提升，还应有意识地让学生在实践活动中将职业道德内化于心、外化于行[4]。教材中的特色栏目是实现思政教育落地的有效载体。因此，针对不同教材的特点，设计具有独特魅力的栏目，精心挑选和改编思政案例，进行深入阐释和升华，以期给读者以深刻的启示和反思。此外，设计多样化的考核评价体系，全面评估学生的知识掌握、技能训练和素养培养情况，实现教、学、做、测、评各环节有效衔接，从而增强新形态教材思政教育的影响力和实效性。

三、职业教育课程思政新形态教材的开发策略

开发高质量、有深度且切实有效的职业教育课程思政新形态教材并非易事。在开发过程中，需充分考虑诸多因素，以确保教材既能准确传授专业知识，又能巧妙地融入思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一。

（一）组建结构化开发团队

为了确保教材的呈现形式及质量，组建包括专业教师、思政教师、企业专家等结构化的开发团队至关重要[5]。专业教师深入分析专业课程的知识点，确保专业知识准确；思政教师提供专业的思政理论指导，确保思政内容符合思政教育的要求和标准。行业专家熟知行业新兴技术和职业素养要求，能提供丰富的一线实践案例。团队成员明确各自分工并定期召开研讨会，讨论教材开发的进展情况、遇到的问题及解决方案，共同推进教材开发进程。

（二）顶层规划模块内容设计

教学内容要对标考证、竞赛标准、新规范进行规划与设计。制订明确的课程思政教育目标，根据专业和课程的特点确定具体的思政教育内容，确保教材在思政教育方面具有明确的导向性。同时，注重教材章节之间思政内容的连贯性，通过整体设计，使各个章节的思政元素相互呼应、逐步深化。另外，构建完善的教学体系，将教材内容与教学方法、教学评价等环节紧密结合，为教师提供有效的教学指导和评价标准。

（三）明确课程思政融合点

首先，要深入研读《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《国家职业教育改革实施方案》《高等学校课程思政建设指导纲要》等重要文件，明确新时代职业教育在课程思政和教材建设方面的发展方向。同时，深入挖掘专业知识蕴含的思政价值，如理工科课程可以从科学精神、创新思维等方面融入思政元素，文科课程则可以从人文关怀、社会责任感等角度进行融合，通过巧妙的案例引入、问题引导等方式，使思政元素自然地融入教材内

容中。

（四）呈现方式满足个性需求

教材开发要坚持以学生为本。教材内容要符合学生的认知水平和学习特点。语言表达要通俗易懂，避免过于晦涩难懂的理论阐述。教材结构应与专业课程的设置相匹配，教材中的案例和问题应与专业相关，使学生能够更好地将思政教育与专业学习相结合。教材要提供多样化的学习资源和途径，如文字、图片、视频等，并将其通过二维码或网络链接的方式呈现在教材中，实现数字资源与教材的有机融合。教材要提供主题讨论、案例分析、小组任务、随堂测试等活动设计，方便教师根据教学需求选择合适的教学方法。

（五）与时俱进更新完善

随着科学技术的不断进步和产业升级的持续推进，学科知识也在不断更新。教材开发时应及时了解国家在教育领域的方针政策，确保教材内容符合国家的教育发展方向。根据行业企业对人才需求的变化及时调整教材内容。例如，将社会热点问题引入教材，培养学生的社会责任感和创新思维；融入行业企业新技术、新工艺、新规范和最新的研究成果，确保学生学到最前沿的专业知识；增加实践教学环节的比重，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。同时，应及时通过问卷调查、座谈会、教学观摩等方式收集教师和学生的意见和建议，并对反馈意见进行认真分析，找出教材存在的问题和改进的方向。

结束语

职业教育课程思政新形态教材不仅要传授知识，还要把价值引领、职业素养、个人修养与专业知识技能有机融合，使德育内化于心，外践于行。课程思政教材开发是一项系统工程。教材开发团队必须坚守以质量为本、以人为中心、以思政为核心的价值理念，以十年磨一剑的执着和精益求精的精神，细致入微地规划和持续改进，稳步推动课程思政与教材建设的紧密结合，打造更多具有深厚根基、启迪智慧、符合时代需求的优质教材。

参考文献

[1]王友富.“课程思政”论域下“教材思政”演进逻辑与建构策略[J].出版科学，2022（5）：25-32.

[2]武君红.课程思政融入高职财会类教材的探索与实践[J].北京财贸职业学院学报，2023（2）：41-44.

[3]黎艺华，谢兰清.“课程思政”视域下高职工科教材改革途径与方法探讨：以《数字电子技术项目教程》教材修订为例[J].装备制造技术，2021（9）：100-102.

[4]颜谦和，颜珍平，刘志成.融入思政元素的新形态一体化教材的开发与研究[J].电脑与电信，2022（9）：26-28.

[5]张秀丽.新形态一体化教材融入课程思政元素的探讨：以“盆景制作与鉴赏”为例[J].现代园艺，2023（5）：193-195.

作者简介：马其坤（1983— ），女，汉族，河北霸州人，唐山工业职业技术大学，副教授，硕士。

研究方向：化工工艺与设备，职业教育教学等。

李步先（1990— ），女，汉族，河北邢台人，唐山工业职业技术大学，讲师，硕士。

研究方向：职业教育教学。

基金项目：河北省高等教育学会“十四五”规划2024年度高等教育研究课题“课程思政视域下职业教育新形态教材开发策略研究”（课题编号：GJXH2024-336）。