高中化学深度学习组织策略探析

孙凤香

摘 要：新课程对高中化学教学质量提出了更高的期望。在这种情况下，以往的教学方式很难完全满足当前高中化学的教学要求，所以教师需要及时转变教学观念，调整教学策略。其中，深度学习无疑是一种重要的理念和方法。因此，文中围绕深度学习的开展，在高中化学教学中进行了观察，并适当整理了与之有关的资料。文章初步分析了高中化学教学现状以及高中化学深度学习的特征，并思考了在高中化学课程中组织深度学习的具体策略，以期能够逐步促进教学质量的提高。

关键词：高中化学；深度学习；教学策略

《普通高中化学课程标准》的基本理念之一是“以发展化学学科核心素养为宗旨”。不难理解，核心素养可以集中体现出学科育人价值，并且是学生在当下学习以及未来社会生活中所必备的关键能力与品格。从实际情况来看，化学核心素养是一种综合素质，这种素质可以从深层反映出化学知识的本质特征。若仅仅利用传统教学模式组织教学活动，很难引导学生对化学知识进行深入挖掘，所以会对学生核心素养的发展造成一定的不利影响。在这种情况下，深度学习的重要性逐渐凸显出来。简单来说，深度学习是指教师在一定目标的导向下，利用多种方式引导学生积极参与学习活动，调动学生的多种感官，使学生在自身原有经验的基础上进行新知识的探究与建构，使学生经历有意义的学习过程，并促进学生综合素养发展的学习方式。深度学习的合理开展，不但有利于培养学生的核心素养，而且能够发展学生的高阶思维，优化学生的学习习惯。因此，高中化学教师应立足于学科特点以及深度学习的基本特征，并结合课程内容设计相应的教学活动，逐步构建起高品质的高中化学课堂[1]。

一、深度学习视角下高中化学教学现状

从深度学习的角度来看，以往的高中化学教学中存在一些较为明显的不足之处。

（一）教学目标的设置欠缺一定的合理性

尽管教师的教学观念在新课程背景下发生了深刻变化，但应试理念在教学中所产生的影响仍然是比较常见的。其中比较突出的一点，就是教学目标存在一定的“功利化”倾向，过于重视学生对重难点知识的理解，其目的是提高学生的成绩，而对于其他层面的发展目标则存在忽视[2]。在这种情况下，很难真正帮助学生实现全面发展。

（二）学生的主体作用受到了一定的抑制

在当前的高中化学教学中，师生的课堂角色定位并没有发生实质性的变化。所以教师在日常教学中，很多时候仍然掌握着绝对的主导权，而学生则只能被动地听与记。在这种情况下，不但抑制了学生主体作用的发挥，而且对学生的思维发展造成了一定的阻碍。同时，学生在这样的学习过程中无法结合自身的想法进行深入思考，所以会导致学生对知识的理解流于表面，使深度学习的要求无法落到实处。

（三）化学课程的实施方法比较单一

在以往的高中化学课程中，语言讲授是教师比较常用的教学方法。在教学过程中，情境教学、实验教学等教学方法的应用有时会流于形式，难以真正发挥出有效的教学作用。由于教学方法比较单一，所以容易使学生在化学学习中感到单调，弱化了学生的学习主动性，这同样会对深度学习的开展造成不利影响。

（四）教学活动存在一定的封闭性

深度学习不单是一种学习方式，更是一种学习理念，这种理念强调要为学生构建起更加开放的学习平台。但从实际情况来看，当前高中化学的学习仍然过多局限在课堂中，而课后的学习活动则以单一的书面练习为主。受此影响，学生的化学学习容易出现封闭性的问题[3]。

二、高中化学深度学习的特征

与以往的化学学习相比，高中化学深度学习具有一些比较鲜明的特征。

（一）自主性特征

在高中化学课程中组织深度学习，最直接的目的是促进学生核心素养的发展，帮助学生深入挖掘自身的潜力。基于这一目的，深度学习可以体现出自主性特征。这一特征意味着教师要適当减少对学生的干预，鼓励学生在化学学习中进行自主性的建构。只有突出这一特征，才能有效促进深度学习的开展。

（二）多样性特征

深度学习理念需要贯穿于教学全过程。在这一过程中，不同教学环节和教学内容对学生的要求也会有所差异。在这种情况下，深度学习应突出多样性特征。这一特征表明在深度学习中要避免使教学方法过多集中在某种单一形式当中，而是要做到教学方式的灵活多样。只有这样，教师才能利用恰当的方法引导学生深入参与到化学学习当中[4]。

（三）启发性特征

化学作为一门自然学科，对学生而言具有一定的学习难度。尤其在深度学习中，教师更加关注学生的综合发展以及思维提升，这无疑对化学学习提出了更高的要求，所以进一步提高了学习的难度。针对这种情况，在高中化学深度学习的实施中应突出启发性特征。教师要利用恰当的方式对学生进行适当的点拨，帮助学生更好地解决化学学习中遇到的问题。

（四）适度性特征

教师在深度学习中不能仅仅关注学生对基础知识的理解，还要着眼于整个学习过程，帮助学生从不同角度解决化学问题，促进学生化学思维的发展。基于这一要求，教师应准确把握深度学习的适度性特征。这一特征强调深度学习应契合学生的认知水平，避免超出学生的“最近发展区”，帮助学生取得理想的学习效果。

三、高中化学深度学习组织策略

（一）分析教学内容，明确学习方向

目标可以指明教学活动的整体方向，突出教学过程的计划性，是整个教学过程的起点以及归宿。为了引导学生更加顺利地参与到高中化学深度学习当中，教师要准确把握教学内容，并据此设置相应的教学目标，以此来使学生明确学习方向，保障学习过程的有序性[5]。

比如，教学“认识有机化合物”相关内容时，为了帮助学生在深度学习中更好地发展自身的化学素养，笔者着眼于以下几个角度设置了教学目标。第一，知识掌握。引导学生对有机化合物的特征以及性质形成初步的认识，并帮助学生初步了解甲烷的性质以及取代反应。第二，能力发展。引导学生将自己熟悉的不同种类的有机化合物进行对比，使学生在归纳、总结中逐步了解有机化合物性质的一般规律。同时，要在这一过程中培养学生观察、分析、类比、联想、迁移以及概括的能力。第三，情感优化。引导学生在探究活动中逐步感受化学学习的乐趣，并培养学生良好的合作意识。借助上述目标，突出了本课学习的重点，为深度学习的开展初步指明了方向。

（二）依托真实情境，激发学习动机

帮助学生拓展学习深度的前提条件之一是使学生具备较强的学习动机，增强学生在化学学习中的驱动力。通常来讲，课堂环境是影响学生学习动机的重要因素之一。因此，教师在深度学习的组织过程中应依托真实的情境。借助情境，能够为学生营造良好的学习氛围，增强课程内容对学生的吸引力。

比如，教学《离子反应》一课时，结合本课内容，笔者在教学导入阶段利用学生熟悉的生活场景创设了课堂情境：胃液当中的胃酸是食物消化过程中必不可少的重要物质，但如果胃酸过多，就会导致胃痛或者消化不良，那么应该怎样缓解这样的症状？之后，笔者播放了一段视频，视频中介绍了可以通过适当吃苏打饼干对胃酸过多的症状进行缓解。在这一过程中，学生产生了一些疑问，不明白为什么苏打饼干有利于缓解胃酸过多。利用这种方式，使学生依托真实的情境过渡到了新课内容的学习当中，并且使学生产生了认知冲突，激发了学生思考与探究的意愿。由此可见，在高中化学深度学习中，创设真实的情境是必要的。

（三）设计课堂问题，启发学生思考

高中化学深度学习具有自主性特征。基于这一特征，教师要适当减少对学习活动的干预，鼓励学生在化学学习中进行自主性的建构。同时，为了保障学习过程的有序性，教师可以结合课程内容设计一些课堂问题，以此来对学生的探究活动进行适当的启发，帮助学生取得更加理想的学习效果[6]。

比如，教学“研究物质性质的方法和程序”相关内容时，一个重要的目标是引导学生探究氯气的性质。为了促进学生对氯气性质的认识，笔者组织学生进行了自主探究活动。在这一过程中，笔者利用一些问题启发学生进行了思考，如：1.从氯气物理性质的角度来看，如果遭遇氯气泄漏，应该怎样避险？2.从物质分类这一角度，你认为氯气应属于哪类物质？3.氯原子有怎样的原子结构？这意味着氯气具有怎样的性质？能否尝试画出氯原子结构图？4.若要了解氯气的性质，还可以从哪些角度进行探究？怎样对自己的猜想加以证明？学生根据教材以及相关的材料对问题进行了思考。通过这一过程，不但使学生对课程内容的相关概念有了初步的认识，而且为后续的实验探究做好了铺垫。

（四）组织探究实验，拓展学习深度

实验是探究化学知识本质特征的重要途径，所以也是帮助学生拓展学习深度的有效方法。利用恰当的实验，不但可以加深学生对相关知识的理解，而且有利于培养学生的探究能力，使学生逐步形成在今后的化学课程中进行深度学习的素质。因此，在高中化学深度学习中，教师应充分重视实验活动的开展，并且要在实验教学中进一步发挥出学生的能动性。

比如，教学“化学反应的快慢和限度”相关内容时，笔者组织学生进行了“探究化学反应速率的影响因素”实验，这一实验的主要目标是引导学生利用实验探究不同因素对化学反应速率的影响，并帮助学生掌握一般性的规律。在引导学生明确了实验目的之后，笔者向学生介绍了本次活动涉及的实验原理以及控制变量的实验方法。在此基础上，我提供了本次实验中可能用到的实验器材和药品。为了在实验中进一步发挥学生的能动性，笔者没有对后续实验方案的设计与实施进行过多的干预，而是鼓励学生结合自己的猜想进行了动手操作。利用这种方法，不但锻炼了学生的探究能力，而且使学生对相关知识进行了更加直观且深入的探究。总之，在高中化學深度学习中，实验是一种必不可少的方法。

（五）开展合作学习，促进思维碰撞

合作学习是提升深度学习效果的有效途径。从实际情况来看，每一个学生都是独特的，这意味着学生在化学学习中有各自的优点以及思维的不足之处。针对这种情况，组织合作学习可以使学生的不同观点得到碰撞，使学生对所学内容产生新的认识。同时，在这一过程中，学生的思维可以得到发散，进一步提高学生的学习能力。

首先，教师要明确学生的学习情况。通常来讲，学生的化学水平会受到多种因素的共同作用，如基础知识掌握的熟练度、学习习惯、学习意愿、思维特点等。教师要将不同特点的学生进行搭配组合，使组内成员有各自的优势。其次，教师要设计一些合作学习任务。与独立性的探究活动相比，教师在合作学习中要提出具有一定挑战性的学习任务。学生依靠集体力量解决问题的过程中，能够进一步加深学习感悟。最后，由于学生的学习情况会不断发生变化，所以教师要及时对学生的分组进行调整，以免使各小组的学习模式固化。利用这种方法，教师可以使学生在合作学习中保持思维的活跃，帮助学生进一步拓展学习深度。

（六）指向现实生活，引导迁移应用

知识迁移应用是深度学习中的重要环节，由于化学课程与生活存在密切联系，所以在知识迁移应用中，教师要避免陷入“题海战术”的误区，而是要使化学知识回归生活。为此，教师可以组织学生进行生活实践，帮助学生拓展学习的深度与广度。

例如，在“研究物质性质的方法和程序”相关知识的教学中，引导学生对氯气知识有了一定认识后，为了使学生对氯气的应用有更加深入的理解，笔者鼓励学生进行了课外实践。在本次实践中，学生需要利用多种方式调查氯在生活当中的应用。同时，学生要结合所学知识分析这些应用途径反映出了氯气的哪些性质。利用这种方法，使学生更加深入地认识到了氯气的两面性，也在一定程度上拓宽了学生思考问题的角度。

（七）进行多维评价，促进学习升华

评价是教学中的关键环节。从实际情况来看，教师仅仅利用纸笔测验的方式对学生进行评价，很难准确了解学生的学习情况。为此，教师在高中化学深度学习中要改进评价机制，对学生进行多维评价，进一步促进学生学习质量的提高。

首先，教师在评价环节中要进一步发挥学生的主体作用，立足于学生视角了解其学习情况。比如可以让学生对自己的学习过程进行反思与总结，也可以鼓励学生相互分享学习经验，使学生展开互评。其次，教师在多维评价中要对学生各个方面的表现进行判断。比如教师要着重评价学生在深度学习中的参与程度、问题解决能力、合作意识等各个方面的实际情况。最后，教师在多维评价中要及时梳理出有益的教学经验，并将其应用于后续的深度学习组织过程中，持续推动教学质量的提高。

结束语

综上所述，深度学习是一种以促进学生核心素养发展为目标，以学生为教学主体的模式。深度学习的合理开展，对学生的当下学习以及未来发展具有积极影响。从实际情况来看，尽管深度学习模式具有重要的应用价值，但在实际的教学中仍然存在不足之处。因此，高中化学教师要根据深度学习理念的基本要求不断摸索具体的教学策略，设计更加高效的教学活动，逐步促进学生化学素养的发展。

参考文献

[1]赵敏.新课改背景下高中化学情境教学的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：3-4.

[2]王作虎.高中化学深度学习的教学策略[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：59.

[3]戴斌.深度学习在高中化学概念教学中的应用探究[J].高中数理化，2020（24）：67.

[4]郭文辉.促进深度学习的化学课堂教学策略[J].科技资讯，2020，18（35）：85-86，183.

[5]吴伟丰.借助生活化教学促进化学深度学习[J].数理化解题研究，2020（33）：88-89.

[6]吕晓燕，魏文珺.以问题式教学促进学生深度思考[J].中学化学教学参考，2020（22）：17-18.