“双减”背景下高中化学教育提质增效的措施探究

赵凯凯

摘 要：伴随着我国新课程改革的逐步推进，针对学生学业负担较重的情况国家提出了“双减”政策，也就是既倡导学校教育减轻学生的学业负担，又提倡注重减轻学生的校外培训负担，旨在培养学生的核心素养，促进学生健康全面发展。“双减”政策背景下，学校教师要深入研读“双减”政策的内涵和具体要求，还要不断提高学校课堂教育的教学质量和效率，让学生可以在课堂上就学会必要知识内容，让每名学生都可以在高效有趣的课堂上学有所获，然后在课余时间发展自己的兴趣爱好，减轻学习负担，实现快乐学习、健康成长。基于此，高中化学教师要充分调动学生的主体性展开教学，革新化学教学观念，创新课堂教学模式，实现高中化学课堂的提质增效，提升学生的化学核心素养。

关键词：“双减”政策；高中化学；提质增效；高效课堂

随着我国“双减”政策的逐步落实与实施，高中化学教师也开始积极拓展思维和创新理念展开课堂教学，努力实现化学课堂的提质增效，助力高中生提升化学核心素养。高中化学知识相比较于其他科目，知识内容较为抽象，专业术语比较多，还涉及一些化学实验知识，所以对于很多学生来说具有一定的学习难度。如果教师依然采用应试教育的方式，学生只能被动地接受知识，学习压力比较大，他们在课堂上的注意力就会放在课上记笔记、课下背笔记上，这样就使得学生没有足够思考的时间，还会加重他们的课下学习负担，违背了“双减”政策的要求。因此教师有必要结合学生的兴趣爱好和学情特点创新高效课堂教学策略，让学生主动参与到课堂中，达到提升学生化学才能和实践能力的目的，并教给他们如何运用化学知识解决实际问题[1]。

为此，本文接下来将会就“双减”政策背景下的高中化学教学现状和实现课堂提质增效的意义、教学策略展开分析，希望能够为广大高中化学教师提供一些新的教学思路。

一、高中化学课堂教学现状

通过调查现阶段的高中化学课堂，发现其中还是存在一些问题的，与“双减”政策内涵不符，已然不适合“双减”政策背景下高中化学课堂提质增效的教学目标。具体如下：

（一）部分教师仍然受到传统教学观念的影响

当前，部分高中化学教师仍然受到传统应试教育观念的影响，认为学生的化学成绩应该是第一位，课堂教学质量体现在学生的考试分数上，所以在课堂上习惯于采用“灌输式讲解”“填鸭式互动”的教学方式，教师在化学课堂上占据主导地位。这样既增加了学生的学习压力，在课堂上也没有充分尊重学生的主体性，学生独立思考和课堂互动的时间不多，久而久之，学生的学习积极性就会下降，不利于实现化学课堂的提质增效。还有些教师依托于自身的教学经验进行教学，缺乏与时俱进的理念，在课堂上习惯于采用“题海战术”来锻炼学生，这样既易于激起学生的逆反心理，还会加重学生的学习负担[2]。

（二）课堂教学方式传统单一，枯燥无味

高中化学知识本身就具有较为抽象的特点，不易于激发学生的学习兴趣，再加上部分教师忽视了学生的兴趣，影响教学质量。部分教师长时间采用一种或者两种教学方式展开教学，学生习惯处于被动接受知识的状态，像是一个接受知识的机器，没有学习知识的激情。单一传统的教学方式既不利于提高教师的讲课效率，也无法带给学生课堂新鲜感，学生不仅无法独立思考和展现自我，还会养成死记硬背知识点的坏习惯，不利于学生化学思维能力的发展。

（三）部分教师忽视了化学实验教学

部分高中化学教师在课堂教学过程中忽视了化学实验教学，认为化学实验教学比较浪费时间，所以一般采用知识讲解的方式为学生讲解這方面的知识，具有重理论、轻实践的问题。就学校而言，当前部分学校的化学实验室流于形式，化学实验课时有限，教师的化学教学过程也比较注重跟着化学考试的节奏走，更倾向于向学生传输化学理论知识等。比如，部分教师往往为了节省课堂时间，跳过演示化学实验的步骤，直接口头讲解化学实验过程和结果，也没有留给学生自主进行化学学习的时间，学生无法通过直观化学实验观察实验现象，自然不利于提升学生的综合能力[3]。

二、“双减”政策背景下创新高中化学课堂教学模式的意义

（一）有利于创新高中化学教学方式，带给学生课堂新鲜感

“双减”政策的具体内涵为高中化学课堂的创新教学指明了方向，对于教师革新教学观念、创新教学方式具有积极意义。教师深入贯彻“双减”政策要求展开教学，既能真正实现化学课堂的提质增效，又能有效减轻学生的学习压力，促进学生化学核心素养的提升。先进创新的化学课堂，采用了多样有效的教学模式，教师在结合“双减”政策要求制订教学内容和教学计划时，充分尊重了学生的主体性，考虑到了学生的个体差异性，先进多样的教学模式还能有效消除传统教学模式的弊端，带给学生课堂新鲜感，调动学生的学习积极性。

（二）有利于促进全体学生的全面发展

高中化学课堂的提质增效，旨在帮助每一个学生都能在有限的课堂时间内学有所获，有利于提升全体学生的综合学习能力和帮助他们树立化学学习自信。实现高中化学课堂的提质增效，能够减轻学生的课外学习负担，满足学生的个性化学习需求，多样有趣的教学情境中还会激发学生的创新意识和学习潜力，让学生在兴趣的指引下主动探究化学知识内容。相比较于传统化学课堂来说，在“双减”政策背景下探索提质增效的化学教学模式，能够给予学生更多自主思考和生生互动的时间，可以给予学生更多展现自我的机会，留给他们足够的化学实验时间，让学生在共同学习、合作探讨的过程中提升自身的综合学习能力[4]。

（三）有利于提升学生学以致用的能力

化学知识是与实际生活紧密相关的，学校开展化学课堂的目的并不仅仅是提升学生的化学成绩，更多的是让学生通过化学课堂的学习，提升应用所学知识解释生活中的化学现象、解决实际问题的能力。“双减”政策背景下实现化学课堂的提质增效，能够在强调“减负”的同时，兼顾“增效”，有利于发展学生各项学习能力，真正落实核心素养教育，助力学生全面发展，提升学生学以致用的能力，让学生真正意识到学习化学的重要性。

三、“双减”背景下实现高中化学课堂提质增效的具体措施

（一）巧妙利用多媒体信息技术，直观展示化学知识

随着我国信息技术的不断发展和进步，多媒体技术已经被应用到社会发展的各个领域，为人们的工作和生活带来了便利。越来越多的学校开始引进多媒体技术设备，要求教师要提升自身的信息技术素养，学会利用多媒体技术展开教学。多媒体技术具有图文并茂的优势，直观性比较强，所以能够将抽象、静态的化学知识点通过图片、视频的方式展示出来，既能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生深入理解化学知识。教师应用多媒体技术展开教学，可以弥补传统教学模式的不足，带给学生课堂新鲜感，还可以利用多媒体技术制作教学课件，将抽象的化学知识点转化为声音、图片、视频具备的教学课件，并在课堂上结合课件展开教学，真正实现化学课堂的提质增效。

例如，在引导学生学习“金属及其化合物”相关化学知识时，为了能够充分激发学生的学习兴趣，教师可以巧妙应用多媒体技术，为学生展示制作好的教学课件，直观展示与“金属”相关的内容。由于本节课的“金属及其化合物”的“化合物”的概念较为抽象，所以学生理解起来有一定难度，教师应用多媒体技术将“生活中的金属、金属的分类和金属化合物”以图片的方式展示出来，能够消除学生的畏难心理，加深学生的记忆，帮助学生深度理解相关知识内容。接着，教师还可以边展示图片边为学生讲解化学知识点，并留给学生自主讨论的时间，让学生轻松理解知识。多媒体技术与传统教学手段相结合的教学方式是实现高中化学课堂提质增效的策略之一，还能够给予学生丰富的视觉感受，带给学生课堂新鲜感，加深他们对所学知识的理解和记忆。

（二）创新设计课堂问题，创设探究性教学情境

在高中化学课堂上，教师可以通过设计相关化学问题的方式展开教学，启发学生的化学思维，让学生在探究性的学习情境中大胆思考和勇于表达。探究性的教学情境能够激发学生的求知欲，相关课堂问题能够为学生自主学习和思考指明方向，这样既尊重了学生的主体性，还留给了学生足够的思考时间。在问题探究的过程中，教师可以适当引导学生如何思考和沟通交流，并观察学生的课堂表现，及时了解学生的探究思路和方法，必要时为学生提供帮助。

例如，在引导学生学习“非金属及其化合物”相关化学知识时，教师可以提出“金属化合物与非金属化合物的主要区别是什么，请举例说明”，这样的化学问题既能激发学生的探究兴趣，还能引导学生试着结合上堂课学过的与“金属及其化合物”相关的知识进行思考和对比，有利于提升学生的知识迁移能力。教师在设计课堂问题的时候，要注重问题设计的趣味性、针对性和层次性，要保持问题难度适中，如“现实生活中哪些材料是非金属化合物制成的”“非金属材料的主要特性是什么”等，这样才能通过合理设计相关教学问题的措施来达到提质增效的目的。问题教学情境中学生在结合问题深入思考的过程中，会发展化学思维能力，在合作探究的过程中，会提升全体学生的课堂参与度，增强课堂互动性，对于提高课堂教学质量也具有重要意义。

（三）重视化学实验教学，综合提升学生化学实践能力

“双减”政策背景下，教师要想有效实现化学课堂的提质增效，重视化学实验教学是途径之一。因为化学知识是与实际生活紧密相关的，很多化学知识点和化学规律就是人们在现实生活中经过一次次的化学实验，经过反复验证实验和分析数据得出的真理，所以，在教学生化学知识时，教师也要从实践教学的角度出发展开教学。教师可以通过直观演示化学实验、鼓励学生自主进行化学实验、合作探讨实验步骤的方式展开教学，让学生真正认识到化学的本质和规律。

例如，在引导学生学习“化学反应与能量”相关化学知识时，教师可以先利用多媒体技术设备为学生演示“化学能转化为电能”的化学实验步骤和过程，让学生可以对化学实验有一个初步了解。接着，教师可以组织学生进行“化学反应速率的影响因素”的实验活动，让学生结合刚才看到的化学实验步骤，试着合作完成相关化学实验，教师则可以通过巡回观察的方式来观察和记录学生的课堂表现，并为学生提供适时指导。这样一来，学生通过化学实验可以深入了解相关化学知识点，他们完成化学实验的过程，也是他们不断解决问题、理解知识、应用知识的过程，对于提升学生的化学思维意识是具有积极作用的，对于实现高中化学课堂的提质增效也是具有重要意义的[5]。

（四）小组合作教学模式，满足学生个性化学习需求

“双减”政策下的化学课堂，应该避免教师在开展教学活动时出现“一言堂”的情况，教师要善于应用各种方式来营造一个民主、轻松的学习氛围，充分尊重学生主体性。基于此，高中化学教师可以通过小组合作学习的方式展开教学。小组合作学习的教学模式能够提升全体学生的课堂参与度，满足他们的学习需求，提升他们的合作探究意识。小组合作的化学课堂能够为每名学生提供发言的机会，确保学生可以在这个过程中敢于发言、勇于表达自己内心真实的想法，并在为他人提供思路的过程中提升学习自信。

例如，在引导学生学习“氧化还原反应”相关化学知识时，教师可以应用小组合作学习的教学模式实现化学课堂的提质增效。首先，教师可以依据学生具体的学情特点，如学生的化学学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素将学生合理分层，然后再依据“同组异质”的原则将学生科学分组，这是保证小组合作教学效果的前提。接着，教师可以为学生小组布置合作探究的任务和相关问题，鼓励学生通过合作探究的方式一起解决问题，小组长可以安排各个组员的工作，并由此展开讨论活动。这样一来，能够充分发挥学生的主观能动性，能够提升全体学生的课堂参与度，并让学生在合作探究的过程中实现思维碰撞和共同进步，对于培养和发展学生的多项学习能力和综合素质是具有重要意义的，还可以切实达到构建高效化学课堂的目的。

结束语

综上所述，高中生已经具备一定的学习能力，教师构建高效课堂能够充分发挥学生的积极性，帮助他们高效地学习和整理知识，促进他们的全面发展。基于此，高中化学教师要真正落实“双减”政策，摒弃传统的应试教学观念，并坚持“应教尽教”的原则展开课堂教学，实现化学课堂的提质增效。

参考文献

[1]苏怡.高中化学教学提质增效策略分析[J].试题与研究，2023（17）：185-187.

[2]王勇钢.“双减”背景下高中化学提质增效的措施探究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（一），2023：125-127.

[3]徐薇薇.“双减”背景下构建高中化学高效课堂的策略探讨[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年課程教育探索学术论坛论文集（一），2023：151-153.

[4]徐加刚.“双减”背景下高中化学提质增效的措施探究[J].新课程，2022（29）：16-17.

[5]林志建.如何在“双减”背景下有效提高高中化学课堂教学[J].中学化学，2022（3）：13-14.