基于项目化学习的主题研学实践设计与思考

钟巧萍

【摘要】研学实践活动是发展学生核心素养，贯彻落实实践育人、立德树人的有效载体之一。学校可以利用长期的实践活动将地理资源开发出符合本校校情、学情、富有特色的研学旅行课程，并采取项目化的学习方式实施和尝试，积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，既有效提升了学生的核心素养，又为教师教育教学方式的改革拓宽了思路。在研学旅行的课程实践活动过程中，重点是让学生通过实践中的情景建设来解决生活中出现的问题，并且在解决问题的过程中获得较大的知识收获。

【关键词】项目化学习  研学实践  项目化

【课题项目】本文系宁德市基础教育研究课题《项目学习在劳动研学中的运用研究》（课题号：FJNDKY22-101）的课题成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0184-03

在现阶段，学生在课程学习的过程中，不仅要学习书本上的知识，还应该适时地开展项目化的学习活动，这些活动可以在很大程度上促进学生的发展，并且提升学生的素质教育成效以及培养学生的核心主义价值观。不仅如此，还可以培养出学生对于国家、社会浓烈的情感，从而促进素质教育的提升和学生对于课本知识的热爱。党的十八大以来，教育的重点在于培育符合新时代党和国家需要的人才，培养学生的全面发展。

一、项目化学习的概述

（一）项目化学习的概念

项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学。进行项目化学习的过程就是在进行探究和创新的过程，在这个过程中还包含情景式体验的项目，并且需要小组合作互帮互助。项目化学习比其他的学习方式更加贴近生活，在很多方面它超越了学科的教学限制，学生接受的不仅仅是抽象的知识，而是在具体的实践和真实的问题中培养学生解决问题的能力，在这个过程中培养出学生对于知识技能的合理应用。并且在学习活动中可以促使学生发挥出自己的特长和优点。

（二）项目化学习的意义

项目化学习是在学习的过程中，人们经过不断的探索和分析最终得到的有效结果。项目化学习的内涵在于它不仅在理念上发展创新，在形式上也有所创新，这些创新和现阶段的教育发展可以完美地适配。相对于传统的学习方式和形式来说，现在的学习方式和形式拥有更丰富的内涵。因此，项目化学习在现阶段作为一种综合性较强的学习方式，在很大程度上可以帮助学生在学习的过程中客观地认识我们所在的社会、提升自我素质以及提升与他人沟通交流的能力。

（三）项目化学习的基本特点

1.真正的问题解决。项目化学习的开展主要在于围绕一个具有引发性的具体问题展开，这个就被称为“项目”。项目就是在我们的实际生活中出现的一些具体并且真实存在的问题。“真实”的問题主要包含两方面的真实，一方面就是我们在生活的过程中会遇到的实际生活问题；另一方面则是在儿童生长的经验，在儿童认知世界的过程中可能出现的情景问题。

2.探究的活动过程。项目化学习要求儿童对我们生活的现实世界出现的实际问题进行探究分析，在这个过程中发现问题、验证过程、完善结果，最终得出自己完善的作品。项目化学习在学生发现问题、解决问题的不断探索中培养了学生的自主学习探究能力，还可以发展提升他们的探究精神。

3.合作的学习形式。在进行项目化学习的过程中，通过小组合作探究问题得出结论是最常见的学习形式，在学习的时候，小组的成员在互相交流协作的过程中完成难题的解答，并且在老师的引导和指导下，不停地调整研究的方向，解决在此过程中出现的难题，保证学习活动的顺利进行。

二、项目化学习的主题研学实践设计分析

（一）活动准备阶段

1.主题选定与设计原则。将项目化学习带入到课程学习中，可以起到事半功倍的效果，在这里以地理课为例进行探究。项目化研学旅行活动设计在地理课程的探究过程中，将研学实践活动与地理课程互相结合，在活动的过程中探究学科知识，在地理中的自然地理与人文地理两个方面来确定研学的活动项目。在研学活动的具体开展之前，教师应当提前对活动进行准备，选择一些需要通过努力才可以完成的项目，这样可以提高学生的思考能力以及自主探究的能力。老师还可以与学生进行交流，在活动时选择一些学生比较感兴趣并且具有代表性的项目，在项目中培养学生的动手能力。在研学活动中，教师可以结合在课堂教学中的一些抽象问题来创设实际的问题情境，课堂上的抽象问题对于学生来说不易理解，但是在具体的情境中，抽象问题变得具体，学生在研学过程中解决这些抽象的问题，在很大程度上可以提升对知识的理解度和接收度[1]。

项目化学习研学活动的主体是学生，教师在这个过程中只是处在引导者的位置。在活动的过程中，教师引导学生对问题进行独立思考，然后在小组各成员的互相帮助之下一起找到问题的答案，在这个过程中，每个小组成员都可以说出自己的想法，发挥自己的特长，运用自己所学到的知识来解决实际生活中出现的问题。开展研学活动的过程中还要注意安全问题，在这个过程中保障每一个参与者的安全，在研学活动开展之前，教师要进行安全知识的宣讲，并且在活动之前对于活动地点的选择也要注意安全为主，在安全的前提条件下进行研学活动。

2.研学准备与分工。在研学活动的具体开展之前，教师应当做好提前的准备工作，根据所选择的研学活动主题，对活动的地点进行提前考察，做好提前准备工作，提前工作包括但不限于当地当天的天气状况、去往活动地点的车次路线等等。并且教师还应该提前告知学生需要准备的物品，这些物品包括背包、记录本、温度计等等，前期完善的准备工作才可以确保研学活动顺利地开展。在进行活动时，根据学生的具体人数将他们分成若干个小组，小组合作可以在探究问题时弥补个人的缺点，互相弥补对方的缺陷，从而激发出学生学习的积极性和主动性。

（二）活动实践阶段

项目化研学活动的主要目的是让学生在实际的生活情境中，根据提前确立好的项目主题进行探究、解决问题，在这个过程中了解和掌握重要的知识内容。教师在这个过程中可以引导学生进行项目的考察探究，比如：通过对土壤剖面的面差分析，以及根据土壤的层次、颜色和质地等等的外部特征进行探究分析，再结合当地的地质、气候、地形等的因素，推测出当地的土壤形成条件，归纳土壤形成的因素。还可以观察当地的植被生长特征，根据之前所学的不同海拔高度植被生长的特点，通过小组合作探究当地植被的形成和变化过程。诸如此类的研学项目都可以帮助学生理解学科知识，并且在这样的情景教学中，还可以加深学生对于知识点的理解程度，提升学生学习兴趣。

（三）评价交流阶段

在进行项目化学习实践活动的过程中，当任务完成以后，在后期阶段要根据科学有效的评价方式对学生的成果进行分析。对学生进行分析鼓励，不仅仅可以帮助学生获取学习经验，还可以帮助学生提高学习兴趣。在研学活动结束以后，每个小组将自己在活动中所记录的笔记、照片以及总结报告上交，教师对这些材料进行整理，根据制定的标准进行评价，针对表现优异的小组给予奖励。不光老师进行评价，学生各小组之间也可以互相交流经验，对其他组进行评价，取长补短，看看自己小组和别人小组的差距。

三、项目化学习下主题研学实践设计的对策

（一）认识和理解

在项目化学习的过程中，要保障学生的主体地位，根据小组模式来探究学习知识点，而教师在其中的作用就是做好一个引导者，为学生的学习提供该有的项目资料，老师进行引导，学生们自己探索学习。项目化学习不同于传统的教学方式，教师在其中扮演的角色不再是讲述前人留下的知识经验，而是制定出具体的研究项目，学生根据具体项目进行探讨分析，在真实的情境中自己收集资料、展开调查，自主构建知识体系。在这样的活动中，学生不仅学习到了知识，还锻炼了自主学习能力和团体协作能力[2]。

（二）实践和探究

在进行项目化学习活动时，要将学生所学的学科知识融入其中，在活动过程中分发任务，学生在完成项目任务时教师就可以将学科的知识点讲解清楚，将知识点放在活动里，学生更容易接受。例如，在具体进行研学实践活动时，可以选择比较有意义的地点，能更好地将各科科目结合起来，在一个地方就能进行各科目的学习活动。比如，选择地点的时候就可以选择西樵镇紫南村，紫南村拥有着国家生态公园和博物馆等有意义的建筑，对于开展研学活动来说，是很好的选择。在活动开始之前，教师根据学生的人数进行分组，并且将任务分发下去，在任务中掌握各学科知识，学生根据任务去发现问题、探究答案，学生在探究答案的过程中理解学科知识。

例1：学生在参观农耕文化园的时候，老师布置的任务中就可以带有美术和地理方面的知识点，学生在参观时根据学科中的知识点进行记录，引导学生发现美术里的美学艺术和感受绿色发展的健康理念。

例2：在学生们对文体艺术中心进行参观的时候，老师可以分发带有语文、政治、地理学科的知识任务。在参观时根据里面的文化设施来解说对于乡村发展的作用，通过对建筑设施的观赏，感受到中国发展的快速和民族自强的精神。

例3：参观佛山好人馆时 ，要涉及到语文、政治、历史学科知识点，在好人館内了解里面记录的资料，学生针对这些记录可以写出自己的观后感，在了解了这些人物的故事以后，要树立起自己人生的榜样，树立起乐于助人的伟大精神。

例4：可以在参观村史馆时加入地理和政治的学科知识，在村史馆观察室了解这个村落的地理位置和气候特点，参观发展史以后还可以选择自己感兴趣的产品进行讲解，了解产品在村落的发展过程中的变化，在这个过程中引发学生的社会责任感。

（三）思考和反思

现阶段，虽然项目化学习已经得到具体的实践，但是在实践的过程中，还是存在部分问题，以下是关于项目化学习实践设计的一些应用策略。

1.加强师生联动，激发学生探究欲望。对于项目化学习来说，最大的优点是真实。学生在知道研学的项目之后，针对项目的探究，教师引导学生查阅资料，在这个过程中，学生可以通过自己查阅资料获得大量的知识储备，还可以引发学生的自主学习兴趣，提升学习效率。

2.立足主题中心，设计跨学科项目。学生在学习不同科目时，通常都会觉得不同科目之间有壁垒，不能将各科目有机地结合在一起。而通过项目化学习模式，则可以实现不同的科目的结合。学生在参与项目活动的过程中，通过对项目任务的探究可以接收不同科目的知识点，进而将不同科目进行有效结合。

3.调动多学科教师参与，整合项目资源

在进行项目化研学实践活动之前，应该在最初设计活动方案的时候，就要调动各科的老师参与进来，共同制定实践活动计划，在实践活动的过程中，各科教师引导不同方面的问题，对学生进行不同角度的教学辅导，弥补各科知识的不足。

4.关注过程研究，促进评价完善

无论是项目化学习还是传统教学模式，教学评价都是检查教学成果是否有效的重要手段，在教学活动中具有极其重要的作用。在研学实践活动中，教学评价可以带给学生较大的激励作用，对于教学评价方面老师应当注重起来。对于项目化学习来说，由于项目化学习锻炼的是学生的综合能力，所以在教学评价时就要考虑多方面的因素。评价具有多元化的特点，学生可以给自己做点评，回忆自己在活动中的表现，有利于学生提升自身的反思能力，针对自身不足做出有效调整。还可以小组之间进行互相评价，小组成员互相进行分析，共同进步。而教师给学生评价时，要全方面概括，进行综合性评价，更有利于促进学生的综合发展。

四、结语

针对现代教育的新要求，教育的首要任务是培养学生的全面发展。项目化学习不同于传统的教学方式，与传统教学方式相比，项目化教学可以更好地提升教学成效，全面提高学生的学习积极性。并且学生可以在项目化学习的实践活动中自我发展，对未来的学习生涯提供坚实的基础保障。近年来，研学活动的开展使学生的学习成效获得大幅度成长，而项目化学习可以将课程内容与实践活动相结合，学生在实践活动中既感受到活动的乐趣，还能将该学习的知识点吸收学习进去。在项目化学习活动中，教师不再是主体地位，学生才是，教师在活动中只需要扮演好引导者的角色，指导学生自主探究学习，就可以保障研学活动的学习效率。

参考文献：

[1]李敏.基于项目式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究[D].重庆：重庆师范大学，2021.

[2]何佳伟.基于项目化学习的主题研学实践设计与思考[J].广东教育（综合版），2022（6）：76-77.