产出导向法在高中英语写作教学中的实践探索

林燕

摘 要：在高中英语教学中，写作活动属于知识输出性的英语活动，是语言能力的重要组成部分。但在教学实践中受高考压力影响，教师将主要精力都集中在学生写作结果上，致使当前英语写作教学呈现出严重的“学用分离”现象，束缚了学生的英语写作能力。产出导向法聚焦当前英语写作中的“学用分離、重讲轻练”现象，基于输入性语言学习和产出性语言之间的内在联系，重新设计写作教学方案，旨在实现“学而有用”的英语写作。文章就聚焦于此，简述了产出导向法的内涵，并结合人教版必修一Unit2“ Travelling Around”写作教学为例，针对产出导向法的具体应用展开探究，旨在提升学生英语写作水平，为一线教师提供借鉴与参考。

关键词： 高中英语；写作教学；产出导向法；核心素养

最新版英语课程标准立足于英语学科的性质，以“立德树人”为根本任务，提出了“发展英语学科核心素养”的育人目标。同时，课程标准中又对学科核心素养进行了详细阐述。写作作为一种“表达性”技能，是语言的输出阶段。根据语言习得理论得知，学生写作能力的提升有赖于语言的“输入”，唯有立足于语言输出和产出之间的内在联系，科学设计写作教学方案，才能真正提升高中生英语写作能力。但在教学实践中，受到传统写作教学理念的束缚，高中英语写作教学存在严重的“学用分离、重讲轻练”现象，这严重制约了高中生的写作能力。鉴于此，基于产出导向法的内涵，积极推进写作教学模式的创新与完善，已经成为当前英语课堂教学中亟待解决的问题之一。

一、高中英语写作教学现状剖析

目前，虽然教师对写作教学已经形成了正确的认知，并投入了大量的时间和精力到英语写作教学中，但受高考影响，当前英语写作教学依然存在明显的“重学轻用”现象，学生无法将学到的知识输送出去，教师难以真正实现“学用一体”的教学模式。

具体来说，当前高中写作教学中，主要存在三个方面的问题：第一，出现“学用分离”现象。教师在进行写作教学时，多采用“满堂灌”模式，致使英语写作教学中出现输出机会少、输入和输出之间时间长等现象。在这种写作教学模式下，学生学习到的知识为惰性知识，教学出现了严重的“学用分离”现象。第二，写作教学重结果轻过程。在当前英语写作教学中，教师基本上都是按照“布置写作任务—学生写作—教师反馈”的流程进行。但在这种写作教学模式下，教师并未将写作视为一种复杂的认知活动，致使其在写作教学中，缺乏写作策略指导，很少关注学生的写作技巧，而将教学重点都集中到写作结果上。这种“重结果轻过程”的写作教学，严重制约了学生的英语写作能力发展。第三，出现写作反馈费时、低效化。在传统写作教学中，评价至关重要，直接决定了学生的英语写作水平。在当前高中英语写作教学中，写作评价的工作常常集中到教师个人身上，增加了教师的工作量，致使教师在进行评价时，无法根据每个学生的实际情况做出针对性的评价，致使学生难以从评价中找出写作中的问题，间接制约了学生的写作水平提高[1]。

二、产出导向法概述

产出导向法聚焦中国英语教学中的“学用分离”现象，认为一切语言教学活动都应以产出为导向。可以说，产出导向法提出了一种全新的语言学习路径，即“输出—输入—输出”。在这一教学模式下，共包括以下三个方面[2]。

第一，教学理念。共包含“学习中心说、学用一体说、全人教育说”三个方面。其中，学习中心说强调教师在设计教学任务时，应了解学生的学习需求，精心设计教学活动，保证每一个教学环节都有意义、有价值，能够达到预期的课堂教学目标；学用一体说强调输入和输出相结合，要求教师在设计教学任务、安排教学活动时，应将其和现实交际联系起来，真正实现输入和输出无缝衔接；全人教育说倡导教育应为人的全面发展而服务，认为教师在开展英语教学时，应将英语学科工具性和人文性整合起来，不仅要关注学生在英语写作中的语言能力，还应聚焦学生的智力、情感和道德等因素，旨在提升学生的英语综合素养。

第二，教学假设。共包括“输出驱动、输入促成、选择性学习”三个部分。其中，输出驱动强调产出的重要性，认为产出不仅仅是学习目标，也是语言学习的驱动力。要求教师在教学中应以产出任务作为出发点，促使学生为产出任务而开展输入性学习；输入促成则是在输出前提下，及时为学生呈现出和写作产出相对应的信息，以便于学生从中获得更好的学习效果；选择性学习要求教师在开展语言教学时，应根据主张产出的需求，为学生提供大量的输入材料，以便于学生选择最佳的内容，使其为自己的产出活动提供服务。

第三，教学流程。共包括“驱动、促成、评价”三个方面内容。在驱动这一环节中，包含“为学生呈现出真实的交际场景、引领学生尝试完成任务、教师围绕教学目标和产出任务进行详细的阐述”；在促成这一环节中，包含“教师围绕产出任务展开描述、学生结合教师提供的材料进行选择性学习、学生练习产出”；在评价这一环节中，包含四个步骤，即师生双方共同学习评价标准、学生提交产出成果、师生双方在课堂上对产出效果进行评价、师生双方在课下对产出成果进行评价[3]。

三、产出导向法在高中英语写作中的具体应用

产出导向法如何在高中英语写作中具体应用，笔者结合人教版必修一Unit2 “Travelling Around”写作教学为例，对其进行了详细研究。

（一）驱动环节

在产出导向法教学中，驱动环节是开端。在这一过程中，教师应坚持“以生为本”的教育理念，为学生呈现出熟悉的交际场景，促使学生在特定的情境中尝试产出。另外，为了提升学生的产出效果，教师不仅仅要给学生布置产出任务，还应围绕每一个任务进行详细解释，以便于学生明确产出任务的每一个具体步骤，学生能够更好地进入下一个阶段学习中。在“Travelling Around”产出导向法写作教学中，就基于驱动环节的内涵，从以下三个步骤开展：

第一，创设情境。鉴于本单元写作的主题语境，以及写作训练的要求，教师为学生设置了一个写作情境：在中国的留学生Richard给你写了一封电子邮件。在信中说，国庆节期间，他打算和父母一同去西安旅游，并简单介绍了自己本次旅游计划。同时，Richard也在信息中表示，希望得到你的回信，并分享你的旅游计划。这一情境与学生的实际生活相契合，极大地唤醒了学生的写作兴趣，提升了学生写作输出的参与热情。

第二，尝试产出。基于这一情境，刺激了学生已有的基础知识，增强了学生的写作动机。在此基础上，教师引领学生以小组为载体，基于情境中的任务展开讨论，使得学生在分享旅游计划的过程中，形成初步的产出提纲，并运用口头语言将其展示出来。

第三，向学生明确产出任务。结合本单元的主题语境，以及写作教学的目标，向学生明确产出任务：请你给Richard回信，并分享自己国庆节的旅游计划，使得旅游计划包括：旅游时间、旅游目的地、交通方式、旅游活动安排，以及此次旅游的感想。

如此一来，教师基于真实的情境，唤醒了学生的英语写作兴趣，并促使学生在合作讨论的过程中，实现了尝试产出的目标。另外，结合本单元主题语境和写作目标，明确了具体的产出任务，使得学生在明确的产出任务引领下，更好地参与到写作训练中。

（二）促成环节

在产出导向法写作教学中，促成环节至关重要，直接决定了学生产出成果的质量。在这一过程中，英语教师必须摒除传统的角色，以“中介”这一全新的教学指导角色，指导学生聚焦输出任务，科学选择输入材料，并引领学生开展选择性学习。在生本教育理念下，教师在设计促成环节时，应结合教学目标，带领学生对文本内容进行分析，在学生深度理解文本的基础上，对教学内容进行重新建构。同时，教师应科学选择教学材料，引领学生开展选择性学习，使得学生在新旧知识整合中完成产出任务[4]。

具体来说，在促成环节中，应从内容、结构和语言等方面进行：

1.内容促成。在内容促成中，教师以活动引领者的身份，指导学生首先对文本内容展开阅读，并在阅读中通过思考，明确写作产出的内容。在“Travelling Around”产出导向法写作的结构促成中，教师就指导学生快速阅读全文，初步感知文章的主要内容。在此基础上，教师又为学生设计了一项任务，引领学生对语篇中各个段落的大意、细节描写进行归纳与总结。在这一过程中，学生在任务的引领下，通过文本细读、总结与归纳等活动，对文本内容形成了深刻的感知，为学生进行任务产出奠定了坚实的基础。

2.语言促成。教师在指导学生进行产出写作时，又引领学生对文章内容进行仔细品读，找出描写人物情感的相关句子，并将对应的词汇圈出来；接着，教师又为学生列举了文章的两个句子：It's an amazing sight；It's an almost unbelievable，指导学生结合所学的知识进行改写，使其成为能够描述人物情感的句子。在这一活动中，学生在寻找表达人物情感句子、句子改写活动中，对电子邮件语言特色形成了深刻感知，精准把握了电子邮件语言特点，即平和亲切、情感真挚。另外，为了进一步实现语言促成，教师又带领学生对相关的语言知识进行了回忆，并为学生提供了一些优秀的范例，帮助学生积累语言，有效改变了学生在写作中出现的语言不生动、不灵活等现象。

3.结构促成。在具体的写作过程中，教师先领学生对所给出文章的内容进行阅读，以便于学生从阅读中了解电子邮件的写作格式和特點。之后，指导学生分享自主总结结果，并由教师进行点评和总结，最终帮助学生明确电子邮件的写作格式：问候语、信函正文、结尾敬语、签名。

在这一过程中，教师将旅游计划六要素展示出来，即时间、目的地、伙伴、活动、原因、交通；接着，围绕Richard信件开展阅读，并找出旅游计划六要素，最终运用思维导图的方式将文章整个结构展示出来。通过电子邮件、旅游计划结构促成分析，使得学生基本上掌握了写作的要领，使得学生任务产出更有逻辑性，结构也更加紧密，衔接也更加自然等。

4.写作产出。基于内容、语言和结构促成，引领学生围绕产出任务进行写作训练。在写作的过程中，部分学生可能会遇到各种各样的问题。针对这一现象，教师应及时加强指导，确保写作任务顺利产出。

（三）评价环节

在产出导向法的写作教学中，及时评价和反馈尤为重要。经课堂教学实践证明，唯有及时进行评价和反馈，学生才能在评价中不断提升写作能力。鉴于产出导向法的内涵，当学生完成写作任务之后，教师还应引导学生共同建构具体的评价标准：1.文章中是否明确写出了这次旅行的目的？2.每一段中是否具备明确的大意？3.你在表达未来计划时使用了现在进行时吗？4.作者使用电子邮件表单是否正确？5.这篇文章包括旅行计划的六个要素吗？6.标点符号使用正确吗？7.所有单词拼写正确吗？8.所有专有名词都大写了吗？接着，聚焦评价标准，引领学生积极开展自我评价和相互评价，使得学生在参与中，明确自己在写作中存在的问题。最后，由教师进行综合性评价，并提出修改意见，充分发挥教学评价的“促学”功能[5]。

四、产出导向法在高中英语写作教学中的启示

通过教学实践证明，促进产出导向法与英语写作的有效融合，有效改变了学生被动写作的状态，不仅提升了学生的写作能力，也为核心素养的形成和发展提供了有力的帮助。

因此，为了最大限度发挥产出导向法在英语写作中的应用价值，教师在开展教学时应注意两个问题。一方面，教师在设计产出任务之前，必须加强学情分析，了解学生的认知发展水平、学生的个人生活经历。只有设计出来的产出导向任务与学生的认知水平相契合，才能真正唤醒学生的产出欲望。另一方面，促成环节是产出导向写作教学的重要环节，在这一环节中应确保促成任务的精准性、渐进性和多样性。在具体的产出导向写作中，任务的精准性要求促进任务必须紧紧围绕产出任务进行设定；促成任务的渐进性要求教师在设计促成任务时，应结合学生的认知规律，坚持“由易到难、由简单到复杂”的原则，逐渐增加促成任务的难度；促成任务的多样性要求教师在设计促成任务时，应关注其形式和内容的丰富多样性，可结合实际情况，设计出听、说、读、写、操练等不同的促成任务，使得学生在多样化的促成任务引领下，更好地参与到写作训练中。

结束语

综上所述，在整个英语教学活动中，写作是“输出”，直接体现了学生的英语综合素养，也是培养学生核心素养的重要载体。但在传统的写作教学中，受到多种因素的制约，当前英语写作教学中，依然存在严重的“学用分离”现象，阻碍了学生英语核心素养的发展。鉴于此，教师必须立足产出导向法的内涵，积极优化英语写作教学改革，才能实现英语写作的“学以致用、学用结合”，最终提升学生的英语写作素养。

参考文献

[1]刘明玉.产出导向法在高中英语写作课中的应用探究[J].中学生英语，2023（22）：25-26.

[2]张智丰.“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用实践[J].基础外语教育，2023，25（1）：64-70，111.

[3]吕舒玲.“产出导向法”理念下的高中英语写作教学：以教学人教版Unit 4 Book 1 Earthquakes Using Language为例[J].广西教育，2022（32）：129-132.

[4]王惠.基于“产出导向法”的高中英语写作教学应用研究[D].重庆：西南大学，2022.

[5]黄旭彤.产出导向法在高中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2022（18）：125-127.

本文系福建省福州市教育科学研究2022年度课题“信息技术支持下应用产出导向法培养高中生英语写作能力的研究”的阶段成果（立项编号：FZ2022GH069）。