浅析议题式教学与高中政治大单元教学的融合策略

王君

摘 要：近年来，随着新课程改革的不断深入，高中政治教学也在不断寻求创新与突破。其中，议题式教学与大单元教学的融合策略成为诸多教师探索的重要方向。文章浅析议题式教学特点，并以高中政治大单元教学为例，提出相关融合教学设计策略，以期为政治教学改革与发展提供有益参考。

关键词：议题式教学；高中政治；大单元教学；融合策略

现阶段，新课程改革提出了“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”高中政治学科核心素养，强调培养学生的综合素质和社会适应能力。在这种背景下，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，教师需要创新教学方式来提高教学效果。高中政治课程具有较高的理论性和抽象性，为了更好地激发学生的学习兴趣，提高其探究能力和核心素养，诸多教师开始尝试将议题式教学与大单元教学进行融合[1]。这种融合策略不仅可以帮助学生更好地理解和掌握政治理论知识，还能有效提升其综合素质和社会责任感。基于此，以高中政治大单元教学为例，针对如何与议题式教学进行融合提出相应策略。

一、议题式教学的特点

议题式教学的特点主要包括以下几个方面：

1.导向性。议题式教学的核心是通过探讨和争论的方式引导学生深入思考，发现真理，提高思维能力。在教学过程中，教师需要设定问题，引导学生进行讨论，但不过多干预，以免影响学生的思考和表达。

2.开放性。议题式教学是一种开放式的教学方式。它不仅要求教师开放心态，允许不同观点、不同思路的存在，也要求学生开放思想，敢于发表自己的看法，乐于接受他人观点的挑战。

3.互动性。议题式教学注重师生、生生之间的互动交流。在讨论过程中，学生可以自由发言，相互倾听，相互启发，共同寻找真理。同时，教师也需要积极参与到讨论中，发挥引导作用，帮助学生解决问题。

4.主体性。议题式教学中，学生是学习的主体，教师是引导者。学生需要主动参与到讨论中，积极发表自己的观点和看法，并对他人的观点进行评价和反驳。而教师则需要尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况制订相应的教学计划和教学内容。

5.发展性。议题式教学不仅注重学生的知识掌握和技能培养，还注重学生的个性发展和价值观的塑造。在教学过程中，教师需要关注学生的发展变化，积极培养学生的思维能力和创新能力，帮助学生形成正确的人生观和价值观[2]。

二、议题式教学与高中政治大单元教学的融合策略

（一）整体设计阶段：明确目标，设置议题

在整体设计阶段，教师需要明确教学目标和学生的学习需求，结合教学内容和实际生活设置相关的议题。首先，教师需要认真研读教材，准确把握三维目标，将知识点进行系统化的梳理，明确教学的重点和难点。其次，教师需要关注学生的生活经验和兴趣爱好，选择与学生学习、生活密切相关的议题，更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。在设置议题时，教师需要注意议题的针对性和实效性。针对性是指议题要紧密围绕教学内容和目标展开，避免出现偏离；实效性则是指议题要关注学生的实际需求和社会现实，提高学生的实际运用能力和社会适应能力[3]。

以“中国特色社会主义”相关知识大单元教学整体设计为例，在重点讲解“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”这一概念时，关于议题设计可参照以下步骤进行：

1.明确教学目标。该部分内容的教学目标是让学生了解社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展过程，包括社会主义思想的起源、发展和实践。同时，通过学习马克思、恩格斯的思想体系，让学生掌握科学社会主义的基本原则和理论体系。

2.梳理知识点。根据教学目标，将相关知识点进行系统化的梳理。本部分内容的知识点主要包括：社会主义思想的起源、发展历程；马克思、恩格斯思想体系的形成、发展及影响；科学社会主义的基本原则和理论体系等。

3.选择议题设置。在明确单元整体教学目标的基础上，教师可以结合教学目标，设计多个议题，引导学生深入思考和理解社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展过程。以下是几个可供参考的议题设置。

议题一：社会主义思想的起源和发展。这个议题可以让学生了解社会主义思想的产生和发展过程，包括空想社会主义和科学社会主义两个阶段。教师可以引導学生通过文献资料、图片、视频等途径了解不同阶段社会主义思想的特点和影响。

议题二：马克思、恩格斯思想体系的形成、发展及影响。这个议题可以让学生了解马克思、恩格斯的思想体系，包括历史唯物主义、剩余价值理论、阶级斗争、无产阶级革命等核心概念。教师可以引导学生通过阅读经典著作、开展课堂讨论等方式深入理解马克思、恩格斯的思想体系，并探讨这些思想对当今社会的影响。

议题三：科学社会主义的基本原则和理论体系。这个议题可以让学生了解科学社会主义的基本原则和理论体系，包括公有制、按劳分配、人民民主等核心原则。教师可以引导学生通过课堂讲解、案例分析等方式深入理解科学社会主义的基本原则和理论体系，并探讨这些原则在当今社会的应用和发展。

议题四：社会主义运动的曲折发展。这个议题可以让学生了解社会主义运动在不同国家和地区的表现形式和发展状况，包括社会主义国家的实践、资本主义国家的社会主义思潮和运动、东欧剧变、苏联解体等。教师可以引导学生通过观看纪录片、进行课堂讨论等方式，探讨社会主义运动在曲折中发展的原因和经验教训。

议题五：中国特色社会主义道路的探索与实践。这个议题可以让学生了解中国特色社会主义道路的探索历程和实践经验，包括改革开放、市场经济、新发展理念、中国式现代化等重要议题。教师可以引导学生通过课堂讲解、案例分析等方式深入理解中国特色社会主义道路的内涵和实践经验，并探讨这些经验在当今社会的意义和价值。

上述议题设置可以作为教师引导学生深入思考和理解社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展过程的重要工具。在单元教学期间，教师可以选择其中的一至两个议题进行深入探讨，也可以根据实际情况进行适当调整和修改，并引导学生找出各议题对应单元中各个细小知识点之间的关联性，实现单元知识体系构建。

（二）实施融合阶段：引导探究，促进互动

在实施融合阶段，教师需要将大单元教学和议题式教学有机地结合起来，通过引导学生探究议题，促进生生、师生之间的互动交流。首先，教师可以将学生分成小组，让小组内的学生就相关议题进行讨论和探究，形成自己的观点和解决方案。同时，教师需要加强对小组讨论的监督和指导，确保每个学生都能积极参与讨论。其次，在小组讨论的基础上，教师可以组织全班学生进行大组交流和分享。在交流过程中，学生可以发表自己的观点和解决方案，同时倾听其他同学的意见和建议。通过这种互动交流的方式，学生可以更好地理解和掌握政治理论知识，并培养其合作探究能力和批判性思维[4]。

例如，进行《经济与社会》大单元教学时，关于“生产资料所有制与经济体制”中“为什么要坚持‘两个毫不动摇”，是教学的重点内容，涉及我国基本经济制度的根本性质和经济发展的基本保障。为了让学生更好地理解和掌握这个议题，教师可以采取的教学步骤有：第一，教师可以将学生分成小组，让小组内的学生通过自主探究、合作学习的方式，深入了解“两个毫不动摇”的含义和历史背景，探讨其对于我国经济发展和社会进步的重要意义。在这个过程中，教师可以为学生提供相关的学习资料和参考书籍，帮助他们更好地理解相关知识。第二，在小组讨论的基础上，教师可以组织全班学生进行大组交流和分享。在交流过程中，学生可以发表自己的观点和看法，同时倾听其他同学的意见和建议。通过这种互动交流的方式，学生可以更好地理解和掌握“为什么要坚持‘两个毫不动摇”这个议题，并培养其合作探究能力和批判性思维。第三，为了进一步巩固学生所学知识，教师还可以设计一些具有代表性的试题或者实践活动，让学生通过解题和实际操作的方式来加深对于“为什么要坚持‘两个毫不动摇”的理解。

在这个过程中，教师可以进行指导和启发，帮助学生更好地完成相关学习任务。教师可以设计一些选择题、判断题或者简答题等，考查学生对“两个毫不动摇”基本概念和重要性的理解。简答题类型可以参考以下题目进行设计：

1.请简述“两个毫不动摇”的含义和历史背景。2.“两个毫不动摇”对于我国经济发展和社会进步的重要意义是什么？3.请举例说明“两个毫不动摇”在我国经济发展中的具体体现和应用。4.请分析“两个毫不动摇”对于我国未来经济发展的重要性和必要性。5.你认为如何在实践中落实“两个毫不动摇”的要求？通过这些简答题，教师可以很好地考查学生对“两个毫不动摇”的理解程度，并帮助他们进一步加深对这个问题的认识。同时，教师还可以通过实践活动的方式，组织学生参观国有企业改革成就展、走进非公有制企业感受其活力和创造力、参与社会调查了解公有制经济和非公有制经济的发展状况等，让学生亲身体验“两个毫不动摇”带来的好处，更好地理解其重要性和意义。

总之，在实施融合阶段，教师需要将大单元教学和议题式教学有机地结合起来，通过引导学生探究议题，促进生生、师生之间的互动交流。这不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识，还可以培养其合作探究能力和批判性思维等多方面的素质和能力。

（三）评价反思阶段：关注效果，持续改进

在评价反思阶段，教师需要关注融合策略的实际效果，及时进行反思和总结，持续改进教学方式和策略。第一，教师可以通过观察学生的表现、作业、测试等方式来了解学生的学习效果，及时发现学生在学习中存在的问题和困难。针对这些问题和困难，教师需要及时调整教学策略和方法，给予学生有针对性的指导和帮助。第二，教师需要关注学生对融合策略的反馈和评价。教师可以通过调查问卷、个别访谈等方式，了解学生对融合策略的意见和建议，认真倾听学生的声音。根据学生的反馈和评价，教师可以及时对融合策略进行调整和优化，使其更加符合学生的实际需求和教学实际[5]。

例如，以《哲学与文化》中的“文化传承与文化创新”相关知識点教学为例，在完成“传统文化是包袱还是财富？”“传统文化的力量有多大？”等议题讨论与探究后，教师可以安排学生撰写反思性小结，内容可以包括对议题的理解程度、资料的查找与整理、论述的逻辑与结构等方面。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生互相交流、互相学习，共同探讨如何更好地运用融合策略来提高学习效果。在评价反思阶段，教师还需要对自身的教学效果进行反思和总结。通过对教学过程的回顾与反思，教师可以发现融合策略在实际教学中的优缺点，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。

另外，在评价反思阶段，教师还需要注意以下几点：1.注重多元化的评价方式。除了采用传统的试卷测试外，教师还可以采用平时表现、课堂讨论、学生作业等方式来了解学生的学习情况和效果。例如，在讲解“文化传承”这一部分时，可以让学生写一篇小论文，阐述自己对于文化传承的看法和认识，或者让学生列举自己所知道的文化传承的实例并加以分析。同时，教师还可以引入学生自评、互评等方式，让学生更加主动地参与到评价过程中来。2.注重学生的个性差异。不同的学生有不同的学习特点和风格，教师需要针对不同学生的特点采用不同的评价方式和标准，让每个学生都能够发挥自己的优势和潜力。3.注重评价的公正性和客观性。评价需要以学生的实际表现和成果为依据，避免主观臆断和个人偏见。同时，教师还需要及时公开评价结果，让学生了解自己的表现和成绩，及时调整自己的学习状态和目标。4.注重评价的及时性和有效性。教师需要及时进行反思和总结，不能拖延或者忽略学生的反馈和评价。同时，教师还需要对评价结果进行深入的分析和研究，找出问题的根源和解决方法，不断提高自己的教学能力和水平。

综上，评价反思阶段是教学过程中的一个重要环节，是提高教学质量和效果的关键。教师需要认真对待学生的反馈和评价，及时调整自己的教学策略和方法，不断完善自己的教学方式和策略。同时，教师还需要不断学习和探索新的教学理念和方法，不断提升自己的专业素养和综合能力，为学生提供更加优质的教育服务。

结束语

与传统教学相比，大单元教学更注重整体层面的设计。这就要求教师系统分析课程标准，研读单元教材，从中挖掘出可操作的教学目标，并以此为出发点和落脚点，厘清单元教学思路，设置各个课时的议题，使各课时议题既具备独立讨论价值，又具备整体上的关联性，真正使议题式教学模式与大单元教学融合，让教学活动服务于大单元教学目标。

参考文献

[1]付维亚.新高考高中政治大单元与议题式教学融合策略研究[J].课堂内外（高中版），2023（11）：149-151.

[2]唐盼，李春会.素养导向的思想政治课议题式单元教学设计与实施：以高中政治必修3“人民代表大会：我国的国家权力机关”为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023，36（3）：149-156.

[3]麻辉武.基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略[J].求知导刊，2022（20）：50-52.

[4]刘永通.高中思政课议题式大单元教学实践探究：以文化的内涵与功能教学为例[J].福建教育学院学报，2022，23（9）：1-2，29.

[5]李志慧.论单元背景下高中思想政治课议题式教学设计的逻辑[J].教育参考，2019（5）：80-86.