生本教育理念下小学数学高效课堂教学的实施

王晶晶

【摘要】近年来，生本教育理念逐渐被认可并落实于小学数学教学.在生本教育理念下，小学数学教师可从提升学生学习的自主性、促进学生思维方式的多元化、提升学生的知识运用能力等方面入手构建高效课堂，促进学生综合发展.在提升学生学习的自主性方面，要通过设计思维导图提升学生对基础知识的总结能力；要实施小组合作学习，促使学生相互带动.在促进学生思维方式的多元化方面，要充分实施情境教学、模型教学、游戏教学，让学生灵活运用感性思维和理性思维，提升理解深度.在增强学生的知识运用能力方面，要构建“学讲课堂”，提升学生的知识运用能力；要实施分层训练，解决不同学生存在的問题.

【关键词】生本教育；小学数学；高效课堂

生本教育理念要求教师在教学中不仅要让学生掌握丰富的知识，还要注重锻炼学生的独立思维能力，培养学生的精神品质，让学生以积极的态度、多元的方法、团结协作的精神投入学习，不断提高学习的广度与深度.在小学数学课堂教学中，教师可以对生本教育理念进行充分运用，从学习的自主性、思维方式、知识运用等方面入手，展开多种形式的教学活动，全面优化学生的学习效果.

一、提升学生学习的自主性

（一）设计思维导图

构建生本课堂最主要的就是要发挥学生的自主学习意识，让学生成为学习的主人.而学习基础的概念、公式与定理是数学自主学习的第一步骤.很多学生有着较强的自主学习兴趣，但缺少自主学习的经验，在自主学习的过程中经常缺乏明确的思路.因此，教师可以设计思维导图，为学生指明自主学习的方向，让学生带着明确的问题梳理课堂知识，构建相应的知识体系，逐步掌握自主学习的流程，获得充实的自主学习收获，不断增强自主学习的信心.

例如，在教学“分数的加法和减法”一课时，教师就可以利用思维导图提升学生学习的自主性.很多学生在浏览教材后会发现本课的学习内容十分丰富，分数加法和减法的知识包括很多方面，由此容易认为本课的学习任务较为繁重，从而产生一定的焦虑感.因此，教师可以在思维导图中提出明确的问题，引导学生逐步填充思维导图，依次学习相关知识.从宏观方面而言，教师可以引导学生思考如下问题：“分数的加法和减法包括哪些类型？”学生可以阅读教材的大标题，从“同分母”“异分母”“混合运算”等角度填充相关知识.从具体层面而言，教师可以提出如下问题：“分数的加减法运算是怎样的步骤？”“分数的加减法运算有哪些注意事项？”学生同样可以阅读相关的例题，总结出具体的知识.在完成这些任务后，很多学生依然会对自身的学习成果表现出不自信的状态.因此，教师可以让学生展示自己的思维导图，对学生的优秀之处进行点评，让学生感受到教师的认可.另外，教师还可以在后续环节发放标准的本课知识思维导图，让学生进一步填充与完善.在这样的过程中，教师能够合理引导学生逐步投入自主学习中，处于自强自信的学习状态.

（二）实施小组合作

不同的学生在思维方式和自主学习能力方面有着一定的差异，在学习中会取得不同的效果.同时，不同的学生在学习的专注性、学习态度的积极性方面也会存在很大的不同.这些因素都会对自主学习活动的实施产生很大的影响.因此，教师可以综合这些因素让学生开展小组合作学习活动，营造积极的学习氛围，提高班级整体的学习效果.

例如，在教学“三位数乘两位数”一课时，教师可以通过小组合作活动优化整体的自主学习效果.比如，一些学生的自我控制能力较弱，在自主学习的过程中经常会产生懈怠心理，不能在脑海中思考课堂知识，而是思考与课堂学习不相关的其他事情.对此，教师可以让学习态度积极的学生担任小组长，让小组长每隔几分钟就询问学困生的学习进度，让学困生汇报学习成果.这样就能避免一些学习态度不够专注的学生长时间处于孤立的学习状态，让其真正掌握数学知识.在这一过程中，教师还要以真诚尊重的态度对待每名学生，鼓励每名小组成员积极提出自己遇到的问题，及时帮助其解决.

二、促进学生思维方式的多元化

（一）开展情境教学

生本课堂的构建重在让学生始终保持浓厚的学习兴趣，并且要加深对课堂知识的印象，不断提升学习效率.很多学生倾向于以抄写和背诵的方式学习数学知识，这种学习过程过于枯燥，很难达成良好的学习效果.因此，教师可以根据相关知识的特点利用信息技术和日常生活构建相应的数学情境，让学生在情境中联想生活经历，对数学知识进行生动理解.

例如，在教学“位置与方向（二）”一课时，教师可以通过情境的构建提高学生的学习效果.该课需要学生辨别不同的方位，认识不同方位的事物以及这些事物之间的距离.学生只有采用形象化的思维方式，才能够对这些知识进行快速理解.因此，教师可以利用信息技术情境和生活情境分别对学生进行思维引导.在课堂刚开始时，教师可以利用信息技术播放出当地生活地图，指出地图中相应的场所，引导学生辨认.接着，教师可以利用生活情境帮助学生理解课堂知识，如让学生分享如下主题的故事：“大家上个周末是怎样度过的？去了哪些地方呢？”学生可以分别表达出：“我从家出发沿着北偏西的方向行走2000米，到达公园，又沿着西偏南的方向行走1500米，到达图书馆.”“我从家出发沿着西偏北的方向行走800米到达商店，又沿着东偏南的方向行走200米到达游乐场.”等等.这种教学方式能够真正让教师从学生的思维方式出发，落实生本教育理念，构建高效课堂.

（二）实施模型教学

很多数学知识需要经过反复思考才能得到具体而深刻的理解.而很多学生在学习中更期望教师能够快速讲解问题的答案，这样就造成学生的学习过程过于被动，缺少深度思考的机会.因此，教师可以引导学生根据问题的要求制作相应的模型，模拟相关的数学现象，根据模型的特点展开观察与推理，思考探究相应数学问题的方法，总结出相关的数学知识，以此让学生的学习更加生动.只有如此，教师才能够进一步落实生本教育理念，学生才能够进一步成为学习的主体，从知识的接纳者成为知识的发现者.

例如，在教学“三角形的面积”一课时，教师可以引导学生通过制作模型提高学习深度.在刚开始接触三角形面积的计算时，很多学生会发现三角形与之前学习的长方形、正方形、平行四边形相比，在形状上有着很大的差异，很难计算具体的面积.教师可以不必急于给出思路，而是让学生自主展开构想.通过较长时间的思考，一些学生可以利用网格图制作模型，在网格图中描绘一个三角形，数出该三角形占据的网格总数.其他的学生也可以按照这样的方法展开尝试.这时，一部分学生会由此停止探索.但另一部分学生会发现当三角形的面积较大时，制作网格图会十分烦琐，因此产生进一步探索的意识.这时，教师可以引导学生思考：“三角形和我们之前学习的哪些圖形比较相似呢？”学生可以分别用硬纸板裁剪出长方形、正方形、平行四边形的模型，展开细致观察.接着，一些学生可以将这些图形都沿着对角线裁剪，从而发现平行四边形可以划分为两个完全相等的三角形，并且平行四边形的高和三角形的高完全重合，根据平行四边形的面积计算公式可以推导出三角形的面积计算公式.由此可见，在生本教育理念下，教师要放慢教学节奏，给学生更多的时间自主思考、自主探索，实现深度学习.

（三）运用游戏教学

生本教育理念要求教师不仅要让学生学习丰富的知识，还要关心学生的身心健康，引导学生发现数学的美，以欣赏的态度增强学习的投入度.很多游戏中蕴含着丰富的数学哲理和数学知识.因此，教师可以从游戏的角度入手，让学生进行游戏环境的创设、游戏任务的设定、游戏角色的扮演，在自由活动中观察有趣的现象，理解相关知识的内涵，获得深入的学习效果.这种教学方式的开展还能够有效缓解学生的学习压力，拓展学生的数学认知角度，让学生进一步实现健康、全面成长.

例如，在教学“负数”一课时，教师可以开展相关游戏，让学生快乐学习.负数是学生之前没接触过的新知识，很多学生在刚开始理解时会存在较多的困难.因此，教师可以根据负数的特点设置相关游戏.比如：“将一辆玩具车放在课桌中间，玩具车向右推动行驶的距离记为正数，向左推动行驶的距离记为负数.”由一名学生分别说出“行驶+3厘米，-2厘米，-5厘米”这些口令，另一名学生利用直尺测量相应的刻度，将玩具汽车推送到相应的位置.通过游戏，学生能够初步理解负数的含义，从而自主创设类似的游戏.比如，一名学生可以行走为主题，发出如下口令“行走-30厘米，-50厘米”，另一名学生可以将负方向设定为西，从而向西行走相应的距离，完成游戏任务.教师要充分肯定学生创设的这些游戏，并再次与学生总结游戏中蕴含的负数知识，强化学生的知识学习效果.由此，学生的学习态度和创造力能够得到同步的成长，真正落实生本教育理念.

三、提升学生的知识运用能力

（一）构建“学讲课堂”

生本教育理念要求学生不仅要成为知识的学习者，还要成为知识的讲解者，以此实现知识的深度内化.因此，在小学数学教学中，教师可以构建“学讲课堂”，让学生根据个人的学习效果，选择相应的知识主题，自选方法进行讲解，分享相应的数学思路、解读相应的数学知识，有效提高知识运用能力.在这一活动中，教师要注重让不同学习能力的学生共同参与，让每名学生都得到锻炼.

例如，在教学“三角形”一课时，教师可以让学生轮流讲解课堂知识.该课包括与三角形有关的多方面知识，学生在自主讲解时有多种选题.教师首先可以对学生进行激励：“相信大家一定能够理解这些知识，大家对三角形有哪些新的认识呢？每名同学都可以自由选择一个知识点分享给大家.”比如，一名学生选择了“三角形的稳定性”，在讲解时用小木条制作成三角形、平行四边形、长方形，对这些图形进行自由拉伸，并做出如下讲解：“现在大家发现，平行四边形和长方形的形状都发生了很大的变化，三角形却没有丝毫改变.”另一名学生也以此为选题，分别在三角形、平行四边形和长方形模型上放置一颗苹果，并做出如下讲解：“现在大家发现平行四边形和长方形都因为上面放的苹果发生了形状变化，而三角形却依然十分稳固.”这些讲解活动能够让学生拥有锻炼自我的机会.而教师的评价则对学生的进步发挥着重要的促进作用.教师在评价时不仅要注重评价学生知识讲解的正确性，还要评价学生讲解思路的明确性与流畅性，讲解时的状态等，以此让学生认识到心理素质、语言表达能力在数学学习中的重要作用，促使学生的数学核心素养更加完善，进一步落实生本教育理念.

（二）实施分层训练

生本教育理念要求教师要从每名学生的实际状况入手，鼓励、关怀与辅助学生，让学生的学习能力和学习效果得到不断优化与提升.在这种理念下，教师要对课堂训练的方式进行创新，根据不同学生的实际需要设计不同的练习题目，借助相应的题目让学生发现自身存在的问题，有侧重地思考特定方面的知识，锻炼特定方面的数学能力，让数学素养得到进一步提高.在训练过程中，教师要给予学生表达自我困惑的机会，以便对学生实施及时的辅导.

例如，在教学“多位数乘一位数”一课时，教师可以通过分层训练提升学生的知识运用能力.教师要从学生的举手次数、回答问题的积极性等方面展开充分观察，还可以发放课堂学习效果调查问卷，以便于全面了解学生存在的问题，真正体现对学生的关怀，落实生本教育理念的要求.接着，教师可以根据学生的实际需要设置不同类型的练习题目.比如，一些学生在计算中急于求成、缺少严谨认真的品质.教师可以给出数量较多的多位数乘一位数练习题目，让学生利用充足的时间展开计算，保持正确率，借此让学生根据计算结果认识到自身在计算态度上存在的问题，并得到教师的及时指导.这样的训练方式能够帮助教师给予不同学生针对性的关怀，让全班学生都得到进步.

结 语

综上所述，在生本教育理念下，教师要从自主学习、思维发展、知识运用等方面入手，展开多种教学活动，充分调动学生学习的积极性、引导学生深刻思考、深入探究、大胆反馈存在的问题，从而形成良好的数学学习习惯、掌握多样的数学学习方法、具备积极的数学学习态度，从各方面落实生本教育理念的要求，成功构建高效课堂.

【参考文献】

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