高等院校入职教师培训体系优化措施分析

摘  要：近年来，我国教育体系日益完善，很多高等院校都在大批量引进高学历、高素质的专业人才，虽然这些人才都具备良好的科研能力和专业基础，但由于教学经验上的不足，在正式进入岗位之前，必须要加强培训，使其能够树立起先进的现代化教育理念，能对教育相关技能加以掌握。基于此，文章首先对高等院校入职教师培训工作现状进行简要分析；其次分析了该工作开展的必要性；最后对建设入职教师培训体系的有效途径进行探讨。

关键词：高等院校；入职教师；培训体系；优化措施

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）34-0109-04

在高等院校发展过程中，为确保新入职教师能够在短时间内适应岗位发展要求，必须建立起完善的教师培训体系，通过这种模式，能够帮助教师快速适应角色转变，也有利于其职业发展，与高等教育事业发展要求相符合。但就当前实际发展现状来看，我国高等院校教师培训工作中还存在一系列问题，容易对教师培训质量产生直接影响，因此，在今后发展过程中，高等院校必须提高对这一问题的重视程度，结合当前实际发展现状，建立完善的入职教师培训体系，使其能够更好地满足岗位发展要求，促进高等院校的健康稳定发展。

一、高等院校入职教师培训工作现状分析

首先，现阶段，我国很多高等院校新入职教师对于入职培训工作未能形成正确全面的认识，片面地认为自己已具有良好的科研能力、文化修养和专业技术，即便教学经验缺失，但经过短时间的训练，就能够满足岗位发展要求，甚至还会有个别教师认为入职培训可有可无，虽然一些高校对于教师入职工作比较重视，但大多数情况下都是为了完成上级安排的任务或应付检查，从而对教师培训质量产生了直接影响。从整体上来看，高校开展的教师入职培训工作，在动机和目的等方面都比较复杂，对于大部分教师而言，参加入职培训并不是为了提升自我、积累经验，而是为了顺利拿到结业证，这对其后续的职称晋升很有帮助。对于学校而言，开展教师培训工作，也并非是为了提高教师的专业能力和素养，因此在此情况下，也会对教师入职培训效果产生直接影响。

其次，高校入职培训课程主要包括职业道德修养、教育心理学、教育学、现代化教育技术等。其中，教育心理学、教育学以及职业道德修养基本上都是以理论课程为主，注重教师对理论知识的理解与掌握，在培训过程中，通常要求教师对这些内容死记硬背，应用性和理解性的知识比较缺乏，因而很难满足教师的实际需求。虽然现代化教育技术属于实践类课程，但在具体培训工作当中，仍然以理论知识讲解为主，加之培训内容较多、培训时间较短，教师很难对所学内容灵活掌握，为了能够让自己考核过关，很多教师都会将考点作为学习重点，对于考试范围之外的内容缺乏重视。

再次，在培训内容方面也比较单一。现阶段，我国很多高校组织开展的入职教师培训工作，基本上都是以“满堂灌”为主，不仅浪费时间，且培训效率较低，大多数教师都没有全身心地投入培训当中，对教师所讲解的内容也难以形成深刻印象，枯燥的理论知识以及单一的培训模式，让很多新入职教师都丧失了学习热情，既不能对所学内容灵活掌握，更无法对其灵活应用，对于其教学能力和水平的提高并无益处。由于入职教师培训人数较多，教师很难对课堂教学结构加以把控，这也对教学秩序产生了直接影响，在此情况下，很难保证培训质量。

最后，高等院校新入职教师培训工作，往往与培训考核相挂钩，但就当前实际发展现状来看，考核培训往往只注重教师对于理论知识的理解和掌握，通过教师的卷面分数对培训效果进行判断，忽略了对教师教学能力的考查，且考查内容与实际教学工作缺乏联系，只要教师能够在培训过程中对相关知识死记硬背，就能通过考核，这也导致很多教师在培训过程中，出现注意力不集中、旷课等情况。开卷考试内容更得不到应有的重视，参与培训的人数更少，课堂教学秩序也更加混乱，基于上述情况，我国高校在今后发展过程中，必须针对教师入职培训，建立完善的考核培训机制，以实现对培训效果的有效衡量^［1］。

二、高等院校入职教师培训体系建设的必要性

（一）帮助教师适应角色转变

对于高等院校新入职教师而言，首先要适应自身职能和角色的转变，即从学生变成教师，从知识的接受者变成知识的传播者。对于新入职的教师而言，其往往会对自身职业发展抱有较高期待，但受到多重因素的影响，教师在角色转变的过程中，经常会遇到一系列问题，因此很容易出现心理问题，具体如焦虑、抑郁等。通过对入职教师展开岗位培训，能够在短时间内，帮助教师适应角色转变，使其做好充足的心理准备，以良好的心态和饱满的热情迎接自己的工作。与此同时，通过培训工作的开展，也能让教师对自己的职业要求有更多了解，提高其抗压能力，帮助其解决各种心理问题，适应自己从学生到教师的转变。

（二）有利于教师的专业发展

目前，我国很多高等院校新入职教师在职业技能训练和学习方面都比较缺失，教学经验不足，难以将现代教育技术、教育心理学等灵活地应用于教学实践中，通过入职培训工作的开展，有利于教师的专业化发展，还能幫助其树立起正确的教育观念，使其今后的职业发展目标更加明确。与此同时，通过参加入职培训，也能帮助其了解高等院校的教学工作流程、教学要求以及相关注意事项等，对于实践技能和专业技能的提高都很有帮助，还能为后期的教学工作奠定良好基础。

（三）符合高等教育发展要求

在高等院校发展当中，作为新入职教师，必须提高自身综合素质，只有这样才能更好地适应高等教育发展要求。高校教师应具备的综合素质，主要包括教育素质、心理素质、专业素质等，其中，专业素质是大多数教师都已经具备的综合素质，但在教育素质和心理素质等方面，由于缺乏科学系统的培训，仍有待于提升。通过参与入职培训，能够帮助教师掌握教学技能和规律，一方面能够为教学效果提供保障；另一方面，也有利于教师个人的良好发展，与高等教育发展要求相符合^［2］。

三、高等院校入职教师培训体系建设途径分析

（一）树立起以人为本的入职培训理念

我国高等院校在针对入职教师开展培训工作的过程中，必须树立起以人为本的培训观念，与此同时，还要将教师培训作为一项核心性工作，通过对教师开展专业教育与培训，一方面能够提高一些综合素质和业务能力；另一方面，也有利于高等院校的健康发展。因此，高等院校必须坚持以人为本的教师培训观念以及办学理念，实现对教师的系统化和专业化培训，增强培训实效性。

高校应在教师的未来职业生涯发展中融入以人为本的培训理念，了解新入职教师的职业发展诉求和基础需求，只有其需求得到满足才能主动参与，并为之付诸实践。在教师的职业生涯发展的不同阶段有着不同的需求，例如，在新教师入职前三年，要强化对业务技能和专业知识的把握，并要进一步熟悉自己所工作的环境和氛围；在入职3～5年期间，主要作为过渡时期，为后续职业发展奠定良好基础；在入职5年以后，要注重教师创新能力、创造能力以及技能和素养的提升，高等院校需要对素质教育不同阶段的需求有所了解，在此基础上再开展针对性培训，以满足教师的多样化发展需求。

高等院校在构建教师培训体系的过程中，要严格遵循以人为本的基本原则，充分了解其基本需求，在具體实践过程中，高等院校课结合教师不同学科分别制订培训方案和计划。例如，在对新入职教师进行培训的过程中，培训可以示范、讲座等形式为主，还要为教师提供多种培训模式，具体如师徒带教、远程培训、专题研讨、科研培训、案例培训等，以提高教师的专业素养和业务水平。因此，高等院校必须打破传统思维模式的限制，赋予教师更多的决策权和选择权，充分凸显其在培训工作中的主体地位，更好地落实以人为本的基本原则。

（二）健全入职教师培训管理制度

规范化、完善化的管理制度，是高等院校入职教师培训工作顺利开展的基础和前提，实践过程中，高等院校应结合自身办学特点，对教师培训管理制度框架进行编制。还要对相应的培训内容、培训原则、培训人员等进行确定，优化培训流程。在入职教师培训工作当中，决策管理层应作为主要负责人，负责组织部署、协调安排和统筹规划，并要对培训责任明确划分，设立专业的组织管理部门，以确保信息沟通和交流顺畅，为入职教师培训工作的顺利开展，奠定良好基础。因此，高等院校决策管理层必须充分发挥自身带动和引导作用，积极组织成立领导管理小组，使其能够深入新入职教师培训的各个环节和领域，确保信息的及时反馈和动态化管理，结合教师学习专业和研究领域等差异，展开针对性培训，并对培训计划进行完善。在发现问题之后，应在第一时间对培训方案进行整改。高等院校在对教师培训方案进行制订的过程中，需要对自身当前发展现状有所了解，明确核心工作以及培训目标，除此之外，搭建完善的教师培训规范化管理制度以及相关规章制度，使入职教师培训工作能够真正做到有章可循，从而增强培训工作实效性^［3］。

（三）争取相关配套政策支持

高等院校还应制订与教师入职培训管理制度相关的配套政策。例如，为了能够对教师培训工作情况进行及时反馈，需要制订出完善可行、科学合理的绩效考核制度，使培训成效能够与绩效考核紧密地融合在一起，以激发教师参与培训的热情和积极性。高等院校在对入职教师进行培训的过程中，还要强化创新与改革，对于其中的关键性环节、重点环节等，必须做好科学防控和监测，以逐渐形成科学完善的约束和引导机制，使越来越多的教师都能够参与规范化管理和建设工作。此外，高等院校还要紧跟时代发展步伐，树立起全新的发展眼光，强化与其他行业的互动和交流，通过分析对比，明确自身发展当中存在的问题，并对问题产生的原因进行深入剖析，最后提出有效策略和解决方案。

我国高等院校在开展入职教师培训工作的过程中，还要有明确的培训目标，并要对相关基础性工作加以完善，对行业内相关数据和信息进行搜索，逐步形成具有综合性、全面性和系统性的评估信息，通过对比分析，明确自身未来发展方向，加大政策支持力度，以增强教师培训时效性^［4］。

（四）妥善落实好培训经费保障工作

在开展新入职教师培训工作的过程中，必须有充足的经费支撑，只有这样才能为培训效果提供保障。因此，在具体实践过程中，高校首先要对教育培训体系进行改革，设置阶段性培训目标和计划，出台明确的培训方案，以增强教师参与培训的热情和积极性。高校在对培训方案进行制订的过程中，一般可从以下几个方面入手：第一，对培训内容进行优化设计；第二，明确界定培训对象；第三，完善培训经费筹措；第四，科学预测培训比例。此外，还要对我国相关教育规定加以参考，必要情况下，可以创设入职教师培训专项资金，主要用来教师培训相关的基础设施建设、科学研究、项目建设等。高校还要强化与第三方专业培训机构、科研单位等的深度合作，以真正实现资源共享，提高自身综合能力，通过成立专家组，能够对入职教师培训过程中存在的重点问题进行商讨和研究，之后在构建起科学完善的培训体系。高校还要加大对各种政策法规的宣传力度，强化技术和经验交流，对正确舆论引导机制进行建立，加强对入职教师培训体系的创新和改革，使教师培训成果能够在短时间内加以转化，在提高教师培训质量的同时，为高校的可持续稳定发展奠定良好基础。

（五）对教师入职培训考核机制加以完善

纵观当前高校入职教师培训工作现状，发现还存在一系列问题，培训质量也难以得到保障，究其根本，主要是因为很多高校未能建立起完善的教师培训考核机制和激励机制，考核内容基本以记忆性内容为主，忽略了其他的多元化考核内容，具体如创新能力、实践能力、专业技能等。因此，在今后发展过程中，高校必须摆脱传统考核模式的限制，结合具体的培训内容，采取多样化的考核形式。例如，传统的培训考核，基本上都是以闭卷考试为主，而在全新的考核模式之下，可以增设试讲、现场说课、多媒体课件制作、创新方案设计、教学竞赛等方式，通过这种多元化的考核形式，能够对教师培训效果进行全方位、立体化的考核，深入了解教师的教学能力、探究能力、创新能力、实践能力。

在考核工作当中，要重点关注教师的努力程度和学习态度，加之对其进行综合性评价，以免个别教师出现过度关注培训成果而忽略学习过程的问题。在入职培训工作当中，通过对教师的出勤率、案例分析能力、课堂参与度等进行观察，给予其相应的奖励，以激发教师参与培训的热情和积极性，增强其成就感，形成良好的示范作用，使每位教师都能够积极主动地参与到培训工作中，提高教师培训效果^［5］。

四、结语

文章首先对高等院校入职教师培训工作现状进行简要分析，其次探討了该工作开展的必要性，最后提出建设入职教师培训体系的有效途径。总之，通过入职教师培训工作的开展，不仅能够帮助教师在短时间内适应角色转变，也有利于其专业发展，与高等教育发展要求相符合。因此，在新时期，高等院校必须提高对这一工作的重视程度，首先要树立起以人为本的培训理念；其次，要对入职教师培训管理制度加以健全，争取相关配套政策支持；再次，要妥善落实好培训经费保障工作；最后，还要建立起完善的入职培训考核机制，只有这样才能为教师培训工作的顺利开展奠定良好基础，增强培训效果，最终达到提供教师教学能力和专业水平的目的，促进高校教育质量的全面提升。

参考文献：

［1］ 曾青青. 高职院校新入职教师岗前培训现状与优化研究：以某学院为例［J］. 广东职业技术教育与研究，2023（05）：91-95.

［2］ 王赛楠. “互联网+体育”模式下中学初任体育教师入职培训及教研方案优化［J］. 体育教学，2020，40（03）：68-70.

［3］ 周玲. “双高计划”背景下高职院校新教师入职培训优化研究：以J学院为例［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2021，41（10）：187-188+198.

［4］ 杜娟，王颖. 高校新入职教师培训课程设计及实施效果研究：基于北京理工大学的个案分析［J］. 高校教育管理，2018，12（04）：7.

［5］ 徐春艳. 高职院校“双师型”教师队伍建设探析：以常州信息职业技术学院为例［J］. 岳阳职业技术学院学报，2016，31（06）：13-16.

（荐稿人：李赛男，长春师范大学研究员）

（责任编辑：莫唯然）

基金项目：本文系吉林省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于智慧教学背景下的教师发展对策研究”（项目编号：GH22133）阶段性研究成果。

作者简介：王莹（1987—），女，硕士，长春师范大学助理研究员，研究方向为高等教育管理。