将写作扎根生活沃土

刘佩青

尽管小学语文写作练习有着很多与生活相关的主题，但是如果没有充足的经验和素材，是难以支撑学生写出优美文章的，因此教师要想为学生创设生活化的教学情境，就应该带领学生养成留心观察周边事物的学习习惯，让学生能够通过自己的观察，在课堂上对生活细节进行刻画，发现生活中平凡小事的不平凡一面，积累更多的生活化语文写作素材，切实提升当前小学生作文的综合创作水平。其次，小学语文教师应该立足传统教学模式下学生流水账式作文的实际问题，了解学生的真实感受，从而带领学生以生活化素材为创作核心，优化训练路径，最终使得每位学生都能够在作文课堂上获得属于自己的收获。

一、生活化作文

目前大部分应试作文教学与真实生活格局和现实应用割裂，成了在封闭真空中进行的应试训练，丧失了作文教学的设计意义，而在当前新课改发展背景之下所创新的生活化作文教学模式，则是以生活事件为主要续写对象，通过相应实践活动的拓展，科学有效地指导学生进行生活体验和生活观察，方便学生在生活中找寻世界之美，达成综合语文素养的提升。其次，生活化作文教学要求每一位学生在课堂上使用生活性的语言完善自身语言叙事技巧，强调生活是写作的源泉，并且在具体训练过程中能够逐步凸显出学生对于现实世界的真实理解，其作文表达方式更贴近于写作目的——服务于生活，便于提升学生的情感感知能力。而在日常小学语文课程中应用生活化作文教学不仅能够满足学生的写作需求，在一定程度上还能够为学生创新写作语境，方便教师与学生达成情感交流，最终恢复学生写作的本真状态。

二、小学语文生活化作文教学发展方向

（一）培养真情实感，融入情境教学

在现如今的小学语文作文创作过程中，大部分学生存在着一些较为鲜明的问题，由于身体和心智尚未发育成熟的原因，学生难以正确运用作文叙写技巧，导致其对于作文的认知产生一定的偏差，很难达成预设的课堂学习目标。其次，由于作文写作课对于学生的语言组织能力要求较高，并且其教学时间较长。如果学生无法在课堂上获取一定的乐趣，极易使学生产生枯燥乏味的课堂学习体验，最终导致学生的语文写作结果不太理想。针对上述问题，作为小学语文教师要想合理应用生活化作文教学模式，首先应该让学生了解现实生活的千姿百态，与学生一同仔细观察日常生活，引导学生将作文创作与现实世界进行紧密结合，激发学生的同理心，为学生接下来的生活化作文创作指明方向，例如教师在讲述小学三年级下册第五单元课后写作《幸福的意义》时，教師可以在课堂上为学生引入正确的幸福概念，让学生认识到“幸福来源于生活，并且蕴藏于生活中的各个角落之中”，鼓励学生通过回忆的方式描述自身精彩经历，从而找到过往岁月中的生活闪光点，再配合学生自身的兴趣，发挥学生的自主学习性，达成促进语文写作课堂生活化进程的目标。

（二）引入写作活动，明确写作规划

在语文课程的教学过程中，作文教学依然面临着一些问题，具体表现在当前大部分学生可以应用的写作素材只是局限于课堂中的教材内容，写出的文章总是缺乏真情实感流露，乃至于出现流水账的情况。虽然大部分教师想要拓宽学生的素材积累模式，但是苦于课堂时间有限，最终达成的素材积累效果往往不尽如人意。基于此，相关小学语文教师在应用生活化写作教学方式时应该组织一定的实践活动，带领学生拓宽知识接收面，并且通过游戏化教学的方式，让学生牢牢记住课堂写作内容，再配合外出实践活动，让学生及时记录自身真实感受，方便之后文章创作。此外，除了组织一系列的活动之外，教师也可以带领学生参与到作文评奖大赛之中，让学生发挥自身竞争意识，使其能够对未来的生活化写作过程有着更为清晰的规划，切实提升学生的口语交流能力和素材发掘能力。而当学生遇到写作中的实际问题时，教师应该不吝赐教，通过课程设计的精心安排，帮助学生优化具体学习内容，规整其写作思路，为接下来学生自主收集生活化写作资料，处理文章创作问题打下坚实基础。

三、小学语文生活化作文教学优化策略

（一）筛选教学内容，明确写作立意

生活是学生写作的素材源泉，教师有意识地培养学生的生活作文写作态度，并且传授一定的生活作文创新方法，能够为学生接下来的写作过程提供生机与活力。基于此，作为小学语文教师，在开展日常生活化作文教学时，应该根据学生的课堂学习特点，筛选一定量的教学内容，对生活化作文的写作进程进行优化处理，引导学生结合自身生活经历，达成作文题目的有效解读，方便学生借鉴更为多样化的写作素材，提升其作文品质。例如教师在带领学生学习小学语文四年级下册《我的朋友动物》这一课内容时，为了方便学生回忆并且让学生积累一定的生活化素材，教师可以为学生设计教学问题进行课堂导入，如教师可以向学生提出疑问：“大家在日常生活中是否去过动物园呢？你们印象最为深刻的动物又是什么呢？”当学生回答完问题之后，教师则要为学生介绍本单元所涉及的白鸽、母鸡以及东北虎等具体动物形象，方便学生在课后进行生活化写作素材的填充。教师在进行写作题目设计时，也可以要求学生深入阅读课文内容，打破学生的写作局限，为之后创作的文章添加真情实感。

与此同时，为了切实提升学生的语文写作技能，作为小学语文教师也可以使用小练笔的方式，带领学生在课文基础上对文章进行创新，深挖文章中的情感脉络描写，优化学生理解，达到扩充学生写作储备的发展目标。大部分学生对自然有着较强的亲近感，所以教师要想增强生活化教学的课堂效果，也可以带领学生进入自然环境中，为学生带来更多观察自然、亲近自然的契机，并且通过照片以及视频的方式记录学生在亲近自然过程中的所见所闻，为学生构建更为清晰的写作思维，让学生在接下来的文章创作过程中能够获取更为鲜明的主题。此外，由于想象能力是学生开展写作的重要支撑，所以教师要想进一步优化学生的课堂写作整体效率，也可以从创新学生的想象能力入手，在每节课程结束之后组织学生进行课堂内容学习，为学生之后所要进行的生活化作文创作创造更为良好的条件，教师在带领学生学习完小学四年级上册第六课《我的乐园》这篇文章之后，可以再次带领学生回顾本篇文章所创作的相关细节，让学生通过观察自主说出本篇文章的写作优势以及描写的独到之处，让学生能够通过记录的方式将文章中的好词好句好段记录在素材本上，明确生活化文章创作立意，最终增强学生的写作能力以及思维表达能力。

（二）规划实践互动，创新文章思路

生活化作文的创作离不开活动的支持，教师只有积极带领学生组织相关实践活动，才能够优化学生的课堂学习体验，使学生能够将每次实践活动的开展当成素材记录下来，融入生活化的文章创作过程之中，建立更为清晰明确的作文创作路线。大部分小学阶段的学生表达能力较为薄弱，即使在日常课堂上训练学生的口语表达能力，也很难达到预期的学习效果。作为小学语文教师应该尝试在课堂上给予学生充分的自主展示空间，并且为学生引入实践活动开展教学互动，让学生凭借自身的想法进行活动的组织，使得学生能够成为语文写作课堂的主人，逐步改变学生口语化文章写作的习惯，促进学生心智的成长；其次，小学语文教师也应该根据不同年龄阶段的学生设计相对应的学习主题，积极拓展写作训练，切实丰富当前学生的学习经验，并且从写作主题形式、写作主题细节等方面开展思考，使得每一位学生都能够在课堂创新自身写作思路，达成综合写作能力的提升。

小学语文教师在带领学生学习完小学五年级上册第四课《我和我的祖国之后》，便可以国家为主题，带领学生进行生活化文章的创作，让学生通过自主叙述的方式讲述其对于祖国的具体概念，再对学生进行一定的科普小活动，为学生明确热爱祖国、传承文化的人生价值观念，提升学生对于小学语文写作课堂的兴趣，最终达成学生综合学习素养的快速发展。在传统的小学语文习作过程中，大部分学生经常会出现流水账的写作情况，探究产生的根本原因主要是学生没有较为清晰的思维方向，其叙事节奏也总是以模板化的方式出现。作为小学语文教师，在开展日常生活化写作过程中，为了解决上述问题，要及时创新学生的文章思路，让学生与生活进行对接，寻找适合的写作素材。例如教师在带领学生学习完史铁生先生的《秋天的怀念》一文之后，可以将学生带入具体的课文学习语境，了解平凡的母亲对身处困境孩子的关爱，并且向学生提出疑问：“如果大家是文章中的主人公，你们又会以什么样的态度面对生活中的困境呢？”让学生设身处地进行思考，当课堂上出现学生不敢回答问题的情况时，教师应该抛砖引玉说出自己的观点：“只要对生活抱有热枕之心，生活必定会给予我们反馈。”通过为学生明确课堂文章的学习主题，使得学生能够对文章产生一定的感悟，再将感悟应用于生活化作文的叙写之中，能够培养学生对日常写作活动产生一定的兴趣和积极性，提升学生课堂生活化写作的实际质量。

（三）优化写作情感，丰富生活表达

在小学语文教学过程中，教师要想进一步提升生活化写作教学进程，首先应该认识到生活是帮助学生积累素材的重要途径，只有引导学生在日常生活中观察周边事物的美好，才能够激发其独特的生活感受，最终在文章写作中进行表达。所以教师应该让学生了解到写作本身便是一种生活的表达方式，要想写出更好的文章，每一位学生都要从生活中進行经验阅历的总结，以此来找寻文章创作情感。例如教师在带领学生以“生活中美丽景观”为主题开展写作时，为了激发学生的写作灵感，教师可以在网上搜罗出美丽环境的图片和视频，并且向学生进行课堂展示；其次，教师可以为学生明确文章创作方向，优化学生的具体写作情感，让学生在文章创作时能够言之有物，言之有情，使得学生的文章创作水平获得显著提升。

与此同时，教师也应该及时丰富学生的文章表达方式，发挥学生的自主学习想象能力，让学生在当前知识积累的基础上对脑海中的某些事物、某些事件情节进行艺术化的加工，从而创造出新颖的叙述表象，让自己的文章变得与众不同。教师在带领学生进行《我的母亲》的主题文章创作时，首先应该让学生选择如客厅、厨房、菜场等生活化的叙事情景。其二，教师应该改善较为套路化的叙事情节，善于捕捉学生的生活细节，结合身边的教学资源，帮助学生创新生活场景，激发学生的写作动力。从目前学生的写作现状来看，大部分学生的写作能力不高，主要表现在其写作热情较低，套话现象频发等。而为了改善上述现象，教师可以选择使用命题的方式指导学生进行生活化文章的创作，结合学生的心理发展情况以及知识储备量，尽量将作文的命题形式生活化，给予学生更多的生活描写空间，发挥学生自主写作的优势，提升学生的写作水平，例如教师在带领学生学习完高尔基的散文《童年》之后，许多学生会被主人公故事中的经历所打动，此时教师便可以抓住这一生活化文章创作契机，让学生以主人公的角度进行创新性的描写，再提出建设性的文章创作意见，让学生结合自身生活经验进行创作，为其写作奠定良好基础。

综上所述，在小学语文作文课程教学中，语文教师应与学生一同联系生活环境，充分利用生活教学策略进行文章创作，激发学生的同理心，使得学生能够在文章创作过程中发挥出自身的真情实感。任课教师要引导学生学会观察周围的世界，不断积累作文素材，积极开展文章阅读，并且参考范文的情感脉络进行文章续写，将生活情景融入课堂教学过程中。与此同时，教师也应该在课程开始之前积极做好课堂导入环节，带领学生开展一定的作文实践性活动，丰富学生的课程学习经历，拓宽学生的创作视野，使得学生能够在生活化情景之中找寻自身文章创作方向。