“四趣”引领，构建体育课堂新生态

□广东省佛山市高明区更合镇更合中学 何小松

教学改革的持续推进，对新时期的教育教学提出了新的要求。在体育教学中，教师应该坚持“四趣”指导法，以兴趣、乐趣、志趣、情趣为引领，提高学生对体育文化的认知，构建体育课堂新生态，从而促进体育运动真正地融入学生的生活中，让体育成为学生生活的一部分，以此培养学生终身体育的意识。本文由体育教学中“四趣”内涵出发，对“四趣”引领下构建体育课堂新生态的实践策略展开探究，旨在激发学生的体育运动兴趣、引导学生体验到体育运动的乐趣、培养学生的体育志趣、促使学生形成体育情趣，从而让体育运动映射到学生学习和生活的方方面面，充分发挥体育教学的育人价值，促进学生全面发展。

一、体育教学中的“四趣”内涵

“四趣”在体育教学中泛指兴趣、乐趣、志趣、情趣，是根据体育课程的特点以及体育学科的特色总结出来的。在以往的教学中，多数教师对体育学科的兴趣和乐趣比较重视，但缺少对志趣和情趣的关注，因此难以完全发挥体育学科的育人价值，导致学生学体育的目标只停留在“玩”“乐”之中，体育核心素养难以得到发展。

（一）兴趣

体育教学中的兴趣是一个广泛的概念，是学生学习体育的一种心理倾向，主要包括学生的心理动机、学习情绪、学习态度等方面，主要表现在学生能够主动参与到体育学习中，具有较高的求知欲和探索欲，积极地配合教师以及其他同学完成课堂学习任务以及课下练习作业，并根据个人特长和优势发展个性化的兴趣，对一项或者多项体育项目保持学习欲望。体育学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素，因此，在体育教学中，维持学生的兴趣，促进学生形成持续的学习兴趣非常重要。

（二）乐趣

乐趣是在兴趣的基础上衍生出来的一种心理认知和思维动向。从广泛的概念来说，乐趣是一种沉浸式的学习体验，是人们在参与自己感兴趣的事情中感受到的一种精神快感。

从体育学习角度分析，乐趣是学生沉浸于课堂、享受于课堂的一种学习状态，如某学生喜欢篮球，当他进入篮球场的时候就会感到无比快乐，并且沉浸在篮球比赛、篮球练习中，这就是乐趣所在，超越兴趣，却又基于兴趣。因此，当学生对某一体育项目产生极高的兴趣后，便会体验到体育运动的乐趣，在体育教学中，引导学生发现体育的乐趣，能够促进学生长期保持对体育学习的兴趣，同时打开学生的学习思路，加深学生对体育项目的认知。

（三）志趣

志趣指随着学习过程的推进，学生能够逐渐明确个人学习目标，能够结合自己的实际情况对未来学习或者生活做出合理规划。相比于兴趣和乐趣，志趣的存在时间更长，对学生的影响更大。如，某同学一直喜欢足球，且足球水平较高，在毕业后便选择了体育特长生的发展路线，并想要在未来进入体育大学深造。这便是志趣的表现，是学生在学习中将个人特长与实现自我价值统一起来。在志趣的影响下，学生不断地提升自我、超越自我，获得更大的成就感。在体育教学中培养学生的志趣，指的是增强学生的学习自信，挖掘学生的学习潜能，让学生敢于尝试、敢于挑战，带着目标去实现自我。

（四）情趣

相比于兴趣、乐趣和志趣，情趣是一种高境界的学习状态，是学生思维进阶、能力提升的表现。在体育教学中，情趣指向学生能够将学习与生活联系起来，或在生活中养成规律的体育运动习惯，或在生活中发展自己的体育兴趣和爱好。因此，情趣可以看作学生对体育运动价值的一种高度认同，并将其作为学习和生活的一部分，不需要他人督促和指导，便可以主动加入体育运动中，同时用更灵活的思维方式将情趣融入生活，在生活中体验情趣，促使学生形成一种终身体育、终身运动的意识和行为。

二、“四趣”引领构建体育课堂新生态的实践策略

（一）激发体育兴趣

在初中阶段，学生对体育学习的兴趣源于不同的关注点，如运动装备、运动设施、体育明星等，这些都可以激发学生的学习兴趣，使其保持积极的学习态度。在体育教学中，教师要结合课程知识的特点，通过多样化的运动项目以及趣味化的体育课程，让学生获得良好的运动体验，促使学生对体育学科保持求知欲，以此形成运动动机，从而培养学生的体育兴趣。

1.运动项目多样化。

多样化的运动项目有利于激发学生的学习兴趣，让学生找到适合自己的体育项目。在以往的体育教学中，多数教师按照体育课程大纲实施教学，学生能够接触的体育知识是有限的，往往跟随教师的指导展开重复性练习，久而久之容易导致学生学习体育的兴趣降低。为此，教师应该围绕教学目标，开展符合学生发展规律的、丰富多样的运动项目，给学生提供一定的选择权，让学生的体育兴趣被充分激发，从而积极参与到运动训练中。

例如，在体育课热身环节，常规的热身项目学生已经完全熟知并掌握，教师可以融入一些新颖的热身项目，如健身操、有氧拳击运动、有氧舞蹈等，一方面可以丰富学生的热身体验，让学生感受到不同体育项目的趣味，提高学习兴趣，另一方面可以促使学生充分热身，提高课堂教学的有效性。

2.体育课程趣味化。

学生学习兴趣的产生具有一定的偶然性，课程的趣味设计能够最大限度激发学生的学习兴趣。传统教学模式下的体育教学过于强调学生体育技能的提升，忽视了学生思想素养、体育品德的发展，导致学生对体育学科的学习存在错误的认知，不利于学生兴趣的养成。

因此，教师要为学生设立多元化、趣味化的课程，满足学生的学习需求，如体育文化讲座、班级趣味运动会、学校体育明星评选计划等。教师将这些丰富多彩的课程融入学生的日常学习中，不仅能够拓宽学生的学习视野，让学生看到体育学科的多面性，还能够全面激发学生的运动兴趣，促进学生积极参与到体育运动中。

（二）享受体育乐趣

体育乐趣是体现在学生个人主观意识中的，只有学生沉浸于体育课堂，才能够彰显出体育学习的乐趣性。因此，在初中体育教学中，教师应该通过教学引导，让学生全身心地参与到某项体育运动中，让学生的精神、心理得到持续放松，增强学生的体育幸福感。为此，教师可以通过体育游戏以及学练赛的衔接教育，为学生打造乐趣多多、幸福满满的体育课堂。

1.融入游戏，掌握体育技能。

在以往的体育教学中，多数教师采用面授的形式实施教学，学生只能被动地跟随教师学习体育项目、练习体育动作、掌握体育技能。这样的方式过于陈旧，难以彰显体育课堂的乐趣性。为此，教师可以在课堂的各个环节融入游戏元素，用游戏的方式激发学生的参与热情，增强学生的体验感，以此提高体育教学的乐趣。

具体而言，教师可以在热身环节中，用具有音乐节奏和游戏指令组织学生完成走、跑、跳、蹲、坐等动作，让学生在感受音乐韵律的同时完成热身。在课堂教学中，教师可以针对不同的体育项目，结合体育项目的技巧、战术等开展课堂专项游戏。如，在篮球课中，教师可以设计“定时折返跑”游戏，既可以锻炼学生的身体灵活度和速度、耐力，也可以提高体育课堂的趣味性，让学生沉浸于游戏中，从而提高课堂教学有效性。

2.衔接学练赛，体会体育乐趣。

学练赛是现代化体育教学中非常受学生欢迎的一种教学模式，旨在打破常规体育教学的思路。具体指的是教师针对学生的学习特点以及发展需求，引导学生有效地学习和练习，并将比赛融入实际的体育运动中，营造轻松愉悦的课堂氛围，从而扩展学生的学习空间，让体育乐趣充满课堂。

例如，在教学羽毛球运动的时候，教师可以让课堂衔接学、练、赛三种教学方式。首先，教师指导学生学习羽毛球的基础动作，如发球、反手击球、高空吊球等。然后，在学生学会动作后，教师组织学生一对一练习，熟练掌握羽毛球的动作技巧。最后，教师组织学生在课堂中开展小组二对二比赛，鼓励学生在课堂中比赛、在比赛中进步，以此增强体育课堂的乐趣性，同时强化学生努力拼搏、积极向上的体育精神。

（三）形成体育志趣

体育志趣的培养需要教师将体育课堂教学与学生的生活目标、价值理念、品德素养等联系起来，鼓励学生在学习中成长、在成长中实现自己的价值，从而让体育学习对学生产生深远的影响。为此，教师可以从如下两个方面进行尝试。

1.巧设运动目标。

当学生在体育学习中形成了志趣，体育便不再只是一门简单的学科，而是一个可以长期坚持的目标，学生将投入更多的时间和精力去参与体育锻炼。因此，在体育教学中，教师应该结合学生的实际情况，尊重学生的个体差异，帮助学生设计运动目标，引导学生充分认识到体育运动对个人发展的意义，从而促进学生树立体育志趣。

例如，教师可以将短期目标与长远目标结合起来，并结合学生的体育水平，鼓励学生完成阶段性的学习目标。如，针对一些体育能力弱的学生，教师可以从基础型的体育动作开始，引导学生完成小目标，逐步提升学生的身体素质，培养学生的体育志趣。针对一些具有体育特长的学生，教师可以从未来规划入手，引导学生认识体育生的发展路径，确立合理的学习和生活目标，从而引导学生树立终身体育意识，增强体育志趣。

2.融入思政知识。

在体育教学中，为了培养学生的体育志趣，教师还可以融入一系列的思政知识，引导学生树立良好的品德认知，养成优秀的体育素养，促进学生获得全面发展。

例如，教师可以结合体育项目，如排球、篮球等，在日常教学中融入规则讲解，让学生认识到规则对于一场球类比赛的重要性。同时，教师还可以将篮球精神、排球精神传递给学生，引导学生在学习体育项目的同时深度了解其精神文化，从而培养学生良好的体育品德。另外，教师还可以将一些体育明星的故事融入课堂教学中，引导学生树立榜样意识，丰富学生的精神世界，从而形成长远的运动志趣和人生志趣。

（四）培养体育情趣

体育运动本质上也是生活中的一部分，学生在体育运动中所收获的优良品质，如自律、坚持、乐观等，也会延伸到生活态度中，影响学生的思想认知和情感素养。因此，为了培养学生体育情趣，教师需要做好课堂迁移，充分彰显体育运动的魅力，以此促进学生运动情趣的发展。

1.生活迁移。

为了在体育运动中做好生活迁移，教师需要准确把握体育教育的核心目标，同时结合学生的生活实况，鼓励学生将在体育运动中学到的知识、领悟的精神用于生活中，养成规律的体育运动习惯，从而形成“体育中有生活，生活中有体育”的教学体系。

例如，在体育运动中，当学生逐渐形成顽强的毅力、敢于拼搏的体育精神，能够克服学习和生活中的问题，教师可以鼓励学生将这种坚韧不拔、无畏勇气的体育品格迁移到学习、生活中，提高学生解决问题的能力，增强学生的学习自信和生活自信。同时，教师还可以鼓励学生在日常生活中发展一种体育类的兴趣爱好，用体育运动来调节生活，在生活中保持运动志趣，使其逐渐上升为运动情趣，从而实现体育教学的生活迁移，以此发挥体育教学的育人价值，促进学生体育情趣的发展。

2.作业驱动。

为了培养学生的体育情趣，教师还需要借助日常的作业指导，让学生保持良好的体育运动习惯，感受体育运动带给生活和学习的变化，以此提高学生对体育运动的认同感，引导学生积极参与到体育锻炼中，发挥体育运动的长效价值。为此，教师可以为学生设计家庭运动作业，鼓励学生与家长一起完成体育任务，营造“热爱运动、追求健康”的家庭氛围，促使学生把体育运动当作生活的一部分，从而形成终身体育的意识，促进体育情趣的发展。

三、结语

综上所述，基于体育“四趣”的内涵，在体育教学中，教师要巧妙融入、科学规划，让体育课堂贴合学生的实际水平，满足学生在兴趣、乐趣、志趣、情趣方面的发展需求，从而提高体育教学的生命力，构建课堂新生态，促进学生获得全面发展，成长为具有坚韧毅力、合作进取等优秀品格的人。