设置体验性美术作业 提升学生核心素养

娄天晗

在当前学科核心素养教育的背景下，美术越来越被重视。教师要抓住这样的契机，进一步提升学生的美术学科素养。而在初中美术课堂中设置定量的作业，是课堂教学的有效延伸，不但能够帮助学生巩固教师课上讲授的基础知识，还能从品格、能力、综合素质等多个方面发展他们的能力，达到全面育人的目的。教师设置的体验性作业主要指各类体验性活动与学生所学内容相结合的作业，比如教师可设置搜集性作业、发现性作业、感受性作业、创造性作业、实践活动类作业等。通过这些体验性作业能提升学生鉴赏美、创造美的能力。

一、结合时代信息技术，设置搜集性作业

作业在本质上就是教与学交汇，它能让学生从不同的角度和多个层面参与各种美术活动。体验性作业能丰富学生的视觉、触觉等，能培养他们的动手能力、增强他们的实践意识、促成他们养成良好的学习习惯。教师在创设体验性作业时，要依据学生的喜好以及时代的特点，以让他们在愉快的氛围内积极地参与其中。大多学生喜欢电脑、喜欢有事没事就去网上看看，信息技术的发展是时代的特点，学生喜欢上网也不是什么坏事，只是不要上瘾。教师可引导学生在空余时间借助网络做一些有利于学习的事，做一些能提升美术素养的事。因此教师可引导学生就某一美术话题进行探究性研究，先去网上搜集一些资料，再做一些整合，然后得出自己的结论。通过这样的方式能让学生先学起来，先研究起来。教师可就他们搜集的东西做一些点评与补充，这既能体现学生学习的主体性，也能进行精准教学。

以苏少版《初中美术》七年级上册《抒情与写意——中国花鸟画》的教学为例，就中国画的话题教师可以设置一连串的作业，让学生逐步形成深刻的理解，让他们走进中国艺术的殿堂。但教师首先要做的是让学生自己学习起来，把他们知晓的内容罗列出来，再在第二天上课的时候讲出来。因此教师设置这样的预习作业：在世界美术领域，中国古代绘画独树一帜，自成体系。那你对中国画知道多少呢？可以借助网络，将你知道的东西搜集出来，再在上课的时候展示出来。就这个作业而言，教师需要学生做三个方面的事：一是要学生在网上搜集信息；二是要对这些信息进行甄别与整理，进而形成自己的个性化资料；三是要能将自己搜集的内容表达出来，即要将网上的认知变成自己的认知。学生通过网络先是发现中国画从表现形式上可分为写意和工笔。从绘画的内容上可分为人物、花鸟、山水这三大类。因为教师设置的作业比较开放，学生可以任意地搜集相关的资料，只要能满足自己的认知需求即可。有学生就搜集出如何鉴赏中国画的一些方法。基于网络的信息，他这样总结道：先是要看谁画的；接着再看画了什么，怎么画的，为什么这么画；最后还要看这幅画的艺术地位、历史作用等。也有学生另辟蹊径，他们整理出一些具有代表性的中国画家和其代表作，比如北宋赵佶的《芙蓉锦鸡图》、五代黄筌的《写生珍禽图》、北宋文同的《墨竹图》、明代徐渭的《墨葡萄图》等。可以看出学生完成的作业不仅内容丰富，而且形式多样。借助信息技术学生获得足够的体验，他们能将具体的认知与丰富的图片结合起来，将认知的获得与自己点击鼠标的动作结合起来。因此，教师在设置体验性作业时，可让学生更好地体验现代信息技术。这能开阔他们的视野，更新他们的美术信息，提高他们的美术欣赏能力。

二、善用身边材质，设置发现性作业

在引导学生发现美、鉴赏美、创造美的过程中，教师在设置作业时，要围绕这三个方面展开。教师平常更喜欢设置一些与创造美、鉴赏美相关的作业，比如要求学生回家画一幅画，鉴赏一件作品等。其实发现美对学生来说也是尤为重要的。生活中有很多美好的东西，只是学生熟视无睹而已。教师要引导学生善于从身边发现美。学生可从电视机的画面中发现很美的图案，可从花生壳上发现很美的纹样，可从雪地里发现动物行走的很美的脚印，可从公园的墙上发现很美的砖头的排列，可从田边禾苗被风吹动时呈现出来的很美的波动，可从小石头投下水面的刹那间，发现很美的荡开的涟漪。因此教师可设置一些让学生去发现美的作业，让他们体验生活的美，体验美术的魅力。

以苏少版《初中美术》九年级下册《公共艺术》的教学为例，通过这课的学习，学生基本知道要从作品表达的主题内容、呈现的艺术形式、制作的材料工艺、具有的实用功能、与环境的整体关系等五个方面去评价公共的艺术作品。因此教师设置这样的周末作业，用手机或者照相机的“随手拍”功能，将你看到的与众不同的公共艺术作品拍下来，并选择你认为最美的呈现出来。如公共环境中的图形艺术，环境标识、交通指示、商业指示等。学生拍摄到的公共艺术有：公共卫生间标识、交通道路指示标识、环境标识、男女卫生间标识、禁止通行、禁鸣喇叭、垃圾桶、座椅、报栏、公交车站、邮筒、公用电话亭、公用自行车站等。学生交上来的最美公共艺术是一个禁止行人踩踏草坪的标识。标识的造型就是一棵狗尾草的形状，只是看上去是一株特别矮的狗尾草。这个标识上写着这样的话：不要踩我，要不我会越来越矮的。学生给出这样的评价，这个标识是它见过的最美的标识，不光是它的造型逼真，它还能将要对人们说的话以最委婉又最感人的方式呈现出来。还有学生在城市街道的树丫上看到一个形状类似鸟巢的公共艺术，但当人们将好奇的手伸向鸟巢时，就发出这样的声响：不要侵犯我的家。学生说这样的公共艺术能给人心灵上的震撼，让人们自觉地保护环境、保护自然。因此，教师设置的发现类作业能提升学生在学习上的自主能力，促进他们对美術的理解，更能让他们对生活充满信心与期待。

三、把握情感愿景，设置感受性作业

体验性作业要给学生多方面的体验。教师在设置美术作业时会给学生一些动手操作的体验，以让他们掌握一些美术上的技能，体验创造美德的快乐。也会让他们鉴赏一些作品，解放他们的眼睛，提升他们的观察能力、分析能力等。但是教师还要给学生设置一些感受性的作业，以让他们在情感上与作品共鸣。也就是说教师要通过作业的设置让学生能感知相关作品更深刻的内涵，进而在获得足够的情感体验的同时获得更广泛的人文、艺术等方面的知识。

以苏少版《初中美术》七年级下册《传神写照——中国人物画》的教学为例，教师设置如下的作业，先是呈现一段《列子·说符》中的《九方皋相马》，即秦穆公谓伯乐曰：“子之年长矣，子姓可有使求马者乎？”伯乐对曰：“良马可形容筋骨相也；天下之马者，若减若没，若亡若失，若此者绝尘弭辙……臣有所与者共担墨薪菜者，有九方皋，此其于马非臣之下也，请见之。”教师让学生试着翻译这段文字，再将主要的情节以图画的形式展现出来。学生先是将文中主要的人物圈起来，比如秦穆公、伯乐、九方皋等；再将其中主要的事物圈起来，比如马、辙等。对着这些人与物，学生不管画得怎么样，但画面上三个主要的人物都出现了，另外一个重要的角儿——马也出现了。每个学生所画的内容差不多，但是突出的重点却是不一样的，有的将马放在最突出的位置，有的将九方皋放在最突出的位置，也有的将秦穆公放在重要的位置。学生对不同人物的情感不一样，画出来的主题也不一样。学生画画的过程就是他们情感体验的过程。学生画好之后，教师呈现出1931年徐悲鸿所画的《九方皋》，并设有这样的作业，分析作者这样画的用意。学生先是观察到图中画出的三匹马以及五个人，他们进而思考哪个马是九方皋相中的，哪一个人是九方皋，其余人的身份是什么？学生再进一步思考，为什么《列子·说符》中出现的重要人物没有画出来，却画出一些不重要的人物，这样画体现画家什么样的情感？学生将刚才绘画的体验与眼前画中呈现出来的意象连接起来，进而更好地感知作品。因此，在作业设置上教师要拨动学生情感的弦，以让他们的心与作品要表达的情感连接起来，进一步提升他们感知美术内在美的能力。

四、发掘生活素材，设置创造性作业

教师给学生设置的体验性作业要基于课本，同时也要高于课本。教师可创设一些发掘学生生活素材的作业，以让学生发现生活处处是美术，进而激发他们进一步创新的热情。不是所有的与美术相关的作品只有通过纸张才能展现出来，教师可让学生在更大的舞台与空间展示自己的创作能力。如教师可引导学生用橡皮泥捏出一些传统题材的人物，如弥勒佛等。教师还可引导学生用不同颜色的彩纸剪出多样的图案来，这其实是通过民间手工艺提升创新能力。教师可让他们在家里用积木搭建不同的建筑物，比如大桥、宝塔等。教师还可引导学生对自己的房间进行设计，比如需要放置哪些物品，需要将整个房间分为哪几个小部分等。还可引导学生利用胡萝卜、西瓜、南瓜等果蔬进行雕刻，以形成多样化、栩栩如生的飞禽走兽等。教师设置这样的创造性作业激发学生创造性思维火花的迸发，能在丰富学生课外生活的同时挖掘他们的创新能力。

以苏少版《初中美术》八年级下册《中国工艺美术》的教学为例，在本节课上学生领略到叹为观止的中国工艺美术，如青铜器、瓷器、漆器等。教师在课后设置这样的作业：能不能用家里收获的南瓜雕刻出一件艺术品，或者在其他的物件上彩绘一个图案？对农村的学生来说南瓜是常见的农产品，学生想要获得这样的生活素材是非常容易的；对于彩绘就更容易了，学生只要准备好彩笔与颜料，可以在饮料瓶、鸡蛋壳等材料上绘画。比如有学生先是將获得的南瓜打量一番，想象它能做成什么，接着再进行符合实际的加工。一学生只是将南瓜稍微做了雕刻，一个电瓶车的头盔就呈现出来。还有学生在鸡蛋壳上画出类似孙悟空似的人物画。学生先是选用一个表面稍微粗糙的鸡蛋壳作为绘画的“稿纸”，接着用铅笔在蛋壳的表面画出一个草图，最后再随心所欲地涂上颜料。

创作能力的培养是美术教师开展教学工作的重要任务，布置适切的课后作业可让这一任务得以更好地实现。因此教师在设置创造性作业时，可将生活中的许多东西作为重要的创作素材。因此教师可引导学生通过多种途径创造美，进而也丰富他们的生活经验。

五、妙用策划实践活动，设置合作性作业

教师在创设美术作业时，要给学生多样化的体验，要让他们在所能涉及的领域都有所发展。教师可让学生体验独立完成作业的成就感，也可让他们感受合作中的欢愉。因此教师可根据教学的内容与他们的心理需求等创设一些合作性作业。合作性作业能让他们分享别人的智慧，表达自己的观点，最主要的能让每个人都获得交流、交往等体验。教师可将社会实践活动与合作作业融合起来。

以苏少版《初中美术》九年级下册《留住精彩的瞬间》的教学为例，教师设置这样的合作性实验作业，去小区拍摄最美的防疫工作者，让学生将镜头对准美丽的医务人员、小区工作人员，还有一群志愿者。学生将这些镜头拍好之后再进行一定的编排，然后制作一期海报，主题为向最美的防疫工作者致敬。教材中讲述的是如何使用数码相机，事实上大多家庭现在已经不用数码相机，而是使用智能手机的拍照功能。因此教师就让学生以手机拍照代替数码相机的拍摄，教学中涉及拍照的一些原理，在手机拍照时同样用到。这次分组时教师将住在一个小区的学生分到一个小组，让他们更好地合作。他们先是讨论怎样才能拍摄满意的作品，他们想到了要有明确的表现主题；要有一个视觉主体；还要有一个能突显出画面主体的好背景。他们抓拍了好多场景，有志愿者帮助推大爷的轮椅，有护士做核酸的一瞬间等。他们会在合作中选择景象，会在合作中进行剪接。这样的作业能有效补充和延伸课堂教学，帮助学生进一步营造学习艺术的氛围，在激发他们创作灵感的同时，锻炼他们的协作能力，提升他们的成就感。

综上，在初中美术教学中，教师设置体验性作业的主要目的就是引领学生结合美术知识，开展体验性实践活动。因此教师可从多元、自主、应用三个维度来设置体验性作业。通过这样的作业，学生能内化美术知识、形成优秀品格、提升运用认知的能力。具体地说，学生能在新奇、有趣、丰富的作业中充分体验，开阔眼界，积淀灵感，进而逐步地感知美术作业的意蕴与魅力。