核心概念统领下的小学数学单元整体教学实践

陈意楠

【摘要】核心概念统领下的小学数学单元整体教学活动的开展不仅可以改善以往传统教学模式中以课时为单位的碎片化教学现状，而且能够实现新课改要求下的核心素养培养目标.因此，小学数学教师要基于核心概念加强对单元整体教学模式的研究和应用力度，积极探索单元整体教学的路径和方法，深化小学数学教学改革.文章主要针对核心概念统领下的小学数学单元整体教学进行了简单探究，希望能够为小学数学教学工作的有效开展提供参考.

【关键词】核心概念；小学数学；单元整体教学

引 言

在新课改不断深入的背景下，小学数学教师也需要根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》以及“双减”政策的要求努力打造高效课堂，提升小学数学教学价值.基于此，核心概念统领下的小学数学单元整体教学模式，可以实现理解型教学，充分地体现数学学科的教学本质，提升数学教学的效果和质量.因此，小学数学教育工作者应积极探究该教学模式的内涵及应用策略，为提高教学质量、促进学生发展做出努力.

一、小学数学核心概念以及小学数学单元整体教学分析

小学数学核心概念不仅包括数学课程中的重要概念，还包括对数学课程原理的基本理解与解释，它是小学数学学科的主干部分，也是小学数学教学活动开展的基础.数学教师可以通过对学科知识的整体化设计，将核心概念贯穿到数学教学的全过程，这样有助于数学相关知识点的有效整合，促使学生对数学基础知识点进行逐步掌握，并对其中蕴含的数学本质和数学思想进行领悟和应用，实现学生数学核心素养的生成与发展.

当前在新课程体系深入推广的背景下，单元整体教学模式也成了创新教学模式的重要手段.单元整体教学可以实现对教材内容的有效整合，强化各知识点之间的关联性，有效凸显数学学科的系统性特征和整体性特征，有助于学生系统性、整体性知识结构的有效构建，能够引导学生对数学本质进行深入理解和认知，实现更高层次的学科上位概念的有效迁移，为学生数学核心素养的培养奠定良好的基础.因此，核心概念统领下的单元整体教学是当前新课程体系推广背景下小学数学教学改革的必然趋势.

二、核心概念统领下小学数学单元整体教学的实践策略

（一）明确单元整体教学目标和重难点

为了提升小学数学课堂教学效率和教学质量，夯实学生的数学基础，数学教师需要根据当前的教学需要在做好课前准备工作的同时做好课后复习巩固指导工作.数学教师需要考虑学生目前的数学学习情况，基于学生的个体差异，在核心概念的统领下对单元整体教学内容进行分析，提高课前预习、课堂教学以及课后复习的效率和质量.

首先，明确单元整体教学目标.数学教师需要对小学数学教材进行深入挖掘，对不同单元中所涉及的关键点及核心概念进行明确，并围绕核心概念对单元整体教学目标进行科学制订.科学的教学目标能够在教师的教与学生的学方面发挥重要的指导作用，对学生数学核心素养以及思维和智力的发展有着积极的推动作用.当前在核心概念统领下的小学数学单元整体教学中，数学教师需要遵循行为主体、行为方式和行为结果相结合的原则，通过对以下几个问题的思考对单元整体教学目标进行科学合理的制订.问题一：通过单元整体教学，需要引导学生掌握哪些数学学习技巧？问题二：在单元整体教学过程中，需要采用哪种教学方式才能高效实现单元整体教学目标.以青岛版五四制小学数学五年级下册第一单元“完美的图形———圆”的教学为例，教师可以根据学生的实际学情确定本单元的教学目标.教学目标一：通过单元整体教学引导学生对圆的特征进行深入认识.教学目标二：通过单元整体教学引导学生对圆的面积计算公式以及周长计算公式进行准确掌握.教学目标三：通过单元整体教学引导学生学会利用圆的面积计算公式和周长计算公式解决实际问题.

其次，对单元整体教学的重难点进行准确分析.数学教师需要在单元整体教学活动开展之前准确、全面地了解学生的数学学习情况，掌握学生的学习基础，通过对数学教材内容的深入分析有效明确本单元的教学重难点.一般数学教学的重难点主要涉及的是一些抽象的、难以理解的数学规律和数学概念.从单元整体教学的起始点到单元整体教学的终点，整个过程是一个稳定的逻辑推理过程，所以在分析单元整体教学的过程中准确掌握教学的重难点能够辅助后续单元教学工作的开展.比如在开展“圆”的单元整体教学活动的过程中，虽然整个单元整体教学的起始点为圆的图形特征，但是通过对整个单元教学的分析可知，圓的面积计算公式和周长计算公式是本单元整体教学的重难点，这样就可以方便教师在后续“圆”的相关知识学习过程中进行针对性的教学，深化学生对本单元核心概念的理解和认知.

（二）优化单元整体教学设计

在核心概念统领下，小学数学单元整体教学活动在落实的过程中需要数学教师基于教学实际情况对单元整体教学方案进行针对性的制订，对单元整体教学设计进行不断优化和完善.这也是落实新课程理念及“双减”政策要求构建高效课堂的关键举措.数学教师需要在明确单元整体教学目标的前提条件下，根据学生的数学学习需求找准单元整体教学的起始点，确保制订的单元整体教学方案具有较强的针对性和实用性.在具体实践过程中，数学教师需要基于之前制订好的单元教学目标对单元教学环节进行优化设计.在传统教学模式中各学科教学已经形成了既定的教学环节，但是单一、陈旧的教学环节很难调动学生的主观能动性，不利于学生学习兴趣的培养和核心素养的发展.为了提高学生的学习效率和学习质量，打造高效课堂，数学教师需要打破传统的教学模式，对教学环节进行优化设计.比如在开展“圆”的单元整体教学活动的过程中，数学教师可以围绕本单元的核心概念设计如下教学环节.第一步：从实际生活入手引导学生对圆进行初步认知.第二步：引导学生对圆的图形特征进行学习和了解.第三步：引导学生对圆的直径以及半径的相关概念进行学习.第四步：引导学生对圆的周长计算公式和圆的面积计算公式进行推理和掌握.

（三）分析单元目标结构

在核心概念统领下，要想实现小学数学单元整体教学目标，数学教师需要分析目标结构，并在此基础上将数学学科价值传递给学生，激发学生学习数学知识的兴趣.在此过程中，数学教师需要在分析单元教学内容和明确单元教学目标的基础上，对单元教学的核心目标进行确定，循序渐进地引导学生准确掌握相关的数学学习技巧，帮助学生明确自己的学习动机，正确引导学生在不同的阶段采取不同的学习方法学习不同的数学内容.数学教师在关注目标结构的过程中应坚持循环上升的原则.这里的“循环”主要体现在以下三个方面：一是单元数学知识点的循环，二是单元教学的循环，三是学生在参与学习活动过程中情感、态度、价值观的循环.数学教师加强对单元整体教学目标结构的关注，不仅有助于学生对相关的学科知识内涵进行更加深入的理解和认知，而且有助于学生对相关的数学知识进行更加高效的吸收和内化，能够帮助学生构建更加完善的系统化的数学学科认知结构.

以青岛版五四制小学数学四年级上册第五单元“动物世界———小数的意义和性质”教学活动为例.在单元整体教学活动开展之前，数学教师需要有效明确核心教学目标，即“在单元教学中引导学生对小数的意义进行深入解读”，并将确定的核心教学目标贯穿整个教学过程中.同时数学教师需要明确本单元的核心概念，并在单元整体教学过程中将核心概念植入其中，引导学生对概念的实质进行深刻感悟.虽然学生之前学习过有关于四则运算、运算定理以及简便计算的相关知识，这些单元知识看似与本单元的教学内容不具备紧密的关联，但是通过对目标结构的有效分析可以看出，这些数学知识为后续小数加减法的学习以及统计相关知识的学习奠定了一定基础，也进一步深化了小学数学单元整体教学的效果.

（四）构建单元立体关联结构

数学教学的最终目的是让学生利用自己所学习的知识解决实际问题，实现知识的迁移和应用.为了强化学生对数学知识的理解和应用，完善学生知识结构，教师在小学数学单元整体教学活动开展的过程中，需要基于学生的心理特征以及个体差异，有效落实单元整体教学方案，为学生提供更加科学、更加充足的教学资源，充分展示出数学学科各单元内知识点之间的关联性，实现对知识点的有效拓展.在此过程中，数学教师需要基于数学单元整体教学模式，建立立体关联结构，设计相关的学习任务引导学生积极参与教学活动，促进学生对单元内数学知识的整体学习，深化学生的思考，提升学生的学习质量和学习效率，拓展学生的数学思维.

单元整体教学模式作为一种新型教学模式，教师在应用过程中不仅可以采用任务驱动教学策略，还可以采用思維导图教学策略，以此实现对立体关联结构的有效构建，直观地展示出单元内各知识点之间的关联性及逻辑性，促进学生积极参与、高效完成课堂学习任务，实现学生系统化数学思维的形成.

（五）开展单元之间的衔接课

小学数学教材中涉及的数学内容具有紧密的关联性，每个单元之间也有内在联系.为了促进单元整体教学活动高效有序开展，强化单元整体教学的效果，有效地凸显数学教学的系统性特征和整体性特征，数学教师需要对教材的每个单元进行认真分析，基于学生的学习情况，对教材中设置的单元进行重新组合和合理调整，并围绕核心概念构建更加科学的教学架构，实现单元之间的有效衔接和关联，确保小学数学整体教学的效果.

比如青岛版五四制小学数学四年级上册第五单元学习了小数的意义和性质，主要涉及的是一些数的概念的教学内容.而第七单元学习的是小数的加减法，第八单元学习的是小数乘法，第十单元学习的是小数除法，这些单元涉及的教学内容主要与小数运算有关.二者之间的教学具有高度的一致性.因为数的概念与数的运算之间有着紧密的关联性，在具体教学过程中，数学教师可以根据实际情况将这几个单元的教学内容衔接起来，对教学内容进行科学合理的安排和调整.比如数学教师可以先引导学生对小数点移动引起小数的大小变化等知识点进行学习，然后引导学生学习有关小数乘除法的相关知识，这样有助于学生更加深刻地理解和认知小数点移动引起小数大小变化的规律.数学教师也可以基于数位顺序表引导学生从核心概念入手，对小数大小变化的根本原因进行学习，让学生明白规律与小数意义、规律与计数单位、规律与十进制等知识点之间的关联性，实现各单元之间的有效衔接，深化学生对核心概念的理解，帮助学生建立属于自己的知识体系.

（六）开展科学化教学评价

核心概念统领下，教师在开展小学数学单元整体教学活动的过程中还需要重视单元整体教学评价，通过科学合理的教学评价，明确单元整体教学过程中存在的不足和漏洞，实现对单元整体教学的优化和改进.在具体教学评价工作开展的过程中，数学教师需要指向核心概念，根据学生的实际情况，遵循目标设计、任务设置以及课堂教学等步骤对于教学评价方法进行科学合理的选择和应用，进而在单元整体教学全过程中将教学评价贯穿始终，充分发挥教学评价的作用和价值，实现对后续单元整体教学的有效指导.教学目标作为单元整体教学活动开展的基础，也是单元整体教学评价的落脚点.因此，数学教师在单元整体教学评价过程中应以整体教学目标的达成效果为依据，对学生的学习情况和学习效果进行科学、综合的评价，这不仅是检验学生学习成果的重要方式，也是数学教师改进教学方法、优化教学成果的重要途径.同时在单元整体教学评价的过程中，数学教师要充分尊重学生的主体地位，提高学生的参与度，评价内容不仅要涉及学生的认知规律、学生对知识的掌握程度以及学生解决问题的能力，还要涉及学生的学习态度、学生对数学核心概念的理解以及学生数学核心素养的养成情况等，采用学生自评、学生互评、教师评价等多元化评价方法，不断提升单元整体教学的成效，促进单元整体教学活动高效开展.

结 语

综上所述，核心概念统领下的小学数学单元整体教学模式对提高小学数学教学质量具有重要作用.教师在应用过程中需要对当前的教学需求进行充分考虑，基于学生的实际情况，明确单元核心概念，分析单元教学内容，完善单元整体教学设计，构建立体关联结构，实现对核心概念的整体把握，提升单元整体教学的效果和质量，发展学生的数学核心素养，有效实现小学数学单元整体教学目标.

【参考文献】

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