课内外深度融合，巧提升思维品质

杨益新

【摘要】小学英语教材与绘本融合已然成为当今小学英语课堂教学中炙手可热的内容，文章旨在通过实践案例，从创设融合情境、展开深层探究、积极辩证思考、尝试文本创编四个方面，探讨小学英语课内外深度融合背景下小学生思维品质提升的策略。

【关键词】小学英语；课内外融合；思维品质

小学英语绘本具有图文并茂、语言鲜活、情节生动、意义深刻的特点，是译林版小学英语教材的有力补充，能够发散学生的语言思维，发展其思维品质；教师开展课内外的深度融合教学，能促进学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识的共同发展，从而达到核心素养提升的目的。本文结合译林版小学英语四上U8 Dolls Fun time和绘本I can see課内外融合教学实例，阐述课内外深度融合下小学生思维品质的提升策略。

一、多元解读语篇，实施内外深度融合

在小学英语课内外融合教学中，教师应以单元教材为依托，探寻绘本融合的切入点，在深层文本解读中获得主题的融合；教师应反复研读课内教材文本和融合绘本，对其进行全方位、多角度地分析，深入理解文本内容，确定融合的主题，从而有序地开展接下来的阅读活动。

译林版小学英语四上U8 Dolls属于“人与自我”“人与社会”两大主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，同时属于“身边的事物与环境”“悦纳自我”“同伴交往”等子主题；本单元的主要话题为“描述身边的人或物”，Fun time板块则是一篇趣味的游戏介绍，通过一位学生在黑板上作画，其他学生对所画的物体特征展开语言的描述和补充，最终形成一幅完整的画，然后再由画画的同学对自己所画的物体展开整体性的描述；通过这一板块的游戏，学生应灵活运用“His/Her…is/are….”并且在表达中注意表达的逻辑性，在创造性、个性化的语言表达中自主建构单元结构化语言知识。而教师在这一板块教学中融入了绘本I can see讲述了一个小男孩在丛林中行走过程中发现一双会动的眼睛、一张嘴、两只会动的耳朵，根据这些特征，小男孩最后发现自己看到了一只猴子的趣味内容；绘本中的核心语句与本单元的主题相融合，并且绘本中含有一定的文本留白，充分为学生个性化的语言输出创造了机会，两者的深度融合能丰富学生的语言积累，发展其思维品质，促使其在深度学习中深化单元主题意义的理解。

二、创设融合情境，发展思维的敏捷性

思维的敏捷性是指学生在语言学习中能否快速、灵活地进行思考，并准确地用语言表达。在小学英语课内外融合教学中，学生无法快速、准确地获取相关的语言信息，往往是因为对教师设计的活动不感兴趣，或是感知不到位；因此，教师应通过创设互动性、趣味性强的融合情境，激活学生的语言储备，在灵活的语用表达中发展思维的敏捷性。

译林版小学英语教材中的Fun time为语言知识巩固和运用板块，往往用来进行单元核心语言知识的灵活运用；在教学实践中教师发现，这个板块具有情境单一但话题性较强的特点，教师在课堂教学中应积极融合课外绘本资源，对单元主要话题进行积极填充，才能实现高质量的灵活创新迁移；并且，教师通过在教材中嵌入课外绘本，积极创设真实鲜活的主题情境，引导学生在融合的情境中实现语言的灵活运用，在表达中发展思维的敏捷性。在课堂伊始，教师积极创设了与单元主题相融合的语言情境，通过以妙趣横生的游戏“Find the differences”，引导学生在图片观察和比较中发现两者事物之间的不同点，并灵活地用语言描述出来，例如，教师呈现了衣着相同、长相相似的女孩，学生通过观察后发现她们之间存在头发长短的不同，在语言描述中灵活地以“This girl’s hair is short.But that girl’s hair is long.”发表自己的观点。随后，教师通过设计“Let’s compare”的教学活动，鼓励学生就Story time教学中的Girl doll、Boy doll灵活地用英语进行比较，在语言的输出和表达中实现对教材语篇的巩固复习，从而引导学生认识到“Comparison is a good way of learning English.”的重要性，为后续的阅读学习活动夯实基础。

三、展开深层探究，发展思维的逻辑性

思维的逻辑性指的是学生在阅读中通过对事物采取合理科学的思维方式，并且有条理地表述自己的观点和看法。逻辑思维能力不仅对学生的语言学习有着至关重要的作用，而且也是学生解决问题所必备的关键能力之一；逻辑思维都是从层次渐进的课堂活动中培养出来的，学生只有发现、思考问题，才能在深层探究中解决问题。

在本节课内外融合课中，教师首先通过设计“Listen and choose”的活动，引导学生在倾听中圈画出Fun time板块文本中描述的正确雪人；随后，教师通过设计“Let’s compare”的教学活动，引导学生比较教师所呈现的两个雪人的不同特征，鼓励学生尝试运用语言展开对雪人的描述，在语言的个性化输出中实现单元核心语言知识的巩固和运用；接着，教师提问学生“Which one do you like？ Why？”鼓励学生对不同的雪人展开创造性的语言评价，教师则通过学生对雪人评价总结成一个英文chant，例如有很多学生喜欢高而胖的男雪人，教师通过将学生的评价汇总成以下“Look at this snowman.He’s fat.He’s tall.He’s great and cool！I like it.And which one do you like？”的英文chant，鼓励学生在有趣的共唱中夯实语言运用；然后，教师通过呈现Fun time板块中描述雪人的简短文本，引导学生在观察中总结出用英文展开人物外貌描述的方法，促使学生在小组合作中总结出描写人物的四大要素“Character（引出人物）”“Build（体形）”“Features（五官）”以及“Appraise（总体评价）”；与此同时，教师引导学生对文本描述展开纵向的深层分析，促使学生认识到描写人物应该具备的语言逻辑（①从上到下；②从整体到局部），在螺旋递进的深层探究中内化和巩固语用，在实践中发展学生思维的逻辑性。为后续的“Fun with drawing”活动提供富有逻辑的语言支架，促使学生在自主建构中提升逻辑性思维。

四、积极辩证思考，发展思维的深刻性

思维的深刻性指的是学生在阅读学习中能够深层理解文本内容和情节，在深度思考中认识到故事文本背后的价值内涵。因此，教师应通过问题链条的有效驱动，引导学生深入感知文本中的关键内容，从而深层理解单元主题意义，丰富情感体验，进一步提升学生的思维品质。

在本节课中，教师以介绍“My friend—Jame”的方式引出绘本故事I can see，特地隐藏了绘本故事的结尾，精心设计了以下问题链条①Where is Jame？②What body parts can Jame see？③Can you guess what is it？促使学生在快速阅读中圈画出关键内容；随后，教师通过学生的逐个回答，在黑板上逐一呈现不同的身体部位特征，以直观形象的绘图形式，鼓励学生猜测出Jame在丛林行走时所看到的动物；学生根据黑板上呈现的五官及身体特征，猜测出动物“The monkey—Monty”，然后教师通过追问“What do you think of the monkey？”“He follows Jame all the way. What does he want to do？”有学生认为“The monkey would like to play with Jame.”也有学生突发奇想“Maybe Jame has a banana.”教师通过设计这样开放性的提问，能引导学生在灵活“说”的过程中拓展思维的深度，在合理的想象中体会绘本的趣味内涵。

五、尝试文本创编，发展思维的创造性

在本节绘本融合课中，由于该绘本篇幅有限，且内容简单，其故事内容可以进行二次创造，为学生发挥想象力提供了空间和场域。教师可以引导学生在理解绘本故事内容的基础上，对故事进行再创编，引导学生在积极发挥想象的同时提升综合语言运用能力。因此，教师设计了“Let’s describe”的活动，引导学生运用课堂所学的核心语言知识介绍“My friend—Monty”，让学生结合语言知识储备展开想象，发挥自身的创造力。除了文本创编，教师也可以引导学生以情境表演的形式，将绘本故事生动地演绎出来，引导学生在语言实践的过程中提升语言自信；本节课融合的绘本故事篇幅有限，故事中缺乏对Monty生动活泼的肢体动作的描写，此时教师应指导学生为猴子积极补充对话和动作，进行语言和肢体的创造性表达，鼓励学生体悟出猴子的机灵可爱；随后，教师设计以小组二人表演的形式，引导学生在实践表演中发展创造性思维，鼓励学生用丰富的表情和肢体动作充分表达猴子的心理特征，在合作演绎中有效提升思维品质。

综上所述，小学英语课内外的深度融合是提升学生思维品质的重要途径，它需要教师注重对课外绘本资源的选择和对融合主题的深度探究。

【参考文献】

[1]楊帆.小学英语核心素养培育的实现路径[J].教育，2019（50）.

[2]杨涵清.课程思政背景下小学英语教学设计[J].湖南教育（B版），2023（07）.