对高中英语混合式教学模式的分析与思考

何玮

摘 要：混合式教学模式作为一个新的名词，是指“线上”“线下”两种教学形式的有机结合，这种新的教学方式强调教师在教学过程中必须明确教学目标、教学内容以及学习者的个性化学习需求，对学习活动进行重新组织及实施，确定科学合理的教学模式，既消除了传统课堂教学的弊端，又弥补了网络教学的不足，有助于为课堂教学丰富内容、创新形式，同时能够帮助学生提高学习效率。文中对高中英语教学中的“线上”“ 线下”混合式教学模式进行深入分析和探索。

关键词：高中英语教学；混合式教学模式；效果；启示

近些年，信息技术快速发展，逐渐渗透到各个领域，其中也包括教育领域。在教育过程中运用信息技术，能够充分发挥信息技术的价值，挖掘更多的教育资源，有利于创新教学方式和教学形式，以此来增强教育的有效性。教师要认识到混合式教学的重要性，促进教学工作稳定发展。

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，“高中英语教学应充分利用信息技术和现代化教学方法”，但同时也应认识到“传统的课堂教学不能完全被信息技术替代”。教师要采取混合式教学方法，坚持与时俱进的原则，适应新高考模式，教师应充分运用混合式教学模式，将网络学习与传统课堂学习相结合，线上、线下共同作用。通过混合式教学，做到先学后教，在课堂教学之前运用线上课堂来做导入，吸引学生的注意力，使其可以参与到课堂教学中，打好坚实的教学基础。在课后实施线下教学，设计多样性的教学活动，目的是巩固学生所学的知识，确保学生能够将所学的知识运用到实践学习环节中，提高学生自身的学习能力。这也符合课程标准的新要求，即培养学生英语学科核心素养就必须培养他们的学习能力，而学习能力的培养在于对学生自主式学习、合作式学习以及探究式学习能力的培养。通过混合式教学模式，教师可以创新英语课堂教学形式，实施“线上+线下”的模式，有助于优势互补，最大限度地发挥出教学价值。

一、混合式教学模式的定义及内涵

混合式教学模式的定义是由Smith和Elliot将传统学习理念与E-learning（电子化学习）纯技术学习理念结合提出的，自此诸多学者便展开了对该模式的研究。从国外来看，Singh&Reed（2001）对混合式教学的理解是学习者在学习过程中能够采取适当的学习策略，选择合适的学习风格，在恰当的时间内获取最佳的学习效果。从国内来看，对混合式教学理解常见的看法是认为该教学模式是将传统学习与网络学习两种方式相结合而成的新学习方式，这种新的学习方式既能突出教师在教学过程中的主导作用，也能体现学生的主体地位，使教学不再是教师单向传输知识的过程，而是通过不断指导点拨，激发学生的学习兴趣，充分调动学生在学习上的主动性。教师要正确认识混合式教学方式，不能简单认为是不同学习方式的混合，还需要充分考虑学习资源、学习环境、学习风格等混合，将线上线下学习相混合。值得注意的是，这种混合并非教学模式的单纯混合，而是要结合教学实际，考虑到课堂教学的内容及学生的学习需求，选择不同的教学工具，确保将线上学习和线下学习两种方式的优点发挥到极致，营造良好的教学氛围，让学生能够积极参与到其中，确保收获最佳的教学效果。总的来说，虽然国内外学者对混合式教学的理解各有各的看法，但追溯其本质，各种观点几乎大同小异。

在学者们的理论基础上，笔者认为，混合式教学就是“线上”“线下”两种教学形式的有机结合，这种新的教学方式强调教师在教学过程中必须明确教学目标、教学内容以及学习者的个性化学习需求，对学习活动进行重新组织及实施，确定科学合理的教学模式，帮助学生培养学习能力，提高学习效率。对于混合式教学模式的运用，并不是单一地使用“线上+线下”的教学手段，而是采取多样性的融入方式，依照课堂教学的内容和学生的学习需求，注重营造良好的教学氛围，目的是加深学生的学习印象，确保学生能够充分理解所学的知识内容，打破原先固有的学习思维，以此来开阔学生的知识视野。在混合式教学模式下，课堂教学更具创新性，有利于提高学生的学习效率和学习质量，培养学生的自主学习能力[1]。

二、混合式教学模式的优势

相较于传统的教学模式来说，混合式教学模式的优势非常明显，不仅能够打破原先教学模式的单一性，还能增强教学的趣味性，拉近教师与学生之间的关系，促使学生更具学习的积极性。对于教师来说，应该认识到混合式教学模式的应用优势，并将其落实到课堂教学工作中，具体表现为以下几点：

（一）激发学生的学习兴趣

在高中紧张的学习环境中，大多数学生并没有将英语学习作为一种兴趣爱好，他们是被动学习，所以学习状态不稳定，容易出现消极的心态。随着素质教育的推进，教师要将培养学生的学习兴趣作为教学目标之一，实施混合式教学模式来提高学生的学习兴趣，有助于培养学生形成良好的学习行为，给予学生多样性的学习体验，让学生可以掌握课堂教学的内容，提升学生的英语学科素养。通过混合式学习方式来丰富教学内容，为学生提供更多的资源，满足学生的学习需求，达到培养学生学习兴趣的目的。

（二）提高学生的学习能力

在混合式教学模式指导下，课堂教学不再是单一的形式，教师可以运用“线上+线下”的教学模式，首先，在课堂线上教学环节中，为了降低课堂教学的难度，教师可以事先将教学内容录制成视频，让学生事先预习、了解本章节的内容，有助于收到自主学习的效果。其次，教师可以在课堂教学环节中设计多样性的教学活动，组织组间合作等活动来掌握学生的学习情况，给予学生相互沟通、合作的机会，这样学生能夠收获丰富的学习体验。再次，课后评价环节，教师可以改变原先的评价方式，通过各种应用软件来评价学生的学习成果，帮助学生找到自身存在的问题，然后实施一对一反馈，有利于提升学生的学习质量。同时，教师也要引导学生对学习成果进行自我反思，养成总结的良好习惯，便于学生改进自身的不足之处，逐渐养成良好的学习行为。最后，为了检验学生的学习成果，教师可以统一安排在线测试，通过测试来巩固学生的学习成果，发挥出混合式教学模式的应用价值。在混合式教学模式的运用下，课堂教学效率极大提升，并且学生也掌握了自主式学习、合作式学习以及探究式学习的学习方法，学习能力得到了培养，学习效率得到了提高[2]。

（三）提高教师评价的全面性

现阶段，我国技术水平不断提升，越来越多的软件能够进行数据分析，因此教师要充分运用相关的教学软件。在教学过程中应用问卷星、钉钉、批改网、智学网等软件和网页，考查学生的听说读写能力，从不同的方面对学生的学习效果进行分析，不仅可以及时掌握课堂教学存在的不足之处，还能发现学生在学习过程中遇到的各种困难，有助于第一时间追踪学生的学习情况。同时，教学软件能够提高学生学习英语的效率和质量，促使学生展开自我评价，认识到英语学习过程中存在的问题，并有效地解决这些学习问题。

三、混合式教学模式的应用和效果

基于对混合式教学模式的理解，对课标新要求的研读，对学生学习现状的了解，笔者在平时的教学工作中，不断探索使用这种新教学模式，促进学生学习能力的发展和学习效率的提高。下面以选择性必修第一册Unit 4 Extended reading Li Bai and his romantic poetry为例，展开对混合式模式应用效果的分析，主要是从课前、课中和课后三个环节着手，对比以下两个班级得出相关的结论。

在高二（8）班，课前，笔者布置学生观看哔哩哔哩网站诗行天下栏目，了解“诗仙”李白的生活经历、作品特色和创作风格，能够在课文学习时更加深刻地理解他诗歌的内涵，明白其浪漫主义诗风形成的原因。并提醒学生通过自行学习，记录下在自学过程中遇到的问题。这样学生在课前就已经做好了充分的准备。在课堂教师提问前，教师组织学生以小组形式汇总整合个人学习成果，最终以小组形式回答教师提问，整个课堂氛圍活跃而轻松。大多数同学了解了文章的背景知识，能跟得上教师的教学节奏，并能融入文章的情感中。然后教师再规定时间让学生去思考文章结构，总结每部分段落大意。学生经过了自主预习，争先恐后地回答问题，教学活动以学生为主体，教师只是在必要的教学环节给予指导，这样能够明确学生的主体地位，促使学生养成良好的自我学习能力。教学效果与对照班级相比具有显著优势。课后，充分利用钉钉等线上软件，将关于唐诗地位及影响的重点词汇总结整理，向学生发布任务清单，并布置学生通过互联网探究唐代其他著名诗人，安排学生在家长的监督下或者自我监督下独立写一封信，回复对中国传统文化尤其是唐诗感兴趣的外国友人，向其介绍唐诗及其代表人物，并从自身出发给出学好唐诗的具体建议，并表达祝愿。学生参与度和达成度都很高，同时探究式学习能力也得到了培养[3]。

四、混合式教学模式对教学的启示

（一）重视课堂教学设计

在混合式教学模式下，课外课内、线上线下等学习方式得到了有机结合，这种新的教学模式充分激发了学生的学习热情。在整个学习过程中，学生经历了自主学习、合作探究、展示成果等多个阶段，其本质是创新课堂教学形式，给予学生丰富的学习体验，这样学生也能体验到不同阶段的学习过程。基于混合式教学模式，其核心内容在于教师灵活恰当地利用网络资源或自制教学微课，以更加灵活的设计方式组织教学活动。与传统教学方式相比，混合式教学模式需要注重课堂教学设计，充分运用教学资源和材料，为学生扩充课堂教学内容，带领学生体验不同的学习形式，以此来找到适合学生学习需求的教学方式[4]。

（二）教师转变教学观念

混合式教学模式中，教师要围绕学生的主体地位，弥补原先教学过程中的不足之处，给予学生更多学习英语知识的方式，如引导学生展开自主学习、合作探究、展示成果等，确保学生能够提高自身的学习能力。例如，在讲解选择性必修第一册Unit 4 Extended reading Li Bai and his romantic poetry这一课时，教师根据课前提供的自主学习的在线资源，组织知识问答、小组讨论等活动。对于学生预习时的疑惑、教学重难点或有思维深度的话题等，教师可以引导学生合作探究思维导图并进行课堂展示。在课后线上反馈环节，教师可通过钉钉或腾讯会议共享优秀作文，师生讨论，生生互评，在此过程中可以强化并检测学生对知识的掌握程度。在教学过程中，教师要懂得引导学生，通过层层递进，使学生不断实践、总结完善。

（三）创设良好的教学环境

在线上教学环节，教师可设置微视频观看记录，查看学生是否全员观看视频，有助于监督学生的学习过程。通过线上教学方式的运用，能够及时获取学生的学习成果，了解学生是否展开有效的预习，并引导学生正确预习，展开积极、活跃的课堂教学。为了增加学生学习英语的兴趣，教师可以采取设计小游戏的方式来吸引他们的注意力，如设计希沃小程序，有利于满足学生的学习需求，同时也能取得活跃课堂氛围的效果。在这一过程中，教师要坚持适量性的原则，考虑是否适合课堂教学，注重课堂教学的进度，以此来发挥出线上+线下教学的优势。由此可见，教师要加强对教学环境的创设，为学生打造适合他们学习特点的教学环境，促使学生可以获取更多的学习资源，提升自身的学习能力[5]。

结束语

同传统的教学方法相比，混合式教学模式提高了学生学习的兴趣。这种新的教学模式打破教学僵局，为学生提供多样的选择，促使学生可以具备学习英语的积极性和主观能动性，实现自主学习能力的有效提升。在高中英语教学中，教师应巧妙地运用混合式教学模式，加深学生对所学知识的印象，帮助学生降低学习英语的难度，促使学生可以掌握适合自己的学习方式，以此来发挥出混合式教学模式的应用价值。现阶段，混合式教学走进英语课堂是未来教学的必然趋势，虽然当前来看仍存在不足之处，但其应用优势十分明显，因此教师要充分掌握混合式教学模式的应用要点，使其能够落实到课堂教学中，为学生带来不一样的学习体验。教师还要记住，课堂的主体是学生，混合式学习模式的运用应该围绕学生展开，发挥出混合式教学模式的应用优势。

参考文献

[1]邹婧.混合式教学模式对高中英语阅读教学的影响研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[2]王凯.混合式教学在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（10）：80，121.

[3]陈思颖.基于混合式教学模式的高中英语阅读教学实证研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.

[4]卜变变.试论高中英语教学中线上线下混合式教学模式的应用[J].校园英语，2022（24）：73-75.

[5]李睿思.基于微课的混合式教学模式对高中生英语自主学习能力的影响研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.