浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合

杨玥

【摘要】随着信息技术的快速发展，将其与小学数学教学进行深度融合已经成为当代教育的重要趋势.教师将信息技术引入小学数学教学，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的创新精神和问题解决能力.基于此，文章结合小学数学教学融合信息技术存在的问题及将信息技术与小学数学教学深度融合的意义，深入探讨了将信息技术与小学数学教学深度融合的策略，以期提升数学教学的质量和效果.

【关键词】信息技术；小学数学；深度融合

引 言

小学数学作为基础学科，对学生的思维能力培养至关重要.信息技术的引入为小学数学教学带来了全新的方向，教师借助信息技术可以为学生呈现更加生动、直观的数学知识，从而激发学生的学习兴趣和创造力.因此，探索创新的教学模式、探究信息技术与小学数学教学深度融合的有效策略具有重要的現实意义.

一、小学数学教学融合信息技术存在的问题

（一）教学设施设备受限

在小学数学教学中融合信息技术存在着“教学设施设备受限”的问题.一方面，许多小学的硬件设备条件有限，如缺乏电子白板、计算机、投影仪等设备，导致教师无法利用相关软件、课件和互动工具进行数字化教学，进而无法满足信息技术融合教学的需求.另一方面，有些地方的小学网络条件较差，教师难以稳定地利用互联网上的优质教学资源，也无法与学生进行在线互动和远程教育.虽然现在有很多优秀的教育软件和资源可供使用，由于经费有限或者缺乏合适的资源采购渠道，一些学校无法为教师提供丰富多样的信息技术教学资源，从而进一步制约了信息技术在小学数学教学中的深度融合.

（二）教师操作技能欠缺

部分教师对信息技术工具和教学软件的熟悉程度低，缺少将其有效应用于数学教学的能力，且这种不足会影响教师的教学效果和学生的学习质量.许多小学教师没有接受过充分的信息技术培训，对于电子白板、计算机、互动投影仪等设备的功能和操作方法不熟悉，无法充分利用它们开展教学工作.同时，随着技术的发展，网络上有许多优秀的数学教学软件，如数学练习、数学游戏和互动教学软件等.然而，很多教师对这些软件的存在和使用方法知之甚少，且不了解如何选择适合的软件、如何正确设置软件参数以及如何将软件的功能与课堂教学相结合，无法充分发挥这些软件在数学教学中的潜力，限制了学生的学习体验和信息技术的应用效果.

（三）教学内容整合困难

教学内容整合困难的原因之一在于教材内容的多样性和复杂性.小学数学涉及的知识点繁多，而且每一课时都有不同的教学目标和教学方法，且教材中的知识点之间也存在一定的关联性和顺序性.教师在将信息技术融入数学教学时，不仅需要考虑如何根据教材的组织结构和学生学习进度，还要选择合适的信息技术工具和软件，并将其与相应的知识点进行整合，形成有机的教学整体.但事实上，部分数学教师并不能将信息技术工具和多样的数学知识进行完美的整合，从而影响了二者的融合效果.

二、将信息技术与小学数学教学深度融合的意义

（一）有利于提升学生的学习效果

教师将信息技术与小学数学教学深度融合对提升学生的学习效果有着显著的积极影响.教师通过使用信息技术工具和软件，可以让学生通过图像、视频等感受数学知识的具体应用和实际意义，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和主动学习的动力；通过使用在线教学工具，可以让学生随时进行数学问题讨论、在线协作和团队项目，能够促进学生之间的交流和思维碰撞，培养他们的团队合作和沟通能力；通过使用智能化的学习系统、制订个性化的学习路径，可以让学生根据自己的学习需求进行定制化的学习，更好地理解和掌握数学知识；通过采用虚拟实验、模拟演示等方式，可以让学生在安全和无限的环境中进行数学实践，能够培养学生的问题解决能力和创新思维，加深其对数学知识的理解和应用；通过借助网络平台和在线教学资源，可以让学生获取不同地域的数学学习资源，为学生提供更广阔、更多样化的学习机会，最终提升学生的学习效果.

（二）有利于培养学生的创新能力

教师在小学数学教学中融入信息技术，可以为学生提供丰富多样的学习资源，包括在线教学游戏、模拟实验等，能够激发学生的探索欲望和创造力，通过尝试和实践，学生可以发展自己的创新思维.同时，通过引入信息技术，教师可以为学生创设合适的学习环境，营造更加开放和自由的学习氛围.如引导学生通过在线讨论平台分享自己的观点和想法，合作解决问题，从而促使学生通过思维碰撞提出新颖的思路和创意.另外，信息技术可以为学生提供更多的实践探究机会，鼓励他们基于已有知识去探索未知领域，并借助在线资源和工具进行对问题解决的思考和实践，并在解决数学问题的过程中运用创新思维尝试不同的解决途径，从而培养他们的问题解决能力和思维灵活性.当然，信息技术的应用需要学生具备良好的信息素养和批判性思维能力.在使用信息技术进行数学学习时，学生需要自主评估和筛选信息的可信度、合理性，进而培养他们对信息的分析和理解能力，而这些都对创新能力的培养起到了积极的促进作用.

（三）有助于学生适应未来社会需求

信息技术为小学数学教学提供了更多实践和探究的机会.教师在教学中通过使用信息技术工具，可以带领学生进行数学建模、数据分析和模拟实验等创新性活动，培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力，从而有助于学生适应未来社会中不断变化的挑战和需求.且信息技术的应用使得教师在数学教学中更加注重对学生数学素养和信息素养的培养.为了更好地分析和解读数字信息，教师需要鼓励学生学习使用各种数学软件和数据可视化工具，如可以利用计算机编程语言解决数学问题、使用数学模型进行科学实验等.这样的综合能力培养将有助于学生更好地适应未来社会.除此之外，教师还可以借助信息技术工具，对学生进行个性化的学习跟踪和评估，并为其提供有针对性的辅导.这样的个性化学习和定制化教学有助于培养学生的自主学习和适应未来社会的能力.

三、将信息技术与小学数学教学深度融合的有效策略

（一）整合互联网资源

教师想要将信息技术与小学数学教学进行深度融合，可以通过整合互联网资源为学生创造更加丰富、生动和互动性的学习环境，不仅能增加数学课堂的吸引力、提高学生的学习积极性和参与度，还能借助互联网资源在视觉和听觉上的直观生动性，进一步加深学生对数学概念的理解和记忆.值得注意的是，教师在整合互联网资源时需要选择适当的资源，控制好使用的频率和时机，确保其能够有效支持小学数学教学，增强学生的学习体验.

以“角的初步认识”这一知识点为例，教师在讲解时可以利用数学教学软件和应用程序，如Flash动画制作软件、交互式游戏等，让学生在玩耍中学习角的知识.如教师可以制作一个Flash动画，让学生通过观看动画，了解角的概念、种类、命名方式和计算方法，或者使用交互式游戏，让学生通过游戏来巩固和拓展自己对角的认识，还可以使用电子课件和视频资源来呈现角的概念和计算方法.如制作一个名为“角的初步认识”的课件，通过图片等形式，让学生直观感受角的定义和分类，或者使用视频教学资源，让学生通过观看视频来了解角的概念和计算方法，进一步领会角的相关知识，提升其知识掌握水平.

（二）创设生活化情境

教师在将信息技术与小学数学教学深度融合的过程中可以创设生活化情境.教师在教学中借助信息技术创设生活化情境，能够将抽象的数学概念与学生的实际生活联系起来，使学生更容易理解和应用数学知识，不仅有利于提高学生的学习兴趣和参与度，提升他们在解决实际问题中的知识应用能力，还有助于培养学生的数学思维和创造能力，提高他们的学习效果.

比如，在教授“100以内的加法和减法”这一知识点时，教师就可以采用创设生活情境的方法帮助学生更好地理解和应用本课知识.教师可以先用信息技术展示生活中的购物场景，引导学生回忆他们去商店购物的经历.之后，教师可以使用数学教具或虚拟环境来辅助教学，如使用計算器或数学应用程序模拟购物过程，帮助学生计算找零金额，让学生在“购物”过程中掌握相应知识.借助信息技术，教师可以创设更加贴近学生生活的情境，吸引学生的注意力，让学生更加直观地理解加法和减法的运用方式.上述过程中，教师通过创设生活化情境，将“100以内的加法和减法”与实际生活联系起来，可以帮助学生更深入地理解知识，并为其提供实际应用的机会，从而提升学生灵活应用数学知识的能力.

（三）促进学生个性化学习

促进学生个性化学习是指教师根据学生的不同需求和学习风格，为他们提供量身定制的学习资源，其核心是关注学生的个体差异，并根据他们的学习特点进行教学设计.信息技术的运用可以为学生提供更多的学习资源和工具，满足学生的个性化需求，增强他们的学习积极性和效果.同时，教师需要密切关注学生的学习情况，并及时进行调整和支持，以确保每名学生都能获得最佳的学习体验.以“四则运算”相关知识点为例，教师可以使用学习平台和应用程序，为学生提供个性化的四则运算学习内容和学习路径.平台可以根据学生的学习能力水平和进度，为其提供不同难度的题目，同时提供针对性的解题技巧和辅助学习资源，帮助学生巩固和拓展四则运算的知识.系统可以根据学生的回答准确率和速度，为其动态调整习题的难度.如果学生表现出对某个运算符号或特定类型问题的熟练掌握，系统可以提供更具挑战性的题目；而对于学生不熟悉的部分，系统可以提供更简单的练习题目，以便学生逐步打牢基础.之后，教师借助线上测验系统通过收集学生的答题记录、错误类型分析等数据，可以了解每名学生在四则运算中对哪些概念容易混淆或错误率较高，并根据这些数据，为学生提供个性化的指导和支持，如针对性地讲解易错点，或通过额外练习来强化学生的薄弱知识点.当然，教师通过在线测验和作业，还可以及时检查学生的知识掌握情况，并为学生提供个性化的反馈和建议，从而帮助学生更好地了解自己在四则运算中的错误和进步之处，有针对性地进行复习和提高.

（四）鼓励学生间合作

在将信息技术与小学数学教学深度融合中，鼓励学生间合作是一项重要的策略.教师通过鼓励学生间合作，可以激发学生的积极性和主动性，培养他们的合作精神和团队意识，且在信息技术的支持下，教师可以引导学生利用协作工具和资源进行合作学习，共同解决数学问题，互相学习、互相支持.这样的合作学习环境能够增强学生的学习效果，培养他们的综合素质和社交能力.比如，教师在讲到“数学广角———鸡兔同笼”的知识时，就可以使用在线学习平台或应用程序，建立一个虚拟小组空间，同时安排学生组成小组，在协作学习环境中一起解决“鸡兔同笼”问题.之后，教师应在各小组中给每名学生分配不同的角色.如一名学生负责记录组内讨论的进展和结论，另一名学生负责提出解题思路和计算过程等，以此帮助学生明确任务，加强小组分工.在小组讨论过程中，教师可以鼓励学生在小组中共享自己解决问题的思路、图表和计算步骤，通过共享资源，让学生学会相互借鉴和补充，从而拓宽解题思路，优化解题方法，加深对问题的理解.当然，教师还可以鼓励各小组利用信息技术工具来辅助解决“鸡兔同笼”的问题，如鼓励学生使用电子表格来建立模型，模拟鸡和兔的数量变化；使用图形绘制工具来可视化问题，帮助学生更好地理解题目等.对数字工具的应用，可以帮助学生更直观地观察和分析问题，进而提高解题效率.

结 语

综上所述，信息技术与小学数学教学的深度融合在提高学生学习效果和培养学生综合能力方面具有重要意义.教师通过整合互联网资源、创设生活化情境、促进学生个性化学习以及鼓励学生间合作等策略，可以有效地激发学生的学习兴趣、培养其创新思维，并提升他们的合作与沟通能力.信息技术与小学数学教学的深度融合会使得课堂教学更加生动、有趣和实用，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础.

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