新课程改革背景下高中生物情境教学初探

陈骊驹

摘 要：随着新课改的深入推进，高中生物教学也在不断地更新和改变。基于学生的实际需求和学习方式的改变，情境教学作为一种全新的教学方式被广泛应用到高中生物教学中。本文以普通高中教科书人教版（2019）生物学选择性必修2《生物与环境》第3章第1节《生态系统的结构》为例，探讨新课改背景下高中生物情境教学的实践与探索。

关键词：情境教学；课程改革；生态系统

2016年《中国学生发展核心素养》发布以来，我国的教育目标进入学生核心素养培养的新阶段。2017年《普通高中生物学课程标准》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现[1]。在国家发布的上述重要文件中，多次提到“情境”两个字，这足以说明“情境”在教育教学中的重要地位和作用，在生物学科核心素养培养的过程中，情境教学是一个非常重要的途径。情境的复杂程度能对应不同水平层次的核心素养，解决情境问题能体现学生的思维水平。在培养科学思维方面，要求学生能在不同的情境中，进行不同程度的思考，最后能解决各种问题。

一、新课程改革背景下高中生物教学的发展

新课程改革的出现，对我国高中生物教育产生了深远影响。在新课程标准中，不仅明确了学科目标、基础要求、核心素养等，还强调了思维品质的培养，要求学生具有现代生物学的基本理论、方法和技能，掌握解决生物问题的能力，形成科学探究和运用知识的思想和方法。而情境教学则提倡教师根据学生的实际需求和学习方式，设计贴近生活的情境，创设真实的“场景”，使学生在场景中自主探究，开展合作学习，探索规律，建立知识体系。这种教学方式符合新课程改革的要求，更能够激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习效果[2]。

二、高中生物情境教学的定义与特点

情境教学是一种通过创设“场景”，使学生在场景中学习的教学方式。在高中生物教学中，教师可以通过创设生物实验、生物实物展示、动态图像等情境，让学生在情境中自主探究和学习，提高学生的学习效果[3]。情境教学特点如下：

（一）多元化。情境教学的“场景”可以从生活实际中选择，也可以从教材内容中选取，真实性和感性是情境教学的最大特点。但无论选择何种情境，最后要能够贴近学生生活，不能偏离学生实际生活的场景，比如：在列举生态系统类型时，能列举学生身边的森林公园，就不要举美国的黄石公园。

（二）情境化。情境教学需要改变传统教学以教师为中心的方式，需要带领学生到真实、生动的情境中，变成“场景”的主人公。这样的教学才更容易吸引学生，才能使得学生对生物学科更有兴趣。生物学科本身就是一个贴近生活的学科，偏离了生活情境，生物学科就失去了它原有的学科特色。比如：在对人教版选择性必修2《生物与环境》中第3章第1节《生态系统的结构》进行教学时，为了引发学生兴趣，有条件的教师可以直接带一个小鱼缸进入教室，引导学生分析鱼缸的成分；也可以提前安排学生自己做一个生态缸，课堂分享制作过程；生物课最不缺的就是材料，材料在生活中无处不在，关键是教师要有发现材料的一颗心，有的教师甚至在上《生态系统的结构》这一节课时，在天气好的情况下，可以带领学生直接走进大自然，去感受生态之美。

（三）活力化。情境教学需要把学生作为主体，而一堂生物课怎么变得有趣，教师需要准备一些小插曲，小惊喜，小浪漫；学生可以在情境教学过程中享受教学的游戏化、趣味化、实践化。如：笔者在上《生态系统的结构》这堂课的导入时，并不是选择展示各种图片或者视频，而是让学生听了一首歌《爽爽的贵阳》，一首歌曲，一座城。一首《爽爽的贵阳》让学生领略了贵阳的生态之美。学生可以亲身感受到贵阳的碧水、蓝天、绿荫与生灵。一首歌既让学生欣赏了艺术之美，也激发了学生的学习活力。

三、高中生物情境教学的实践

（一）情境教学引发问题

合理设计问题能够有效创新高中生物教学模式，为学生提供思考、联想的必要资源，从而发展学生的想象力与逻辑思维能力。在问题的驱动下，学习者将从“学什么”“怎么学”等角度展开探究，进而主动整合学科知识。新课标明确指出，教师要对教学方法进行深度改革，跳出知识本位的育人框架，建立以人为本的教学体系。在情境教学视角下优化高中生物教学，打造课程教学与学科教学联动的高中生物教学方案，教师不仅要引导学生“知其然”，更要结合情境中的问题深度剖析学科知识，促使学生“知其所以然”，发展学生的内在思维能力。

在高中生物课堂上，教师可以通过一个问题来引发学生的思考。例如：在讲解生态系统的极端环境时，教师可以通过图片或视頻让学生了解黄土高原的生态系统。在教学环节，向学生提出问题：在黄土高原上，其生态系统有着怎样的特点？引导学生对教材中的核心知识进行探究，逐步发展学生的综合式学习能力。从情境入手，分析黄土高原生态结构的特点。其次，导入情境类比问题，构建以“找不同”为主题的教学模式。教师可以选择学生熟悉的资源、场景展开教学，如贵阳森林公园，设计思考问题：黄土高原的生态环境和贵阳森林公园的生态环境有何不同？为什么不同？在分析差异的过程中，对相关问题进行延伸：对比黄土高原与贵阳公园，思考一下，二者在不同之余是否有共同的结构？引发学生讨论生态系统的基本特点，在掌握生态系统的基本概念之后，在情境中逐步探究学科知识。逐步延伸教学范围，整合学科知识点，进而提升高中生物教学质量。

（二）情境教学创设“场景”

情境教学理念与生活化教学之间存在着一定的相似性。在学生教育活动中，其都是借由对应的情境、经验来引导学生进行学习，进而消除学生对于生物教学所产生的陌生感。以情境教学理念优化高中生物教学模式，教师应该关注“场景”与教学活动之间的联动。将现实生活经验转化为特定的“场景”，在场景中设计问题、展开联想，依靠生活经验引导学生掌握基础生物学概念。在生物学的学习中，很多实际情境可以被利用来展开探究。教师要推动情境与生活之间的交互，以此来优化高中生物教学方法。

例如：在对生态系统的营养结构的学习过程中，教师可以创设一个场景，假设你拥有一个果园，果园中种植了大量的果树，也有一些杂草，在春季和秋季，你会如何照看果园？结合“果园”这一场景提出多元化思考问题。一方面，考虑在不同季节下生态系统的变化，从“食物链”这一概念入手，引导学生进行思考：当春季到来时，在果园中存在着怎样的食物链关系？这些关系是如何影响果园这一生态系统的？另一方面，从“生态系统的稳定性”这一话题入手，继续创设互动场景：如果生态系统中的某一种植物、动物或昆虫消失，果园中的生态系统会发生怎样的变化？在教学活动中让学生进行分析，从“害虫防治的尺度”“果园中的生态系统”等角度入手，引导学生逐层剖析相关问题。教师可以为学生设计“记录表”，在记录表当中，分别对果园中生态系统的特点、生物活动对果园中生态系统的影响等问题進行分析，降低学生的学习难度。场景资源实现了教学活动的趣味性转化，能够在激发兴趣、展示科学知识的同时逐步提升学生的学习能力，通过逐层认知、推导的过程缓解学生的学习压力，从而逐步激发学生主动的探究欲。

（三）情境教学模拟实验

基于生物教学的特殊性，实验是必不可少的。但在实际教学过程中，我们很多教师是抱着能不做就不做的心态去进行实验教学，其实很多教师陷入了一个误区，实验并不是一定需要教师参与，可以直接以课前或者课后实践的方式进行，这样我们就可以引导学生完成许多生物方面的实验。在高中生物教学活动中，教师要强调实验活动在教学环节的应用，借由实验提出问题、解决问题、整合生物知识。从基础概念与生物实践活动入手，让学生在自主探究环节展开深度学习。减轻学生的学习压力，围绕着知识应用、学生实践等任务开展教学工作。

比如：在讲生态系统的时候，我们可以提前安排学生自己制作或者小组制作生态瓶，捕捉生活中的昆虫、搜集生活中的植物，构建对应的生态系统。如：“花园生态系统”，选择苜蓿、羊草等植物构建生态系统，捕捉鼠妇等昆虫，在教学活动中，引导学生对“微型生态系统”进行观察，说明微型生态系统的特点；除实验学习之外，也可以设计实践学习任务：安排学生周末去贵阳周边的公园走一走，看一看，这些公园分别有什么共同之处和独特之处，然后在课堂或者课间进行交流分享。在互动过程中，从公园当中的生物、公园的环境与生态系统等角度展开思考，在调研活动中，分析生态系统与环境、生物之间的关系。为保留教学成果，可以要求学生书写“生物日记”，结合日记对生态系统的特点、生态系统的构成与变化进行分析。充分调动学生的感官，发展学生的思维能力，结合基础生物知识调动学生的学习热情，从而创新高中生物教学模式。当然为了激励学生完成各种课外实践，教师一定要有评价和激励机制，针对学生的学科实践能力、自主探究能力开展教学指导活动，对学生的学科思维能力、学科核心素养展开评价，分析以评价和激励机制创新高中生物教学模式的可行性，将学科教学任务与高中生物教学模式结合起来[4]。

四、高中生物情境教学应注意事项

（一）教师要深入思考，情境不孤立

在生物情境教学中，创设的教学情境最好能贯穿整个单元教学，在教学中提出的问题最好具有层次性和延展性，引导学生思考并总结。比如：在学习《生态系统及其稳定性》这一章的时候，笔者以贵阳黔灵山公园为一个大情境，贯穿整章，分析黔灵山的生态结构，能量流动，物质循环，信息传递，以及如何维持黔灵山生态系统的稳定。教师是学生的引路人、领头羊，在优化高中生物教学的过程中，不仅要考虑如何授课的问题，还要形成敏锐的思维意识，在教学活动中展开深度思考，围绕学生的学习表现、可能出现的学习问题、需要解决的重点难点对教学活动进行“预设”，对教学任务与教学流程进行深度优化。这不仅能激发学生探究欲，同时也能够培养学生的创新思维。

（二）情境教学应重实施，轻创新

很多教师在进行情境教学时，需要耗费比较多的时间去准备，想将情境创设得有趣，有意境，这固然是一个值得称赞的地方，但是在我们日常教学过程中，创设的情境是易开展实施、易懂的，而不是烦琐的！笔者在上《生态系统的结构》这一节课时，就是随手用一个1.5L的矿泉水瓶制作了一个简易的生态缸，里面放了一些碎石、土壤，还有一些水草，在课堂上让学生分析这个生态缸和自然界的生态系统的异同。在教学活动中，以基础材料调动学生的感官，让学生在看、听的过程中展开思考：小小的矿泉水瓶中包含着怎样的生态系统？这样的生态系统是否稳定？在教学环节，围绕着生态系统的结构、生态系统的构成引导学生进行学习，从而减轻学生的学习压力，促使学生生成学习兴趣。这样的教具既不烦琐，又能够拉近与学生的距离，使课堂变得更有趣，同时还可以渗透环保教育的理念。

（三）情境教学应充分发挥学生的主体性

在情境教学中，教师应该充分发挥学生的主体性，让学生更加活跃。能让学生动手做的，绝不让学生看，自己做一做，胜过看几遍。所以，笔者在自己做了个简易生态缸的同时，也提前安排学生周末也做一个自己喜欢的生态缸。以教师所设计的教学材料为参考，引导学生生成实践热情：如果要设计一个属于自己的“生态缸”，生态缸中应该包含哪些材料？生态缸中的生态系统是怎样的？在实践中驱动学生思考。随后，结合设计生态缸的过程引导学生进行互动，讨论生态系统的基本特点，结合生态系统的稳定性、多样性等知识实施高中生物教学活动。这样学生能够在情境中充分地进行应用和探究，充分发挥了学生的学习自主性。

结束语

情境教学，不是为了单纯地吸引学生，而是为了更好地实现，通过不同的情境学习不同的知识，同时又将所学知识能够运用到不同的情境中去。这是学习的一种高级境界。高中生物情境教学是一种全新的教学方式，根据学生的实际需求和学习方式，设计贴近生活的情境，开展合作学习，探索规律，建立知识体系。情境教学能够最大限度地激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习效果[5]。教师应该深入思考和设计情境教学方案，同时充分发挥学生的主体性，不断创新和探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]朱俊.情境教学三部曲培育生物学学科核心素养：以“免疫调节”的教学为例[J].中学生物教学，2019（3）：56.

[3]任晓虹.情境教学在高中生物学中培养学生社会责任的实践研究[D].广州：广州大学，2019.

[4]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用：以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）：63-64.

[5]胡庆芳.有效情境创设的40项设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.