立德树人视域下高职院校大学生网络素养培育策略研究

[摘 要]随着互联网技术的广泛应用，高职院校大学生的网络素养成为其全面发展的重要组成部分。本文从立德树人教育理念出发，探讨了高职院校大学生网络素养的培养策略，着重分析了网络素质教育的现状与挑战，并提出了针对性的培养措施，即：通过加强网络文明引领、信息识别能力的提升，以及加强网络心理健康支持，创造健康、安全且富有教育意义的网络学习环境。

[关键词]立德树人；网络素养；高职院校；信息识别

在数字化浪潮汹涌澎湃的今天，网络技术不仅颠覆了信息获取与交流的范式，更深刻地渗透并重塑了高职院校学生的学习生态与社会实践模式。在此背景下，立德树人的教育理念被赋予了前所未有的重要性，不仅是引领学生攀登学术高峰的灯塔，更是促进学生道德情操与心理素质全面升华的基石。网络素质教育作为立德树人战略的关键一环，重要性日益凸显，有利于锻造学生形成健康的网络行为习惯、培养其具备批判性的信息处理能力，并激发其作为社会公民的强烈责任感。

本研究聚焦于探索与构建一套与高职院校教育特色紧密契合的网络素质培养体系，力求在提升学生网络技能的同时，强化其网络文明素养，并深切关注其在网络环境下的心理健康状态。通过系统化、科学化的教育模式，为学生筑就坚实的网络能力基础，培养其成为能够自主辨识网络信息真伪、积极传播正能量、勇于承担社会责任的新时代青年。这不仅为学生的全面发展提供了强有力的支撑，更为他们未来的职业生涯铺设了坚实的道路，使他们能够在瞬息万变的数字时代中稳健前行，成为社会的中坚力量。

一、立德树人的教育理念与网络素质培养的关联

（一）道德教育在网络素质培养中的核心引领

在高职院校深入践行立德树人的教育理念时，需要尤为重视将道德教育根植于网络素质培养的全过程[1]。面对数字化时代信息爆炸与道德观念多元化的挑战，网络素质教育致力于在开放的网络环境中引导学生树立正确的道德观念，增强个人道德判断力和责任感。教育者应巧妙设计贴近学生生活的网络使用情境案例，通过角色扮演、小组讨论等形式，深入探讨网络行为对个人品德成长及社会关系的影响，使学生深刻理解并内化诚信、公正等核心价值观念，在虚拟世界中也能坚守道德底线。

（二）信息技能与人格塑造相辅相成

在立德树人教育框架内，网络素质培养旨在构建信息技能与人格发展并进的良好生态。不仅关注学生信息搜索、分析、评估等技能的培养，更强调这些技能与道德品质培养的有机融合。例如，在教授信息检索技巧的同时，引导学生识别信息真伪，评估信息价值，思考信息的伦理边界，培养其批判性思维能力和负责任的信息使用习惯。这一过程不仅提升了学生的信息素养，也促进了其人格的全面发展。

（三）强化网络环境中的社会责任感教育

立德树人教育理念强调培养具有强烈社会责任感的未来公民。因此，网络素质教育必须聚焦于增强学生的社会责任感，使他们成为网络空间的积极贡献者[2]。高职院校应通过生动的案例教学，如网络欺凌、隐私泄露等社会热点问题，引导学生认识到自身在网络行为中的社会责任，学会识别并抵制网络不良现象。同时，鼓励学生参与社区服务、网络安全宣传等实践活动，将所学网络技能用于服务社会，帮助弱势群体提升网络安全防护能力，在实践中深化对社会责任的理解与践行。通过这些举措，培养出一批既掌握先进信息技术，又具备高尚道德情操和社会责任感的优秀数字公民。

二、高职院校大学生网络素质培养的现状

（一）信息鉴别能力薄弱

当前，高职院校学生身处数字信息洪流之中，普遍面临信息筛选与鉴别能力的不足。在信息过载的背景下，学生难以有效区分信息的真伪与价值，这直接影响到他们的学习效率和决策准确性。尤为突出的是，学生对于未经核实的信息缺乏批判性审视，易于轻信假新闻和谣言，反映出信息鉴别能力的显著短板。此现状构成了提升高职学生网络素养的首要挑战。

（二）网络依赖现象普遍

随着智能设备的普及和互联网服务的便捷化，高职院校学生中网络依赖问题日益凸显。从社交媒体的过度使用到网络游戏、在线视频的沉迷，这些行为不仅侵蚀了学生的学习时间，还严重影响了他们的生活质量与身心健康。网络依赖已成为一个不容忽视的社会现象，对高职学生的全面发展构成了重大挑战。

（三）网络心理健康风险增加

网络环境的复杂性与匿名性为高职学生提供了广阔的交流平台，但同时也带来了网络霸凌、隐私泄露等心理健康风险。面对网络中的负面信息与不良行为，部分学生缺乏足够的心理韧性与应对策略，易产生情绪压抑、抑郁等情绪问题。此外，网络空间的虚拟性还可能加剧学生的孤独感与社交障碍，进一步影响其心理健康。因此，网络心理健康问题已成为高职学生网络素养培养中亟待解决的重要问题。

三、立德树人视域下高职院校大学生网络素质培养的创新策略

（一）网络文明引领，建立正面网络行为的导向机制

1.制定明确的网络行为规范

在高职院校中，首先需要制定和普及一套明确的网络行为规范，这套规范应涵盖网络交流礼仪、信息传播的道德边界、个人数据保护等方面。通过校园内的研讨会、教育课程和网络活动，不断强化这些规范在学生日常生活中的应用，引导学生建立正确的网络行为模式。例如，可以组织定期的网络文明主题讲座，邀请专家讲解个人隐私保护的重要性，或通过角色扮演活动让学生体验网络欺凌的严重后果，深化学生对网络文明重要性的认识。

2.增强网络正面信息传播

为了促进正面网络文化的形成，高职院校应当鼓励和引导学生参与到积极健康的网络信息传播中来。学校可以设立专门的平台或频道，发布正面的学术讨论、文化活动和社会实践的报道，激励学生积极贡献优质内容。此外，通过校内的比赛和奖励机制，如“最佳网络文明奖”“优秀网络文化贡献奖”，表彰在网络环境中表现出色的学生或团队，这不仅能够激发学生的积极性，也有助于构建校园内外的正面网络影响力[3]。

3.整合资源，共同参与网络文明建设

网络文明的引领和建设需要校方、学生及社会各界的共同参与。高职院校应当与家庭、社会媒体平台，以及公共机构等建立合作，共同推广网络文明的理念。学校可以与技术公司合作开发适合学生使用的网络行为监测和管理工具，帮助学生自我管理其网络行为。同时，还可以通过社区服务和社会实践活动，让学生将网络文明的理念带入更广泛的社会中，如指导老年人安全使用网络，或在社区中开展网络安全知识普及活动，这样的实践不仅增强了学生的社会责任感，也有助于提升整个社会对网络文明的认识和重视。

（二）网络技能提升，加强信息识别处理能力培训

1.整合课程资源，系统性教育信息识别能力

为了提升学生的信息识别和处理能力，高职院校需在课程设置中整合和强化信息素养教育。这包括将信息识别的技能训练纳入相关课程中，如计算机应用、媒介文化课程等。教育者应设计具体的教学模块，教授学生如何评估信息的来源和可靠性，如何从多角度和多来源对信息进行核实。通过案例分析，让学生分析真实事件中的信息处理过程，例如，研究具体的假新闻案例，让学生讨论并识别其中的误导性内容和潜在动机。此外，教学过程中可以利用在线资源和工具，如信息验证网站，增强学生的实践操作能力。

2.创新教学方法，提高学生的实践应用能力

为了加强学生的信息识别能力并提升其实践应用能力，应采取一系列创新的教学方法。其中，项目式学习（PBL）尤为关键，它鼓励学生围绕选定的热点新闻或社会议题，全程参与信息的收集、深度分析直至最终报告的撰写，这一过程极大地锻炼了学生的研究能力、批判性思维及信息筛选、分析与呈现的综合能力。同时，模拟社交媒体平台的引入，为学生提供了一个实践信息处理和传播的虚拟环境，使他们能在接近真实的场景中识别并应对网络谣言，增强信息道德意识与应对复杂信息生态的能力。

角色扮演活动则进一步丰富了学生的学习体验，通过模拟新闻编辑、批评家或公众人物等角色，学生能够在多样化的视角中锻炼同理心、多角度思考能力，以及对信息的精准判断和公众表达能力。案例研究法则侧重于实际操作与问题解决，通过分析真实或虚构的案例，让学生在具体情境中学习信息识别与处理的策略，提升他们的实战能力。

此外，信息检验工作坊作为一种直接传授实用技能的方式，通过引导学生使用FactCheck.org、Snopes等在线验证工具，使他们掌握现代信息验证技术，在实践中巩固并提升信息真伪辨别的能力。综上所述，这些创新教学方法不仅深化了学生对信息识别理论的理解，更关键的是，它们通过实践应用，有效地促进了学生综合能力与素养的全面提升。

3.利用专业资源，加强与外部机构的合作

为了更全面地提升学生的信息识别和处理能力，高职院校应考虑与外部机构如新闻机构、科研机构和技术公司合作。通过这些合作，学校可以引入更多的专业资源和最新的信息技术，如人工智能和大数据分析工具，来辅助信息识别的教学和实践。例如，组织学生参观新闻编辑室了解新闻制作的背后工作，或与技术公司合作开发专门的教育软件，帮助学生在虚拟环境中模拟信息筛选和处理的过程。

（三）网络心理调适，强化网络环境下心理健康支持

1.构建全面的心理健康支持系统

该体系的核心聚焦于构建一个全方位、多层次的心理健康支撑网络，首要且关键的一步是在校园内建立一个集专业性与便捷性于一体的心理健康中心。此中心不仅实体化运营，提供一对一的深度心理咨询，更创新性地融合线上咨询平台，确保每位学生无论身处校园内外，都能跨越时空限制，即时获得专业的心理慰藉与指导。针对网络环境中特有的心理健康挑战，如网络成瘾、网络欺凌受害等，体系特别设立了专项辅导小组，采取个案跟踪与深度介入的方式，为每位学生量身定制解决方案，精准施策，助力其走出困境。同时，通过定期举办心理健康教育讲座、工作坊及互动研讨会，不仅加深了学生对网络心理健康议题的认知，还教会了他们识别网络压力源、掌握情绪调节技巧及构建健康网络行为模式的实用方法，有效提升学生的自我认知与心理韧性。

为进一步提升服务的响应速度与效率，还深度融合了在线心理援助工具，如即时通信咨询、视频远程辅导等，结合真实案例剖析，引导学生在实践中学习如何在网络世界中保持心理健康，形成积极向上的网络生活态度。尤为重要的是，体系还高度重视信息素养与网络心理调适能力的培养，通过教授高效的信息筛选策略、情绪管理技巧，使学生能够自主识别并抵御网络负面信息的侵扰，在纷繁复杂的网络环境中守护好自己的心理净土。这一系列精心设计的举措，共同编织成一张细密而有力的网络心理防护网，为高职院校学生的心理健康筑起了一道坚不可摧的屏障。

2.定期开展网络心理健康筛查

为了实现心理健康问题的早期发现与及时干预，高职院校应当实施定期性的网络心理健康筛查机制。这一机制可以问卷调查作为核心手段，问卷设计应全面覆盖学生的网络使用习惯、网络环境中的个人经历（诸如是否经历过网络欺凌等负面事件），以及自我评估的心理状态（包括抑郁等常见情绪障碍的初步筛查）。通过细致入微的问卷分析，能够精准地识别出那些处于心理健康风险边缘或已显现出潜在问题的学生群体。基于筛查结果，学校能够迅速响应，为这些学生量身定制个性化的心理支持计划与干预策略，确保他们在需要时能够及时、有效地得到帮助与关怀，有效促进学生心理健康。

3.加强师生间的交流与指导

高职院校应当积极强化师生间关于网络心理议题的沟通桥梁与指导力度，通过组织专门的网络心理问题培训项目，使教师深刻认识到网络环境对学生心理健康的潜在影响，并显著提升他们在这一领域的指导交流与心理援助能力。构建一种开放、包容且充满支持性的师生关系，鼓励学生在遇到网络心理困扰时勇于寻求帮助，形成积极向上的求助氛围。同时，学校应鼓励并推动学生之间的互助合作，比如创立学生心理健康俱乐部或专项支持小组，为学生提供一个温馨的交流平台。在这里，学生可以就网络相关的心理困扰相互倾诉、支持彼此，并分享有效的应对策略与经验，共同促进心理健康与成长。这种同伴间的相互扶持，不仅能够增强学生的心理韧性，还能在校园内营造出一种积极向上的心理健康文化。

结束语

本文通过对高职院校大学生网络素养培养策略的探讨，明确了立德树人教育理念在网络素质教育中的重要作用。通过建立正面网络行为的导向机制、强化信息识别处理能力的培训，以及增强网络环境下的心理健康支持，可以有效提升学生的网络素养。实施这些策略不仅有助于学生克服网络使用中的各种挑战，还能促进其健康的个人发展，提高其社会适应能力。高职院校应继续探索与实践更多创新的网络素养教育方法，以适应不断变化的技术和社会需求，为学生的未来学习和职业发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘昕，赵华龙.提高大学生网络素质的途径探析[J].山东省青年管理干部学院学报，2002（6）：41-42.

[2]刘莹，卢曼慧，张桂旭.关于提高大学生网络素质的思考[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2008，10（6）：3.

[3]孙丽芳.大学生网络文化素质探微[J].高教探索，2007（2）：3.

作者简介：刘忠奇（1991— ），男，汉族，辽宁锦州人，湖州职业技术学院，助教，硕士。

研究方向：思想政治教育。

基金项目：2024年湖州职业技术学院党建与思政研究专项课题“立德树人视域下高职院校大学生网络素养培育策略研究”（项目编号：2024DJSZ34）研究成果。