高中物理课堂科学态度与责任教学研究

陈立

摘 要：伴随着新课标教育改革政策的落实与推进，传统的物理教学模式已不再适应社会和时代的发展。因此，高中物理教师应积极吸纳新兴教育理念，对传统教学方式进行优化和创新，将教学重心转向培养学生科学态度和责任方面，促使其成长为综合型应用人才，实现全面发展目标。本文以科学态度与责任的定义为切入点，重点分析了高中物理课堂科学态度与责任教学的必要性及理论基础，最后理论联系实际提出高中物理课堂科学态度与责任教学策略。

关键词：高中物理；科学态度与责任；教学策略

在物理学科核心素养中，科学态度与责任占据重要位置，物理教师应密切关注这一点。从高中物理教学现状来看，学生只能被动接收各项物理知识，教师依旧处于课堂主体地位，未借助科学有效的措施激发学生的求知欲和探索欲，导致学生无法扎实地掌握基础知识和实验技能，甚至产生厌学等不利于成长发展的情况，致使高中物理教学效率长期保持在较低水平，得不到有效提升。从整体层面来看，这将对学生科学态度的培养造成不利影响。因此，在高中物理课堂上，教师必须要采取行之有效的培养策略完成教学改革任务。

一、科学态度与责任概述

《普通高中物理课程标准》（2017年版）是对我国普通高中物理教学大纲和课程标准的再次创新，明确了普通高中教育的定位，还对课程结构和课程有效实施的制度进行优化和完善。在新课标中，物理学科核心素养的重要性不断增强，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。其中，科学态度与责任是指培养学生终身学习意识，树立认真负责的学习态度，积极进取，勇于创新，充分激发自身的爱国精神和民族自豪感，并能够对科学、技术、社会、环境之间存在的内部联系展开研究，进而意识到物理学在社会发展中的作用，肩负起责任与使命，为社会的可持续发展增添源源不断的动力。

二、高中物理课堂科学态度与责任教学的必要性

（一）课程标准的要求

高中阶段物理课程标准明确指出，教师应不遗余力地提升学生的科学素养，让学生将关注重心放在科学技术的发展上，强化自身环境保护和可持续发展意识，对所处世界有正确认知，并将振兴中华、服务人类作为自己成长和发展中的使命。而近年来新修订的《普通高中物理课程标准》也指出，科学态度与责任是物理核心素养中重要组成部分，其是指学生在认识科学本质的基础上，对科学、技术、社会、环境四者之间的关系展开探索，秉承着严谨认真、实事求是的学习态度，培养保护环境的意识和观念，推动社会的持续进步，这是一项责任，也是一项义务[1]。

（二）国家和人类社会发展的要求

近几年来，随着社会经济的飞速发展，人们的生活水平较之前有大幅度提升，人与自然之间的关系也日益紧张，致使生态平衡、环境污染、能源危机等一系列问题与挑战越发严重，这将对人类社会的可持续发展造成极其不利的影响。而作为当代新青年的中学生必须将人文精神传承和发展下去，不断强化自身责任意识，这是一项重要的任务。其中，国家和社会关注的焦点也开始转移到如何培养学生的科学态度与责任意识上来。

（三）实现中华民族伟大复兴的要求

党的十八大报告中明确指出教育的根本目标为立德树人，对当代教育界产生了深远的影响。因此，在教育教学过程中，教师必须以培养学生综合素质为己任，让学生树立正确的价值观，勇于承担社会责任，为国民经济的发展以及中华民族伟大复兴的目标而做出贡献与努力。

三、高中物理课堂科学态度与责任教学的理论基础

（一）哲学基础

在社会的发展与进步中，虽然物理知识发挥着重要的引领作用，但我们更要重视对科学知识的合理应用。实践是检验真理的唯一标准。因此，对于中学物理教师而言，在教学实践中，不仅要将课本中的基础知识传授给学生，而且也要通过有效的教学方法，培养学生的科学态度与责任素养。在高中物理教学中，物理是一门考验逻辑思维能力的学科，在培养中学生科学态度与责任方面发挥着不可替代的作用。学生通过物理知识的学习，能够有效提升自身的思辨能力，而教学通过多样化的科学实践培养学生的科学态度和责任意识，为其今后成长和发展奠定坚实基础。总之，在培养学生科学态度与责任的过程中，高中物理教学是一项重要的课程，教师只有明确高中物理教学的核心价值，才能促使学生科学态度与责任意识的不断增强，进而为社会输送更多优质人才。

（二）人文主义学习理论

人文主义学习理论是指，教师在教学过程中不应只注重对学生理论基础知识的考查，还要考虑到基础知识是否能够促进学生的整体发展。对于高中生而言，不能只为应付考试而学习物理知识，还要正确认识到物理知识背后蕴含的无限能量，能够促使其成长为综合型人才。我们的日常生活与物理知识息息相关，学生可以通过有趣的物理实验汲取高难度的科学知识，形成科学责任感，加快自身人格的健全以及全面发展。由此可见，在新课改教学背景下，人文主义学习理论对我国中学物理教学与发展非常有利，能够有效培养学生的科学态度与责任感，进而推动物理教学的改革，助其取得初步胜利[2]。

（三）建構主义学习理论

建构主义学习理论是指在教学的过程中，教师通过为学生创设良好的问题情境，引导学生参与教学活动。在高中物理教学过程中，教师要扮演好教育者的角色，用自己的知识来教导学生，让他们掌握扎实的物理知识。同时，教师还可以与学生积极地进行沟通和交流，让他们在物理实验中养成正确的探索态度。此外，学生在物理课堂教学中，必须树立正确的学习观念，即学习书本上的知识远远不够，应秉承积极进取的态度吸纳各类知识，提升自身的学习能力。在建构主义学习理论的帮助下，教师可与学生建立良好的合作关系，在锻炼学生个人能力的同时，培养其科学的思维与态度。

四、高中物理课堂科学态度与责任教学策略

（一）通过课堂教学培养学生的科学态度与责任素养

通常情况下，在制订教学目标时，部分教师只将目光局限在学生物理观念、科学思维等方面的培养上，科学态度与责任是一项新增的物理学科素养，更值得教师关注。教师应借助科学有效的方式调动学生的学习积极性，强化科学态度与责任意识，为学生全面发展奠定基础。在物理课堂上，教师可通过创建学习情境，调动学生的积极性，使其逐步接受、理解知识。通过高效的讲解，让学生掌握正确的理论，并亲自实践完成验证。在完成科学探究后，学生即可掌握具体的学习方法，在面对事物时能够从感性和理性两方面对其展开分析，在开阔自身思维的同时，能够降低其他学科的学习难度，完成科学态度与责任素养的培养任务。

例如：首先，教师在课堂上可以应用三棱镜等教学工具，演示光的折射过程，通过对入射角的调整，让学生观察折射光线的变化情况，并启发学生对折射与反射定律进行比较和分析，提出这两种光照现象的差异点和共同之处。其次，让学生尝试寻找折射角与入射角之间的联系，计算入射角与折射角的正弦比值的规律，通过一系列对比分析让学生能够掌握从个别事实中概括出一般规律的归纳法。最后，在完成讲解后要向学生提出问题：“通过一次演示可以得出普遍性问题吗？”学生经过思考后得出答案是否定的，此时教师要用其他材料对实验进行多次重复，进而检验上述归纳得出结论的正确性。在物理课堂教学中，教师可以借助观察、比较、分类等多样化的教学方法，帮助学生培养实事求是的态度，让其在求知探索中不断增强科学态度与责任意识[3]。

（二）通过实验创新培养科学态度与责任素养

高中阶段的物理知识更加严谨、周密，学生常常会感到晦涩难懂，畏惧学习物理知识，而教师要根据物理学的特点，通过有趣的实验教学，激发学生的探索和学习兴趣，促使其全身心遨游在知识的海洋中。同时，教师也可以结合实际情况，对课本上的实验进行合理、科学的改进和创新，增强实验教学的趣味性。在传统的演示实验中，教师主要依照“提出问题、实践演示、得出结论”三步进行，在演示过程中，学生只能用眼睛观看各项操作，无法亲自参与其中，这极大地限制了学生的思维发展。因此，教师可以利用学生求知欲、好奇心强的特点，对演示实验进行优化和改良，通过师生互动、生生互动等形式，将晦涩难懂的问题转换为教学实验，让学生亲自动手完成探究，并与周围同学展开交流与探讨，进而加强自身的记忆力。在完成实验后，教师应要求学生记录实验过程，分析实验结果，通过总结和归纳进一步加深对物理知识的理解程度，让感性认知转变为理性认知。

例如：在讲解《自由落体运动》这一节内容时，教师可以通过问题引导学生分析位移与时间的关系，让学生完成自主探究实验。首先，教师应要求学生将“物理下落速度与重量有关系吗？”这一问题牢牢记在心中，然后结合生活实际提出相应的假设。在教师的指导下，学生通过对不同物体下落情况的分析和探究，发现在空气含量为零的真空中，虽然物体质量不同，但其下落速度是相同的。然后，教师可为学生介绍打点计时器的用法，让学生利用打点计时器、交流电电源、纸带和刻度尺完成运动学实验，并将不同间隔段的时间、位移、平均速度等数据记录下来，绘制成表格，对自由落体运动的规律进行探究和总结，最后通过小组合作形式，对自由落体运动展开探讨，并得出自由落体运动是匀变速直线运动的结论。在物理教学过程中，通过实验能够有效开阔学生的思维，强化逻辑应变能力，助其树立正确的科学态度，完成自主探究，进而提升对数据的收集和处理能力，养成良好的动手操作习惯，为今后的全面发展创造条件[4]。

（三）通过习题教学培养学生的科学态度与责任素养

作为物理教学内容的重要组成部分，物理习题教学也是培养和提高学生个人能力的重要途径，还有利于科学态度和责任素养的培养，这也是物理习题课堂教学的最终目的。在众多类别的物理习题中，情境习题是对学生综合能力的考查，具有显著的代表性。而在习题教学中，通过审题分析，学生能够掌握正确的思考方法，因此教师可结合课堂教学情况与学生发展、认知水平，重新设计“情境习题”，让学生自由展开交流和探讨，完成自主探究。在展示重新修订的例题后，学生不应急着动手解答，而应摒弃传统的答题套路，将重心放在对问题情境的分析，以此使自己的思维得到延伸和扩展，通过审题分析培养科学态度与责任素养。

例如：在学习《质量守恒定律》这一节课后，教师会为学生布置课后练习题，但书本后的习题大都是对固定的质量守恒定律活动的考查，此时教师可以从物理资料、实验探究中搜集证据，通过创设情境，提出其他创新性的问题，即各物质质量总和是否发生改变等，学生可以在讨论和分析实验结果的基础上得出相应的结论，锻炼自己的总结归纳能力。然后，教师让学生对比不同的解决方式，得出解题方式的差异所在，进而结合自身情况选择最佳的解题方法，养成科学态度与责任素养。

（四）结合物理学史培养学生的科学态度与责任素养

物理学的发展与进步历程便是物理学史，通过探究物理学史，能够让学生掌握物理知识背景，明确物理知识的发现和推进过程，为其今后的探索提供强有力的支撑，使其对物理学的本质有着更加深入的理解。在近百年来的发展中，在物理學家孜孜不倦地探索和追求下，物理学实现了飞速发展，也可以这样说，物理学的发展离不开物理学家认真的科学态度。在物理教学过程中，教师可以结合课本内容，为学生描述丰富多样的物理学史，激发学生的学习和探索兴趣，培养正确的科学态度和责任观。在新课改要求下，物理教材中新增了大量物理学史内容，高中教师要将课本内容充分利用起来，并对其中所蕴含的科学精神和态度进行深入挖掘，让学生通过学习物理学史培养价值观和责任感。

例如：在讲解《放射性衰变元素》这一课时，教师可以为学生介绍居里夫人的伟大事迹，播放相关纪录片，让学生了解居里夫人在物理学和化学界有哪些举世瞩目的成就，学习居里夫人不屈不挠、主动献身科学事业的伟大精神。自贝克勒尔对放射性的研究后，居里夫人便主动投身于放射性元素的研究中，通过对沥青矿渣的提取和过滤，发现其中存在一种新兴的未知元素也具备放射性。在当时研究学界看来，这种做法并不切合实际，但在居里夫人坚持下相继发现放射性元素钋和镭。然而，由于当时的研究条件非常艰苦，而且放射性元素具有辐射，所以居里夫人在为全人类带来宝贵财富的同时也因过度接触放射性物质而患病逝世。因此，高中物理教师要通过讲解物理学史，让学生体会到科学家们所具有的探索精神，以此帮助他们掌握正确的探究方法，拥有锲而不舍、积极进取的探究精神，这也是培养学生的科学态度与责任素养的有效途径[5]。

结束语

综上所述，对于高中物理教师而言，首先要对科学态度与责任有明确、具体的认识，并意识到高中物理课堂教学培养学生科学态度与责任的必要性和重要性；然后，应用有效的课堂教学、实验教学、习题教学和物理学史，帮助学生理解晦涩难懂的物理知识，激发他们的探索兴趣，通过理论与实际相联系，让学生在认识物理学本质的基础上，对社会科学、环境之间的联系有更加深入的理解，进而在学习和探索过程中，树立正确的学习理念，培养科学态度与责任素养，实现可持续发展。

参考文献

[1]黄莹.物理教学培养学生“科学态度与责任”素养的思考[J].中学物理教学参考，2019（12）：73.

[2]吴兴宝.浅谈高中物理教学中学生科学态度与责任的培养[J].考试周刊，2018（22）：1.

[3]杨鸣华.指向学生科学态度与责任培育的高中物理教学实践：以“共点力平衡”为例[J].上海课程教学研究，2022（1）：5.

[4]尹延生.关于高中物理教学培养学生科学态度和责任的教学方法[J].中外交流，2021，28（6）：1531.

[5]胡越男.高中物理教学中学生科学态度与责任素养的培养[J].中学教学参考，2021（20）：43-45.

本文系“高中物理课堂落实‘科学态度与责任的研究”（课题编号：KCA2022216）。