“双减”政策下小学语文阅读教学的评价策略

□江苏省南京市浦口区高旺小学 周胜琴

“双减”政策对我国基础教育产生了深远影响，旨在减轻学生的学业负担和校外培训压力，重点关注学生的全面发展和身心健康。在这种背景下，小学语文阅读教学成为了实施“双减”政策的关键部分。教师需要采取有效的教学方法和评价策略，培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力，促进学生的个性化发展和综合素质的提升。小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的关键时期，设计合理的评价策略，满足“双减”政策的要求，并有效激发学生的阅读热情，对于学生的长期发展至关重要。

一、“双减”政策下培养学生阅读习惯的意义

（一）给予良好的教学引导

“双减”政策下，培养学生的阅读习惯对于给予学生良好的教学引导具有重要意义。

首先，阅读习惯的培养能够帮助学生建立持续学习的动力，这对于学生个人的知识积累和思维能力的发展至关重要。通过阅读，学生不仅能够获取新知识，还能够提高自己的理解能力和分析能力，这些都是未来学习和生活中不可或缺的技能。其次，良好的阅读习惯有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。“双减”政策背景下，在减轻学生课外负担的同时，通过阅读激发学生的学习兴趣，是提高教育质量的关键。学生在享受阅读的过程中，能够自然而然地吸收知识，提高学习的主动性和自驱力。最后，培养阅读习惯有助于促进全面人格的发展。阅读不仅仅是知识的获取，还是情感、价值观和世界观的培养。通过阅读，学生可以接触到不同的文化、历史和哲学思想，从而拓宽视野，形成更加丰富和全面的个人品质。因此，“双减”政策下培养学生的阅读习惯，对于学生的学习动力、学习效率以及人格发展都具有深远的影响。

（二）有效反馈学生阅读情况

“双减”政策下，培养学生的阅读习惯，意味着能够有效反馈学生的阅读情况，这对教学过程具有显著的意义。

首先，通过观察学生的阅读习惯养成情况，教师可以更准确地了解学生的阅读水平和兴趣点，以针对性地调整教学内容和教学方法，更好地满足学生的学习需求。例如，如果发现学生在特定类型的文本中表现出较高兴趣，教师可以增加这类文本的阅读量，以提高学生的参与度和学习效果。其次，学生阅读习惯的反馈对于评估教学效果至关重要。通过分析学生的阅读行为和学习成果，教师可以判断教学策略的有效性，从而进行及时调整。这不仅有助于提高教学质量，还能确保教学内容与学生需求的匹配度。最后，持续的阅读习惯反馈有助于学生自我认知的提高。学生在了解自己的阅读状态后，能够更加主动地寻找适合自己的阅读材料，在享受阅读的同时，提升自己的理解能力和分析能力。因此，培养学生的阅读习惯，并通过此习惯有效地反馈学生的阅读情况，对于提高教学效果和学生自我学习能力都是至关重要的。

（三）落实“双减”政策育人理念

“双减”政策下，培养学生的阅读习惯对落实“双减”政策的育人理念具有显著意义。

首先，“双减”政策旨在减轻学生学业负担和校外培训压力，培养学生的阅读习惯，鼓励学生在轻松愉快的环境中进行自主学习，有助于形成一种更加高效的教育模式。其次，阅读习惯的培养有助于学生的全面发展。通过阅读，学生不仅能够获取知识，还能够提高自己的情感理解能力和文化素养，这与“双减”政策强调的全人教育理念相符合。最后，良好的阅读习惯有助于激发学生的创造力和批判性思维，对学生的长期发展和终身学习具有重要意义。因此，培养学生的阅读习惯是贯彻“双减”政策育人理念的有效途径，对促进学生的全面发展具有重要作用。

二、“双减”政策下培养学生阅读习惯的评价原则

（一）有效评价原则

“双减”政策下，培养学生阅读习惯的评价原则中的有效评价原则是至关重要的。首先，有效评价原则要求评价方式必须真实反映学生的阅读水平和阅读习惯的形成过程。这意味着评价应当以促进学生阅读兴趣和理解能力的提升为目标，而不仅仅是单纯掌握知识。其次，有效评价原则强调对学生阅读过程的持续观察和反馈，而非仅在学期末通过考试来评估学生的阅读能力。通过持续的观察和反馈，教师可以及时调整教学策略，帮助学生克服阅读中遇到的困难，有效促进学生阅读习惯的养成。最后，有效评价应该包含自我评价和同伴评价，让学生在评价过程中发挥主体作用，提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。因此，有效评价原则是“双减”政策下培养学生阅读习惯不可或缺的一部分，对提高学生的阅读兴趣、理解能力和自主学习能力具有重要作用。

（二）分层评价原则

“双减”政策下培养学生阅读习惯的评价原则中的分层评价原则具有重要意义。首先，这一原则强调对学生阅读能力的逐层诊断与指导，使评价更加个性化、目标化。通过识别不同学生在阅读学习中的具体需求与差异，教师能够提供更为精准的指导和帮助。其次，分层评价还有利于激发学生的学习兴趣和自主阅读意愿。当感受到评价体系是建立在自身能力基础上时，学生更容易产生积极的学习动力。最后，这一原则有助于培养学生的自我反思能力。通过自我评估，学生可以更清晰地认识到自己的阅读水平和提升方向。因此，分层评价原则是在“双减”政策下培养学生阅读习惯的一个有效途径。

（三）激励性原则

“双减”政策下，激励性原则在培养学生阅读习惯中扮演着关键角色。首先，这一原则注重通过正面激励来提高学生的阅读兴趣和阅读动力，从而促进阅读习惯的养成。例如，教师可以通过表扬、奖励等方式，有效地激发学生对阅读的热情。其次，激励性原则还强调根据学生的阅读进展提供差异化鼓励，以更好地满足不同学生的需求，使他们感受到成就感，增强学习自信心。最后，这一原则还可以帮助学生克服阅读中的困难，通过积极的反馈和支持，使学生在阅读过程中保持积极的学习态度。因此，激励性原则是“双减”政策下培养学生阅读习惯的一个重要方面。

三、“双减”政策下小学语文阅读教学的评价策略

（一）基于学生学习特点，选择合适的评价策略

“双减”政策下，小学语文阅读教学的评价策略应当基于学生学习特点，选择合适的评价方法。首先，教师应考虑学生的年龄特征、认知水平和阅读兴趣等，设计更加符合学生实际需要的评价方法。对于初学者，评价可以侧重于字词认知和基础理解，对于高年级学生，则可以增加文本分析和批判性思维的评价要素。其次，教师应考虑评价的多样性和灵活性，采用口头回答、书面作业、阅读日志等多种方式，全面了解学生阅读理解能力和表达能力的发展情况。再次，教师还应注重评价的及时性和连续性，通过定期的阅读检测和持续观察，实时掌握学生的阅读进展和存在的问题。最后，评价策略应促进学生的自我成长，通过自我评价、同伴评价等互动方式，培养学生的自主学习意识和合作精神。因此，在“双减”政策下，小学语文阅读教学的评价策略应基于学生的学习特点，采取多元化、灵活性强的评价方法，促进学生阅读能力的全面发展。

以《猴王出世》教学为例，教师可以设计多样的评价活动，如角色扮演、故事复述或创意绘画等，这些活动不仅能够吸引学生的兴趣，还能有效评估学生对文本的理解和想象。然后，教师应评价学生的阅读理解能力和表达能力，通过小组讨论、问题解答等方式，促进学生对文本展开深层次的理解和思考。通过这些互动活动，教师可以更准确地评估学生的阅读水平和表达能力。接下来，教师可以利用作业和阅读日志，了解学生的阅读习惯和思维特点，根据学生的实际情况调整教学方法和评价策略。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自主学习能力和合作精神。因此，教师采取基于学生学习特点的评价策略，不仅有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还能促进学生在语文学习中的主动参与和深入思考。

（二）评价策略应当关注学生能力发展

“双减”政策下，小学语文阅读教学的评价策略应当重点关注学生能力的形成和发展。首先，教师需要通过评价策略来识别和提升学生在阅读过程中需要具备的关键能力，如理解力、批判性思维和表达能力等。这可以通过设计具有针对性的阅读理解题目、讨论活动和写作练习来实现，旨在促进学生对文本的深入理解和批判性分析。其次，教师应重视评价过程中的形成性反馈，通过定期的口头和书面反馈，帮助学生了解自己的阅读能力发展情况，并指导他们如何改进。再次，教师应引导学生进行自我评价和同伴评价，鼓励学生主动参与到评价过程中，自我诊断学习障碍，提升自我调节的学习能力。最后，评价策略应融入日常教学中，形成自然的学习循环。例如，通过课堂讨论、小组合作等活动，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还能在实践中提升合作和沟通的能力。因此，小学语文阅读教学的评价策略应关注学生能力的形成与发展，通过多元化的评价方式和持续、反馈机制，促进学生综合能力的发展。

以《草船借箭》教学为例，教师可以设置不同层次的阅读理解问题和创意性写作任务，评估学生对故事情节、角色性格和文化背景的理解。这样的评价活动不仅能考查学生的记忆程度和理解能力，还能激发他们的想象力和创造性思维。然后，教师应鼓励学生通过角色扮演和小组讨论来深入分析文本，以此提高学生的表达能力，增强他们的团队协作意识。接下来，教师可以利用学生的作业和小组活动成果进行形成性评价，及时提供反馈和建议，帮助学生识别自己的优势和需要改进的地方。此外，教师应促进学生进行自我评价和同伴评价，使学生通过反思和讨论，更好地了解自己的学习进展，培养学生的批判性思维。因此，教师采取以学生能力发展为重点的评价策略，能够有效促进学生在语文学习中实现能力发展，符合“双减”政策的教学目标。

（三）采取多元化的评价模式

“双减”政策下，小学语文阅读教学的评价策略应采取多元化的模式。首先，教师应融合不同类型的评价方法，如形成性评价和总结性评价。形成性评价侧重于学习过程中的实时反馈，如课堂参与度、阅读日志和小组讨论，帮助学生及时了解自己的学习进展。总结性评价则在学习单元结束时进行，如阅读测试或项目作业，用以评估学生对知识的掌握程度。其次，教师应引入自我评价和同伴评价，鼓励学生自主参与评价过程，提高自我监控和自我反思的能力。这样的多元化评价不仅能够促进学生对阅读材料的深入理解，还能够培养他们的批判性思维和沟通技巧。再次，教师应采用创新的评价工具，如数字平台和互动应用，提供更丰富的评价维度和更有效的评价方式。最后，评价内容应涵盖学生的阅读能力、理解能力和表达能力，以全面反映学生的学习成果。因此，教师采取多元化的评价模式，可以更全面、更有效地评估和促进学生在语文阅读中的学习和发展。

以《匆匆》教学为例，教师可以通过口头提问、写作作业和小组讨论等方式评价学生对课文内容的理解和反应，从学生描述课文中时间的流逝感和作者情感的变化来评价他们的理解能力。然后，教师可以利用阅读日志和作文来评估学生的理解能力和表达能力。通过这些作业，学生不仅能够表达对课文的理解，还能发展批判性思维和创造性写作能力。接下来，教师可以采用自我评价和同伴评价，鼓励学生评估自己和同伴的学习表现，提高学生的自主学习能力和合作能力。此外，教师还应该积极采用数字化工具进行评价，如在线测试和互动平台，获得及时反馈，增强评价的趣味性和学生的参与度。因此，教师采取多元化的评价模式，能够有效地促进学生在理解、表达和批判性思维方面的发展，符合“双减”政策下的教学需求。

四、结语

综上所述，本文提出的“双减”政策下小学语文阅读教学的评价策略对当前教育改革具有一定的参考意义，有助于给予学生良好的教学引导，反馈学生的阅读情况，落实“双减”政策的育人理念。未来，教师应当继续关注学生个体差异，不断优化评价方法，为学生的个性化发展和阅读能力的提升创造更多机会。教师还需要结合学生的学习特点和实际情况，采取多元化的评价模式，促进学生在阅读教学中的主动参与和深入思考。我们期待在“双减”政策的引导下，学生能够养成良好的终身阅读习惯，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。