基于整体式教学的高中生物思维导图的应用

秦春红

摘 要：新课程标准中明确指出整体式教学这一理念，其认为每个学科的所有知识都处于整体化状态，所以日常教学也应当围绕知识整体展开。在此背景下，高中生物教师要结合学科特征和高中生的年龄特点，创新教学模式，使学生在学习知识的同时，梳理知识脉络，完善知识结构。为了体现整体式教学的优势，概念性知识可通过思维导图的方式呈现，学生在绘制思维导图的同时，能够在头脑中构建知识结构，并自主发现各知识点之间的联系。这样的教学模式更能体现学习的自主性，可以帮助高中生养成良好的学习习惯，促进课堂教学效率与质量的提高。

关键词：整体式教学；高中生物；思维导图

思维导图是具有代表性的思维工具，也是当今教学过程中最常用的方法之一。将其应用于高中生物课堂上，可以帮助学生完善知识架构，加强课堂上的师生互动，实现整体教学。思维导图是指大脑放射性思维在外部的表现，其主要是用图表、图像、线条、颜色、编号、文字等图文结合的方式，将相关信息建立联系，并将信息转化为各级中心主题和关节点，实现知识与信息的有效传递。在创作思维导图的过程中，能够促进学生形成系统的学习习惯和思维习惯，提升创新能力、创造能力、构图能力和想象能力，还能提高对知识的记忆效率。本文立足于整体式教学视角，探究高中生物思维导图的应用优势和实践策略。旨在以思维导图为媒介，突出教学重点，促进高中生学科核心素养和综合能力的发展。

一、整体式教学概念及内涵

生物学是一门研究生命现象和生物活动规律的科学类学科，其主要研究对象有动物、植物、微生物，通过分析生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源、进化以及生物与周围环境的关系，让学生了解生态系统，体会自然事物的关系[1]。通过分析高中阶段生物课程体系，不难发现，知识以整体呈现，各知识点之间有着紧密的联系。为了凸显生物学科的教育价值，教师要尊重教育改革，剖析课程标准，开展整体式教学，以培养学生的核心素养为根本目标，体现教育的综合性。

高中生物课程包括基础知识、基本技能和方法，在教学时，要注重培养学生的理性思维和科学观念。整体式教育这一理念最早出现在20世纪80年代，其更注重教育过程的整体性，更关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出科学、人文、创造的和谐统一。实现高中生物的整体式教学，可以帮助学生熟练掌握生物知识与技能，体现生物学科的综合性、实践性特点。在整体式教学视角下，要保证课堂教学过程的完整性，不能将教学要素割裂开来，而是突出学生的主體地位，更关注学生对知识的自主理解和自我探究。使学生在了解生物知识的同时，自主发现生物内涵，感受生物与现实世界的联系，实现综合能力的提升与发展。

除此之外，在整体性教学视角下，应当关注每一名学生的学习，改变传统“满堂灌”的方式，而是体现教育的层次性，关注学生参差不齐的生物水平和强弱不等的能力基础，让每一名学生在课堂上获得符合其最近发展区的知识，并实现不同能力的提升。同时，实现整体式教学还意味着实践性。生物学科包含许多实践性内容，这些内容包括但不仅限于实验。教师应当建立理论与实践的联系，让学生能够将概念知识融入生物现象和社会现象中。在参与实践的过程中体会理论知识，在学习理论知识的同时反思实践活动，实现二者的有效融合，提升学生对生物的系统性认知。总而言之，整体式教学是一种教学思想，而不是单纯的教学方法，其是现代教育教学研究的重大成果，也是推动高效课堂，践行素质教育的重要媒介。

二、高中生物课堂应用思维导图的优势

（一）完善知识架构

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，其采用图文并茂的方式，将各级主题的关系用相互隶属于相关层级图表现出来，建立主题关键词与图像、颜色的记忆连接，能够充分发挥人的左右脑的运行机能，协助高中生在逻辑与想象之间平衡发展，激发他们大脑的无限潜能[2]。不同于其他理性学科，生物学科涉及的概念知识较多，大多以文字来表述某些生物现象，而学生在记忆这些内容时，难免会出现混淆或错乱。这时，大多数学生会采用线性笔记的方式，将教材中分散的概念性知识梳理，记录到一个固定的笔记本中。但这种记笔记的方式会增加时间成本，学生在复习时也很难精准找到应当复习的内容。主要原因就是笔记中呈现的内容烦冗复杂，主题性不够明显。

而相较于这种记笔记的方式，思维导图就更简单明了。将思维导图应用于高中生物学习过程中，可以完善知识架构。学生不需要将完整的概念内容全部记录下来，只需要提取关键词，并以关键词为核心实现知识的延伸与拓展。在查阅笔记时，可以明显看见关键词，并借助关键词精准找到自己想要复习的内容。这种学习方式有更强的高效性，学生可以在头脑中构建完整的知识脉络，加强对所学内容的整体把握。

（二）加强课堂互动

教师、学生、教材是组成课堂的三大要素，三者之间既独立存在，又要相互联系，加强互动。在高中生物课堂上，教师与学生的互动往往围绕问题展开，互动时所涉及的内容较为固定。久而久之，会使学生丧失对生物知识的探究欲望和热情。而借助思维导图，可以加强师生在课堂上的有效互动。二者围绕具体的知识内容，实现语言和情感的连接，可以拉近师生间的关系，使课堂氛围更和谐，学习气氛更浓厚。

思维导图的教学过程应当是互动式的，教师会引导学生构建思维导图，或是辅助学生共同构建思维导图。在这个过程中，二者之间必须实现有效交流，而这些交流内容都是围绕知识展开的。学生可以提出自己的看法，教师也可以提出指导性意见。打破了传统“一言堂”的教学模式，突出学生的主体地位和教师引导者的角色，激发学生学习的主观能动性[3]。在这样的课堂上，教师的引导是积极且正面的，能够帮助学生解决在学习时遇到的难题，师生之间也可实现自由交流和沟通，为学生提供更广阔的自我发挥空间。也能调动学生学习的积极性和自主性，掌握正确的学习方法，并养成良好的学习习惯。

（三）实现整体教学

整体式教学的核心观念在于教学过程的整体性，不仅是知识的整体呈现，更是课堂的整体性。在高中生物教学过程中，利用思维导图可以实现整体教学。在构建思维导图的过程中，学生要立足于整本教材或整个单元梳理知识脉络，构建知识结构，突出知识重点。这个过程需要学生站在整体的视角下体会知识，反思知识，并实现知识的梳理。此种整体教学可以使学生的知识脉络更明确细致，知识体系更完整立体。

此外，在思维导图教学课堂也能体现整体性。教师在绘制思维导图时，要把握所有学生的认知规律和生物水平，保证思维导图被每一个学生所接受、所理解、所应用。既要关注学生的个体差异，又能体现针对教学，实现真正意义的因材施教。同时，教师还会带领学生共同构建思维导图，学生可以基于自己的认知规律和学习习惯，结合教师的点拨，构建专属个体的独特性的思维导图[4]。教师可以透过这个作品了解学生的思维模式，体会他们头脑中的知识结构，把握其对知识的理解和认知程度，并将其作为优化后续教学计划的重要依据，提高教学的针对性和实效性。借助思维导图实现整体教学，教师可以通过思维导图了解学生对知识的掌握情况，把握具体学情。随之按照学生的知识水平和兴趣爱好，逐步调整教学计划。这样不仅可以保证整体教学符合学生的实际需要，还能真正践行个性化教学，在课堂上落实素质教育理念，保证自身的教育教学过程满足学生的发展需要，符合当今教育改革的具体要求。

三、高中生物课堂应用思维导图的具体实践

（一）突出课堂重点

分析高中阶段的生物教学，可分为两个阶段，学习阶段和复习阶段。学习时所涉及的知识较为全面，且有一些综合性、拓展性知识。学习这些知识的主要目的是帮助学生拓宽生物视野，促进其科学精神与科学素养的形成和发展，而这些内容在复习阶段往往不涉及[5]。这就会使得学生在学习阶段遇到的知识内容较多，难以突出重点。这时，教师就可以利用思维导图，改变重点知识内容的线条或字体颜色，使学生明确重点。这样可以使学生的学习过程目标性更强，既能体现整体教学，又能实现高效课堂。在具体教学过程中，教师要引导学生进行思维导图的创作和运用，要求学生竭尽自己的全力，掌握教材中的知识，体会知识体系的形成过程，并在理解知识的基础上实现有效记忆，达到高效学习。

以人教版教材必修二第三章为例，本章包含四个小节：DNA是主要的遗传物质；DNA的结构；DNA的复制；基因通常是有遗传效应的DNA片段。本单元的重点内容在于DNA的复制，在整体教学时，可以先给学生展示一个完整的思维导图，将DNA的复制的内容以不同颜色体现。学生就可以明确，自己在学习DNA的复制时，要投入更多的时间和精力，也要更全面且透彻地掌握与之相关的内容。这样的教学过程重点更突出，学生能够有明确的学习目标，也能有的放矢地实现整体性学习。

（二）提高复习质量

复习是高中学科教学中的重要板块，其占据了高中阶段1/3的学习时间。复习的过程是实现知识巩固，温故知新的过程，在复习时，需要学生构建知识体系。而在这一阶段，借助思维导图可以提升复习效率与质量。教师要指导学生将自己在学习时构建的思维导图进行适當的改变，这样既能体现学生的自主学习和个性学习，又能保证复习内容的精准性和完整性。

在复习时，学生要将自己在学习时构建的思维导图重新拿出来，并根据自己所积累的学习经验和对知识的重新理解，筛选出重难点内容。对于重点知识要深入探究，重点复习，难点知识要努力突破，寻求解决办法。整理思维导图的过程，也可视为重新学习的过程，学生要在头脑中重新反思这些知识点，联想与之相关的知识，并自主思考各知识之间的联系。这样可以及时发现自己的不足，完善知识结构。此外，同学之间也可以结合思维导图共同复习，参考他人制作思维导图时的方法并实现反思与借鉴，取其精华，应用于自己的复习过程中，此外，同学之间也可以实现信息共享和思维共享，尝试用其他同学解决问题的做法解决自己的问题，实现知识与技能的拓展与延伸。围绕思维导图开展复习，学生不再被动地学习知识，而是主动参与学习过程，既能实现逻辑和创造思维的发散，又能为学习注入新的活力。这会在一定程度上突破原本固定学习的限制，体现学习过程的整体性。

（三）梳理知识脉络

在高中生物课堂上，借助思维导图实现信息的二次加工，可以减轻学生面对繁杂的概念知识时的压力和负担。在构建思维导图时，要对信息与知识进行分类组织，系统处理，体现一个有层次且完整的知识体系，实现高效学习。高中生物教师要带领学生共同制作思维导图，梳理知识脉络，了解各知识点之间的联系，凸显知识的层级分布，这样可以方便学生记忆和理解[6]。制作思维导图的过程既是不断增加知识的过程，也是不断剔除知识的过程。当学生遇到与某一知识点有关的知识时，可将其纳入思维导图内，当两个知识点的内在联系十分紧密时，也可以将其合二为一，实现知识精练。这样可以减轻教师的教学压力和学生的学习压力，使学习过程精练、简短且高效。

以人教版高中生物教材必修一为例，这本教材的主题为“分子与细胞”，其中包括：《走近细胞》《组成细胞的分子》《细胞的基本结构》《细胞的物质输入和输出》《细胞的能量供应和利用》《细胞的生命历程》六大章节。为了体现整体教学，教师要引导学生在学习的过程中逐渐梳理知识脉络。例如，在学习第一章时，要将本章的知识以一个完整的思维导图呈现。在学习第二章时，可在第一章的思维导图上增加第二章的内容，也可构建完整的思维导图。当整本教材全部学完后，学生要自行梳理，将思维导图中重复的内容筛选删除，并改变原本的思维导图的结构，变为一个完整的、包含本册教材中所有知识点的、庞大的思维导图。当然，构建思维导图的过程不是一蹴而就的，学生要随着自己对知识的深入理解，不断改变思维导图的结构和内容。这样在复习阶段遇到与细胞有关的知识时，可以直接从这个思维导图中筛查或摘取。不仅可以提升复习过程的准确性和针对性，还能提高学习效率，学生在梳理知识脉络时也能找到正确的学习方法。

结束语

总而言之，为了凸显思维导图的优势，教师要研究生物学科的特点，注重对概念性知识的梳理，并鼓励学生在构建知识结构的同时，体会知识点的连接，体现整体式教学。思维导图在教育领域中的应用较为广泛，除了课堂教学外，还能应用于备课和复习阶段。教师要借助思维导图，带领学生共同梳理知识脉络，突出课堂重点，提升复习效率。可让学生自行构建思维导图，明确教学目标。在复习阶段，也要利用思维导图，保证知识的衔接性与整体性，促进高中生良好学习习惯的养成。

参考文献

[1]张勋.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用[J].高考，2021（20）：32-33.

[2]包红强，杨娜，张双宁.思维导图在高中生物教学中的实践与研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：59-60.

[3]孙富民.巧妙运用思维导图提升高中生物实验教学效率[J].家长，2020（35）：100-101.

[4]任小楠.思维导图在高中生物教学中的应用简析[J].新课程，2020（46）：223.

[5]黄爱清.怎样利用思维导图有效地梳理高中生物的知识点[J].教师，2020（31）：81-82.

[6]裴云花.关于高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].课程教育研究，2020（33）：125-126.