高中美术教学中的德育渗透策略探析

李宇馨

摘 要：德育工作是素质教育的重点之一，而高中美术教育在德育工作中扮演着重要的角色。在高中美术教学中进行德育的有效渗透，不仅可以使学生对美术作品进行深层次的了解，还可以帮助学生提升道德素质，确保学生能得到全面发展，所以在实施美术教学活动时教师需要将其充分利用起来。美术教育活动与其他教育活动存在一定的差异，在进行德育渗透时需要考虑到诸多内容，文章从意义、现状、策略三个方面入手，阐述在高中美术教学中如何进行德育渗透。

关键词：高中美术；德育；渗透策略

在素质教育的背景下，教育活动随着新课标的诞生，从教师的教与学生的学到教师的引导与学生的探究，教师在教学过程中不仅要当好知识传授者，更要育好人。为了确保学生能够在高中美术教学活动中进行相关知识的有效分析及研究，提升学生的审美素养，帮助其树立正确的人生观、价值观，并且形成积极向上的思想品德，教育部门提出了要在教学活动中渗透德育。现对实施德育渗透的过程中所存在的一些问题进行梳理，为高中美术鉴赏教学中进行德育渗透教学的高效开展，做如下研究。

一、高中美术教学中进行德育渗透的意义

高中美术教学中德育渗透的意义体现在培养学生的审美情操和道德情感、促进学生的个性和创造力发展、提升学生的文化素养，以及培养学生的团队合作和社会责任意识。通过德育与美育的结合，可以全面提升学生的综合素质和艺术修养，在培养有道德情感的美术人才的同时，为社会的进步和发展做出贡献。

（一）培养学生的审美情操和道德情感

美术作为一门艺术学科，在学生的审美教育中具有重要作用。在鉴赏绘画、雕塑、摄影、建筑、设计等形式的艺术作品时，学生可以培养对美的感受和欣赏能力，提高审美情操。同时，德育渗透可以引导学生用艺术表现善良、正直、友爱等道德情感，培养他们的良好行为习惯和价值观念。

（二）促进学生的个性和创造力发展

美术教学重视培养学生的创造力和个性发展。通过开展绘画、设计等艺术创作活动，学生可以自由表达自己的情感、思想和想象力，展现个性特点。在德育的引导下，学生可以通过艺术创作表达正能量，树立正确的世界观、人生观和价值观，具备创造美好社会的能力和责任感。

（三）提升学生的文化素养

艺术作为人类创造的精神财富，涵盖了广泛的文化内容和历史背景。通过学习和欣赏艺术作品，学生可以了解不同艺术流派、时代背景和文化内涵，培养跨文化交流和理解能力。德育渗透可以引导学生通过对艺术作品的解读和思考，树立正确的世界观、文化观和价值观，提升学生的人文素养和文化修养[1]。

（四）培养学生的团队合作和社会责任意识

美术教学中的艺术创作往往需要学生进行合作和交流。通过小组合作或集体创作项目，学生可以培养团队合作的能力，学会倾听和尊重他人的意见。德育渗透可以引导学生用艺术作品关注社会问题，传递社会责任和公益意识，激发学生的社会参与意识，培养他们积极为社会发展做出贡献的能力。

二、高中美术教学现状

（一）教学内容的更新与多样化

随着社会的发展和技术的进步，艺术形式和表达方式也在不断变化。传统的绘画技法、素描和水彩等已经不能满足学生对于多元艺术的需求。因此，高中美术教学需要结合当代艺术的新趋势，引入数字艺术、摄影、立体艺术等新兴的艺术形式。这样做可以激发学生的创造力，拓宽他们的视野，帮助他们更好地适应时代的变化。

（二）教学方法的创新与个性化

传统的美术教学以教师为中心，注重技法的传授和学生技能的培养。然而，学生的兴趣和风格各异，仅仅培养技能不能满足他们的需求。因此，现代的美术教学应该注重培养学生的个性和创造力。教师可以采用项目式教学或任务驱动的教学方法，通过引导学生进行自主创作和探索，培养他们的艺术思维和表达能力。

（三）教育资源的不足与不均衡

美术教学需要一定的教育资源支持，包括艺术工具、材料和设备等。然而，在许多学校中，美术教学的资源非常有限，很难满足学生的需求。特别是在农村地区或经济欠发达地区，由于经费、师资等方面的限制，美术教学的质量和水平无法得到有效提升。因此，需要政府和社会各界加大对美术教育的投入，提供更多的资源支持，以促进美术教学的全面发展[2]。

（四）评价体系的单一与缺失

传统的美术教学评价主要依据学生作品的技巧和形式，忽视了学生的创新能力和艺术思维。这种评价体系容易使学生习惯模仿和重复，缺乏自主性和创造性。因此，美术教学应该建立多元化的评价体系，包括对学生思考、创新和表达能力的评价。通过引入评价标准的科学性和客观性，能够更好地激发学生的学习动力，培养他们的综合素质和创造能力。

三、高中美术教学中的德育渗透策略

德育的渗透对于高中美术教学活动的顺利开展而言有着积极意义，作为教育工作者应当对美术教学活动进行深入了解，并从德育的特征入手进行活动的巧妙设计，具体如下：

（一）合理设计教学内容，培养德育意识

高中美术教学中的德育渗透是重要的教育目标之一，通过合理设计教学内容，可以培养学生的德育意识。教师要根据学生的实际情况与心理特点合理规划设计教学内容，它是课堂能顺利开展的保障。合理地设计与学生的情况相符的教学方案和精美的课件，可以决定最终的教学效果，培养学生的审美能力。美术鉴赏教学活动中为更好地融入德育，在讲述道理前要做到情感的渗透，使学生在潜移默化下受到启迪和品德与修养方面的熏陶，不能空泛谈之。教学过程中，德育要渗透到教学目标中，并且紧紧围绕教学目标进行讲授，做到“润物细无声”[3]。

例如，在人美版高中《美术鉴赏》第六单元《初心与使命——時代的美术担当》一课学习中，教师可以通过以下方式合理设计教学内容，渗透德育。首先，可以选择一些具有积极向上的主题作为创作内容，如爱与友谊、环境保护、公平正义等。这些主题能够激发学生的思考，引导他们关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。其次，可以引导学生关注文化传承和民族精神。通过学习中国传统文化和艺术形式，如国画、书法、剪纸等，让学生深入了解传统艺术，培养他们对中华文化的热爱和自豪感。同时，可以引导学生思考如何将传统艺术与现代社会相结合，创造出具有时代特色的艺术作品。

因此，在教学中可以引导学生探索多样的艺术表现方式，如数字艺术、环境艺术、社会行为艺术等。通过学习这些新兴的艺术形式，学生可以了解到美术的时代责任和社会影响力，培养他们对现代社会问题的关注和批判思维能力。在教学过程中，教师应该以身作则，成为学生的榜样。教师可以通过自己的言行举止，传递正能量和正确价值观。同时，教师还可以组织一些义务性的社会实践活动，让学生亲身体验社会生活，感受到帮助他人的快乐和成就感，进一步培养他们的社会责任感和乐于助人的品质。

（二）在教学活动中融入艺术家的生活经历

美术作品其实是作者思想的一种载体，而作者的思想与他的生活经历密切相关。在实施美术教学活动时，教师需要对艺术家的生活经历做深入了解，采取一定的方法，对学生进行德育渗透，使学生形成情感共鸣。

例如，在人美版高中《美术鉴赏》第六单元《交流与传承——东西文化碰撞中的艺术嬗变》一课中，通过对艺术家任伯年、齐白石、潘天寿、徐悲鸿、张大千、黄宾虹、王式廓等进行介绍，使学生了解他们为追回国宝而不惜重金的爱国行为，不为高官厚禄而移其志的民族精神，扎根生活、反映工农火热斗争的革命热情及推陈出新的创造精神等。通过对艺术家生平经历的认识与了解有助于学生掌握相关知识，激发学生对人民艺术家的敬仰之情，受到爱国主义情感熏陶。

比如，向学生介绍齐白石先生的生活经历和创作背景。齐白石是中国现代美术界的一位杰出艺术家，他享有“画圣”的美誉。他的创作风格独特，融合了中国传统山水画和花鸟画的技法，形成了自己独特的艺术语言。在教学活动中，可以向学生讲述齐白石的生活经历。他早年家庭贫困，经历了各种困境，但他从小就对绘画充满了热爱。他用画笔记录了自己面对困境、追求梦想的艰辛历程。通过讲述齐白石的故事，可以引导学生了解艺术家面对困难时的坚持和奋斗精神，激发学生面对学习和生活中的困难时，坚持不懈、追求梦想的勇气和毅力。通过融入齐白石的生活经历和艺术作品，可以激发学生对艺术的兴趣和热爱，培养学生的审美情趣和艺术修养，同时也帮助他们发展自己的创造力和思考能力。

（三）在教学活动中利用艺术作品进行德育渗透

艺术作品有利于增强人的审美意识、品质，可以确保学生在鉴赏作品的过程中获得一定的价值观念、道德品质。因此，教师需在实施美术教学活动时灵活应用艺术作品，采用适合手段带领学生进行思考及探究，提高德育的有效性[4]。

例如，在教学人美版高中《美术鉴赏》第六单元《时代与变革——为人生而艺术》时，这节课本就是一节具有浓厚革命色彩的课，可以结合本课的美术作品《开国大典》《日出东方》《中国人民站起来了》《新中国诞生》《东方红》《怒吼吧！中国》《狼牙山五壮士》《转战陕北》等优秀美术作品，进行爱国主义教育，唤起学生浓厚的爱国热情，振奋学生的民族精神。

例如，在人美版高中《美术鉴赏》第三单元《体量与力量——雕塑的美感》这节课中，作为文明古国的中国，有着极其丰富的文物史迹，其中蕴含着丰富的传统艺术。像《击鼓说唱俑》不仅具有美的形式，也蕴藏着丰富的历史文化信息，可以唤起人们的记忆，激发人们追求理想，协力同心的精神力量。像《兵马俑》《铜奔马》等均体现了中华民族的聪明才智和卓越的创造力，在授课过程中，可以激发学生的民族自豪感与自信心。

（四）开展美术课外活动进行德育渗透

在进行高中美术鉴赏教学的过程中，教师不能将知识的传授仅限于课堂和教程当中，应该有创造性地开展教材外的活动，以此刺激学生对美术产生更为浓厚的兴趣，在这个过程中进行德育渗透更为事半功倍。

例如，在开展第二课堂时，应根据学生当下的知识水平，利用现代信息技术整合资源，有计划地以召开故事会、知识竞赛等形式进行爱国主义教育活动。同时，教师需要注意思想性、艺术性、科学性的结合，力求富有吸引力、感染力和启发性。

例如，在教授人美版高中《美术鉴赏》第四单元《人作与天开——中国古典园林艺术》时，教师引入古典建筑的图片，让学生了解人们在建设过程中融入了哪些创造意识，并使其进行充分交流及沟通，如石舫，取自海晏河清之意。北京颐和园石舫，又名清晏舫，位于昆明湖的西北部，万寿山的西麓岸边。在园林中建石舫不仅是为证明水是活的，是可以坐船游玩的，也是为了在“舟自横”中，突出“野渡无人”的境界。在这些资料的指引下，学生可以对我国古代建筑的美感进行感知。之后，教师鼓励学生走出校园，利用周末时间去参观一些美术展览馆，通过在学校所学习到的德育相关知识去读懂这些作品所蕴含的深层内涵。同时还可以去参观一些自然景观，用实际体验去感受自然之美。通过这些方法来陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，达到修身养性的目的。

（五）通过合理布置美术作业进行德育渗透

作业是美术教学的重要一环，其在德育方面也有一定优势。美术教育与生活之间有着密切的联系，如果教师可以将二者的联系重视起来，采用科学合理的手段带领学生对生活中的美进行感知，然后以此为依据进行作业的布置，可以使学生产生对自然的热爱之情。因此，教师需对学生情况进行深入了解，做到美术作业的合理布置。

比如，教师可以在教授完人美版高中《美術鉴赏》第五单元《淳朴之情——民间美术》一课后，就可以布置观察类作业，让学生寻找生活中泥土制作的美术品，并基于自己的生活经验、学习能力对作品进行分析。在这种情况下，学生可以发现知识与生活的联系，可以将自己的情感渗透于作品中。还可以安排学生以小组的形式收集彩陶纹样作品图片，在彩陶纹样作品图片的资源材料收集的过程中，学生会进行有效的沟通及交流，会发现合作的价值及意义，营造互助互利学习氛围，为今后的探究式学习与发展打下坚实基础。将德育渗透于各个环节中，学生的道德品质能够在潜移默化中得到提升，综合素质可以在原有的基础上得到进一步的提高。

结束语

综上所述，在新时代的背景下，德育工作将成为高中美术教学的重要组成部分，德育的渗透对于学生的道德品质及价值观念的形成而言有着积极的意义，所以教师需要根据美术教学的特点进行德育教学活动的巧妙设计。怎样让学生在德育的熏陶下健康成长，提高学生辨别是非、善恶、美丑的能力，是每位教师要深入研究和探索的问题，时刻牢记“教之道，德为先”的千古名训，寓教于乐，真正肩负起教书育人的历史使命。

参考文献

[1]张孜梅.高中美术教学与德育融合的有效性探究[J].新课程教学（电子版），2023（8）：103-104.

[2]宋玉强.立德树人健全品德：高中美术教学中融入德育的路径分析[J].吉林教育，2022（34）：48-50.

[3]戈强.新媒体环境下高中美术鉴赏课渗透德育思政的研究[J].学苑教育，2022（32）：72-73，76.

[4]李朋才.浅谈高中美术教育在素质教育中的作用[J].知识文库，2022（16）：142-144.