“大思政课”理念下高校学生思想政治教育创新研究

[摘 要]思想政治教育的精进与卓越发展，不仅依赖“术”，也依靠“学”，更基于“道”。在“术”的层面，我们探索如何结合历史、理论与现实三重逻辑，革新与创造思政课的教学策略，致力于深入、通透、生动地阐释根本理论。在“学”的方面，通过探索理论深度、学科广度与科学高度，深化思政课的学术探究，力求学以致用，真正理解、信仰并应用所学知识。而在“道”的维度上，我们讨论如何解决矛盾、遵循自然规律，并构建全面的课程观与教学观，通过思政课程激发深刻智慧，确保与时俱进，应对变革。

[关键词]大思政课；赋能；育人

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，必须不断增强其思想性、理论性和时代感[1]。作为培养社会主义建设者和接班人的主渠道，“大思政课”不仅要传授理论知识，更应关注学生的思想成长和价值引导。因此，思政课的教育不仅限于“教”与“学”，更应体现在教学方法的创新（“术”）、理论知识的传授（“学”）和价值观的引导（“道”）上[2]。如何善用“术”“学”“道”三者，推动“大思政课”改革，成为当下教育者亟待思考的

问题。

一、运用好“大思政课”的“术”

开展思想政治教育时不能仅仅机械地复述文件内容，而应注重课程的活力与吸引力。思政课程需要紧扣实际，深入浅出地阐释核心理念，使之生动、透彻、引人入胜，做到“讲深”“讲透”“讲活”。

（一）“大道理”在“大思政课”中的三重逻辑阐释

“讲深”即深入解读历史脉络与逻辑。在“深入解读”过程中，需清楚展示“大道理”的历史依据，坚持“大思政课”所贯穿的历史逻辑[3]。通过纵向与横向的历史对比，引导学生理解历史与当下挑战的关联，帮助他们理解“我们从何处来，将赴何方”。

“讲透”需详细说明“大道理”的根本特性和理论支撑，坚守马克思主义的理论结构，助力学生建立对中国特色社会主义“四个自信”的坚定信念。思政课的目标是促进学生的全面发展，使他们深刻把握理论要义，并将之转化为个人的信念和行动准则。只有确保学生掌握这些基本原理，理论知识才能转化为实践中的动力，促进社会的持续发展。

“讲活”就是活化应用。“活化应用”关键在于将理论知识应用于现实情境，符合“大思政课”的实际逻辑。马克思主义强调的不只是解释世界，更着重于其改革的能力，思政课需要通过剖析现实问题来实现理论的实践转化，引导学生从直观感知到逻辑思维的转变，并通过实践活动验证和促进理论的进步。

（二）讲解“大道理”要因时制宜，因地制宜，因材施教

因时制宜需要强调教学中道理的时代性。一方面，重视“大道理”的生成背景，通过辩证和历史的唯物主义分析，归纳历史教训，掌握历史发展的规律，培养对历史的深刻理解，并从中获得启示以促进现实问题的解决。另一方面，利用现代技术手段使“大道理”更加生动和立体化，采纳贴近现代感的语言和教学方法，让思政课程更加生动有趣。通过整合传统课堂、社会实践和网络平台，构建立体的教学环境，让“大道理”富有时代感和吸引力。

因地制宜调整“大思政课”，确保教学内容贴合实际，具有实际接触感。首先，结合学校所属的地域环境，利用各类实践教育基地和文化设施作为教学的素材和场所。其次，应着重考虑区域特色，利用当地的历史资料和民间传统，用生动实例阐释社会主义核心价值观，让学生通过本地实践来理解和掌握理论。最后，在分析国际状况时，需突出中国的独特性，实现理论与实践的有机结合，从而在实际应用中生根发芽。

因材施教是“大思政课”应该关注的重点，以增加课程吸引力。首先，深入分析学生的特征，思政课程需要通过细致的调研来把握学生的思想动态，并据此制订符合他们需求的教学内容；接着，注重考虑学生的个体差异，结合大规模讲授、小组讨论以及个别指导的教学模式，能够在普及教育的同时，强化小组合作，并为个别学生提供定制化的思想指导。只有实现这种宏观与微观的教学结合，“大思政课”才能真正赢得学生的心。

二、用好“大思政课”的“学”

思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的。通过“学”的视角有效利用“大思政课”，关键在于深入剖析其理论基础并确保学术研究的扎实性。

（一）贯通“大学问”的“大思政课”三个层面

一是理论深度，即巩固“大学问”的理论基础。通过深挖经典著作，追溯思政课的根本原理。采用马克思的视角为研究起点，思政课程以马克思主义的基本理论为核心，通过深入理解并运用这些理论来分析并解决具体问题，确保教学内容的准确性和整体性。

二是学科广度，即拓宽“大学问”的学术领域。通过跨学科的相互启发和国际学术的整合，促进思政课的创新与进步。通过参与国际研讨及采用如“云端共享思政课”等创新教学模式，突破传统的学术交流界限，增强理论与教学的互动和提升。

三是科学高度，即增强“大学问”的科学价值。通过理论革新与实际应用，促进思政课的深层发展。持续的理论创新是思政课发展的核心动力，持续中国化的马克思主义正是这一策略的体现。实际应用是增强思政课教育价值的关键所在。结合新时代的科技进展，如大数据、虚拟现实等尖端技术，应被整合到思政课程中，利用在线平台和数字化教学工具，构建现代化思政教育系统。

（二）把“大学问”做到真学真信真用

真学，要求“大思政课”教师深化自身学术研究，避免止步于浅层次理解。最近几年，从国家到地方、学校层面，系统的教师培训架构已逐渐健全，培养路径也日益多样化。然而，仍有教师教学缺乏热情，思维僵化，对创新理念和教学模式的接受能力较弱，这种态度不利于学术氛围的建设。学术氛围是决定党和国家事业成败的关键，深入学习体现了对马克思主义的真正敬重。

真信，要求“大思政课”教师必须全面掌握所授内容。由于“大思政课”的内容广泛，问题复杂，教材更新迅速，表面的知识掌握已不足以应对深入讲授的需求。教师只有真正读通马克思主义的经典著作，全面吸收其理论精华，方可有效回应学生的提问，提升教学质量。思政课教师必须拥有坚定的信仰，这样才能有效地指导学生。一些教师可能会受到社会舆论的影响，从而信念不坚，缺少自信，这直接影响了教学的质量。思政课教师应当从党的历史和建设中汲取信念和力量，将所教授的知识与现实社会结合起来，用批判性的视角审视理论的发展和变革，坚持在实践中检验和深化对新知识的理解。

真用，要求教师超越理论的探讨，实现知识的应用。首先，教师需将其学科专长融入教学过程中，把专业知识与思政课内容有效结合，以提供深刻的分析视角。毛泽东明确指出“没有实践的知识是空洞的”，因此思政课教师需要把研究、学习和教学紧密相连。其次，教师应利用课堂教学来深化自己的专业知识，学生的问题可以为教师提供实际应用的例子，促进教师与学生的共同成长。最终，通过课堂互动解决现实问题，把所学知识转换为解决问题的策略和技能。在当前国内外环境发生深刻变化的新阶段，教师应将课堂学习与社会实践相结合，积极推动知识的实际应用。

三、用好“大思政课”的“道”

全国高等院校思想政治教育会议中指出：“教师是塑造人类灵魂的建筑师，首先要对所传之道有深刻的理解和坚定的信仰。”课堂是开展思想政治教育的核心场所，应当顺应时代变迁、实际需要和发展趋势，遵守教育与学生成长的内在规律[4]。

（一）从三个角度看“大思政课”激发“大智慧”

首先，“大思政课”需遵守思想政治教育的基本规则，确立“大思政”的理念。一方面，应将思政课程发展置于国际巨变及国家战略的宏观背景下，明确其在培育品德和培养人才中的核心作用，展现其广阔的战略视角，并在思想政治教育中发挥核心渠道功能。另一方面，思政课应整合进“全面育人”的框架中，积极探索和利用各学科中的政治教育潜力，发挥课程思政的重要作用，促进思政教师与其他教育工作者的合作教育，创造出一种集成的品德培养影响。

其次，“大思政课”需恪守教育教学的基本规则，形成“大课程”的理念。尽管“大思政课”规模宏大，但不可忽略课程本质，其核心使命依然是培育德才兼备的人才。在教学实践中，教师应针对不同年级和专业的学生设立具体的教学目标，将这些目标整合进整体的教学大纲中，从而建立起完整的课程目标体系。明确课程内容的选择、教学方法的创新以及评估的执行方向。此外，“大思政课”超越了传统课堂的边界，通过整合社会实践作为教学内容，进行课程的实践转换，引领学生建立正确的世界观、人生观和价值观。

最后，“大思政课”需顺应学生发展的自然规律，确立“大教学”的理念。首要任务是采纳以学生为本的教育观念，专注于学生的需求、关怀和服务。在学生的不同成长阶段，“大思政课”伴随其成长，从小学的道德情感启蒙，到中学的思想教育基础铺设，再到高中的政治认知提升，以及大学阶段的责任意识增强，逐步培养学生的品德和才能。接着，采用以成果为核心的教学方法，全方位落实党的教育政策，解答“培养什么样的人、通过什么方式培养人、为了谁来培养人”的基本问题。培育能够堪当民族复兴重任的新时代青年，成为思政教育的重要任务。在遵循学生成长的自然规律时，采取符合学生喜好的教学手段，确保教育目标的高度一致性。

（二）启发“大智慧”要因地制宜，因势利导，与时俱进

“因事而化”在“大思政课”中意味着通过呈现具体事例和合理论证来启发学生的智慧，使他们理解事理并有效地管理各类事务[5]。一方面，教学内容应该内化，通过结合深邃的理论与社会事件，利用具体案例帮助学生理解重要道理，讲述中国的发展故事，传承中华文化精神，同时利用国内外发生的重大事件来阐释深奥的概念，使复杂的理论浅显易懂，并转化为实际的人文教育。另一方面，教学应当外化，即通过实际操作使学生认识到社会的现实情况，增强将理论知识应用到现实问题解决中的能力。教学活动应从传统课堂扩展到课外，从学校内部延伸到社区，创建一个整合课堂学习、社会实践和虚拟模拟的综合教育体系。

“因时而进”在“大思政课”中意味着立足当前时代，把握机遇以启迪学生智慧，推动学生与时俱进。一方面，思政教育需与时代同步，通过观念的更新、内容的刷新及教学方法的革新，实现教育的自我更新，与时代演变相适应。自党的十八大以来，我国不断强化思政教育体系，从根本的教育改革到课程内容的刷新，以及“大思政课”的理念推广，均体现了国家对于教育的重视和宏观调控。

“因势而新”在“大思政课”中表现为顺应时势创新教育模式，启发学生智慧，使其正确判断形势，乘势而为[6]。一方面，思政课程需适应宏观经济政治的变动，及时更新教学内容。教师要不断加强学习，具备国际视野与家国情怀，以便课堂内容持续更新，确保教学成效。另一方面，思政课程需要针对学生的成长需求，持续进行教学方法的创新。在习近平总书记主持的思政课教师座谈会上，他肯定了采用案例教学、探索学习、实践体验等多样化教学方法，并指出适应学生需求是检验思政课程重视程度和成效的关键。

结束语

在新时代背景下，思政课的使命和价值愈发凸显，而要真正实现“大思政课”的深刻影响，必须善用“术”“学”“道”。通过教学方法的创新与完善，可以激发学生的学习兴趣，打破传统教学的单一性。在理论的深化和应用上，我们应坚持科学的学术探究，将马克思主义与当代实践紧密结合。同时，遵循教育规律，构建以学生为中心的教学理念，不断推动思政课程的改革与发展，为培养新时代青年打好基础。

参考文献

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新华月报，2020（21）：21-28.

[2]岳金霞.善用“大思政课”之“术”“学”“道”[J].教育评论，2024（7）：80-89.

[3]陈诚.“大思政课”高质量发展的逻辑向度与实践路径[J].思想政治课教学，2024（8）：4-7.

[4]邱程.思政课一体化的目标、原则和路径[J].思想政治课教学，2024（8）：8-12.

[5]李静，袁玉芝.大中小学思政课培育学生科学精神的内涵、偏差与重构路径[J].教育科学研究，2024（8）：20-27.

[6]孙巧真.“大思政课”建设理念的理论依据、实践基础与原创贡献[J].高校辅导员学刊，2024，16（5）：1-6，95.

作者简介：冯晟（1987— ），女，汉族，江苏太仓人，苏州健雄职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：思想政治教育，公共管理。

基金项目：2023年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“科学家精神融入高校思政课的价值意蕴及实践路径”（项目编号：2023SJSZ0921）；2022年度江苏高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目“红色精神引领下的高职大学生心理健康教育实施路径研究”（项目编号：2022SJSZ0824）；2021年江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于三螺旋理论的职业教育助推乡村振兴路径和机制研究”（项目编号：B/2021/03/25）；2023年江苏省高等教育教改立项研究重点课题“儒家人格理想融入新时代工匠精神教育研究与实践”（项目编号：2023JSJG223）。