核心素养背景下高中物理教学的导向与策略

章益

摘 要：在当前教育改革大背景下，教育的目标不再仅仅是传授知识，更要培养学生全面发展核心素养。高中物理作为自然科学的一门重要学科，需要与核心素养教育相结合，以更好地满足学生需求。基于此，本文结合教学经验，在查阅相关参考资料的基础上，进一步明确以核心素养指导高中物理教学的必要性，提出完善核心素养理念下高中物理教学导向和措施，旨在通过研究实现提升高中物理教学效果的目的。

关键词：核心素养；高中物理；策略；意义

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养培养作为落实国家教育改革发展方向的重要举措，是实现学生终身可持续发展的有力保障。高中物理教学一直以来都是培养学生科学思维的重要途径。然而，传统的物理教育往往过于注重知识灌输，忽视了学生的能力培养和素质提升。随着核心素养教育理念的兴起，教师有机会重新审视物理教育的目标和方法，培养学生的科学思维、创新能力和社会责任感，为学生终身发展提供有力保障。

一、核心素养背景下高中物理教学的意义

（一）优化物理课堂教学环境

在传统的物理教学中，教师往往注重知识的灌输和记忆，学生处于被动接受状态，课堂呈现出单向传授、师生互动不足的特点。这种被动的教学模式影响了学生的学习期待和学习体验，降低了学生的积极性。对于物理这种需要很强参与度和较强思维能力的学科来说，良好的学习环境对学生的学习成长具有关键作用。随着核心素养理念的引入，物理教学逐渐朝着更为开放、互动性强、多元化的方向发展。核心素养培养注重以生为本，在教学中强调遵循学生的身心特点和发展规律，以学生为主体进行教学活动的设计和安排。这种教学理念更易为学生创造出一个更加宽松的教学环境，有助于激发学生对物理现象和实验探索的乐趣，让学生在主体性发挥的前提下进行自主学习活动，以满足学生的成长需求，实现高效课堂的建构。

（二）促进学生综合能力提升

核心素养背景下高中物理教学的目的不仅要帮助学生掌握基础的物理知识，还需着重培养他们在多个领域的技能和实践应用，以更好地应对未来的挑战和机遇。核心素养鼓励学生在物理学科中培养批判性思维和解决问题的能力。这些技能超越了死记硬背和简单应用公式的范畴。学生被鼓励提出问题、分析信息、进行实验、观察现象，并通过推理和推测来探索未知领域。这种批判性思维和问题解决能力不仅在物理学科中有用，还可以在其他学科和现实生活中应用，培养学生跨领域的综合能力，为他们未来的学术和职业发展打下坚实的基础[1]。

（三）培养学生对科学负责的态度

高中物理作为自然科学的基础学科，不仅包括许多理论知识点，还包括大量的物理实验，所涉及的内容较多，范围较广。高中物理实验是一个精细复杂的过程，包括观察、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论等步骤。在高中物理实验中，学生经常面临实验误差、未知因素和多种变量的影响，需要理解科学研究的不确定性和复杂性，并能够接受不确定性，可在数据分析和结论中反映这一点。这个过程中，学生需要学会如何进行科学实验，并且诚实地记录数据，不夸大事实或篡改结果。物理实验具有较高的精密度，在实验过程中，学生要始终保持科学严谨的实验态度，以严格的实验过程作为实验开展的依据，保障结果的可靠和准确。这种科学负责的态度在物理学科中尤为重要。

二、核心素养背景下高中物理教学存在的问题

（一）教师没有充分认识到核心素养培养的价值和内涵

教育的发展改革要求教师紧随教育方针，要以全新的理念和创新的教学形式投入到教学中去。核心素養是我国教育方针的具体化，是连接国家发展和教学中具体目标的中间环节，是指导教师开展教学活动的标杆。但是，在实际的教学中，很多教师并没有认识到核心素养对于教学的指导作用，在教学中并没有深化核心素养的具体内涵，只是将核心素养的概念浅显地运用到了教学的表面，并没有与教学内容产生实际的连接，这无疑会影响到核心素养培养的落实效果[2]。在实际的课堂教学中，教师还是按照传统的教学方式来开展教学活动，教师在课堂上讲授，学生被动地听讲，这种教学理念和教学形式忽视了学生的学习体验，不能够带学生进入到更深层次的知识理解和感悟中去，影响了学生的学习效果，不利于核心素养的培养。

（二）教学体系不完整，难以体现创新教育理念

高中物理学习存在一定的难度，而且各个知识点相互关联、互相补充。为此，在进行教学活动的设计时，教师要从教学内容的整体出发，注重整体建构教学体系，帮助学生掌握有关知识点，建立起对于学习内容的宏观联系。但是，在实际的教学中，由于课堂实践有限，教师往往只关注本节教学内容中知识点的呈现，只想在有限的课堂时间内让学生不断强化该节教学内容，对于上下节知识点的过渡和衔接则没有给予应有的重视。这种只关注零散知识点的教学方式很容易让学生产生困惑，抓不住头绪，很难在各个知识点之间建立系统的联系，不利于学生对于知识点的整体理解和掌握。这就容易导致学生在学习的过程中，抓不住重点，无法深入理解物理知识，影响学生的学习效果，造成课堂效果较差。

（三）对学生关注度不足，学生参与度不够

核心素养培养作为新时代教育改革的发展方向，更注重对于学生主体地位的凸显[3]。只有将学生的体验放在首位，以学生的情感和学习需求为出发点进行教学活动的安排和内在品质的引导，才能够更好地达到课程改革目的，适应人才培养需求。在以核心素养引导的当前教学中，还有许多教师在教学中对于学生的关注度不够，这就会导致学生由于缺乏良好的学习体验，课堂参与度不够。许多教师在教学中的表现为只关注自己的讲授，忽视了学生的反馈，并没有及时去关注学生的即时需求和情感体验，再加上高中物理学习难度较大，就会慢慢导致学生产生对学习的抵触，无法以积极的心态投入学习之中，严重影响课堂教学效率。

三、核心素养背景下的高中物理教学导向与策略

（一）优化构建知识体系，培养学生的物理观念和应用素养

新时代教师要紧跟国家教育政策发展方向，在教学中积极引进新思想、新方法，不断落实核心素养培养，最终实现提升我国教育国际竞争力的终极目标。在核心素养背景下的高中物理教学中，优化构建知识体系的目标是培养学生的物理观念和应用素养，强调对学生物理学科的深刻理解和运用能力的培养，而不仅仅是死记硬背知识点。优化构建知识体系要求教师在教学中注重将物理知识组织成一个有机的系统，而不是孤立的知识点。这有助于学生更好地理解物理学科的内在逻辑和联系。在这个过程，教师要认识到培养学生的物理观念的重要性。物理观念是关于自然界工作方式的基本理解，它帮助学生解释和预测物理现象[4]。通过引导学生形成正确的物理观念，学生可以更好地理解和解释各种现象，而不仅仅是应付考试。以基本概念指导的教学形式更容易让学生进行接下来的知识理解和应用，有效帮助学生提升自身的应用素养。

例如，在高中物理必修1《摩擦力》一课教学时，教师可以通过引导学生从基本原理出发，逐渐构建复杂的概念和模型，使他们能够更深入地理解物理现象和规律。教师在向学生传授摩擦力的概念和方向等基本概念时，要引导学生思考生活中有哪些摩擦力现象，进一步思考摩擦力产生的条件有哪些？并鼓励学生将摩擦力和之前学到过的其他力来进行比较，强化对这一知识点的理解和掌握。这个过程不仅能让学生去复习和强化学过的知识点，还能让学生在大脑中构建一个更加灵活的知识架构，能够在知识的巩固中不断强化对物理概念的认知，以此来培养学生的物理观念和应用素养，完成核心素养的培养目标。

（二）优化创新教学模式，培养学生的科学思维和创新素养

高中物理是一门抽象性较强的自然学科，且作为其他自然学科的学习基础，学习难度可想而知。学生在进行高中物理学习时，往往存在很大的畏难心理，无法带着积极自信的心态投身其中，这就造成了高中物理学习效果较差，严重影响了学生进一步成长。在核心素养培养要求下，需要更注重学生的学习感悟过程，强调学生的内心体验。基于此，就需要教师在教学中注重学生的体验，通过不断优化创新教学模式来实现学生学习态度的转变和学习效率的提升。优化创新教学模式要求教师采用更具启发性的教育方法。这包括提供具有挑战性的问题和实验，鼓励学生提出问题、开展独立研究以及进行实验设计。通过这种方式，学生将不再仅仅是知识的接受者，而是积极的问题解决者。教师可以鼓励学生进行案例分析、讨论科学知识，以及参与实际科学研究项目。这有助于他们发展批判性思维，形成科学的方法，在接下来的教学中不断进取，养成科学严谨的学习态度，提升自身的综合素养[5]。

例如，在高中物理必修1《磁场对通电导线的作用》一课教学时，单纯的语言描述较为宽泛，学生对于磁场、安培力和磁感应强度等抽象概念不能够透彻理解，容易影响接下来的学习。为了践行核心素养理念，首先，教师可以采取实物举例对比的创新教学模式来进行教学活动安排。课前导入作为课堂教学的初始环节，可以快速抓住学生注意力，激发学生兴趣。其次，教师可以将手中的粉笔置于蹄形磁铁两极之间，并向学生询问：粉笔放置在这里受力吗？学生根据自己的常识并经过观察会得出粉笔不受力的结论。这时，教师将小磁针放置在蹄形磁铁两极之间，这时学生看到小磁针受到磁场的磁力发生了偏转现象。第三，比较总结。通过不同物体产生的现象比较，学生可以清晰地感受到物理的存在和奥秘，带着期待感投入接下来的学习中。最后，学生了解到磁场的概念后，教师可以引入安培力的解读，让学生通过左手定则进一步深化本节课的教学内容。在这个过程中，教师还要注重对学生科学思维和创新素养的培养，通过创新教学形式来引导学生学会用科学的方法来分析问题、提出假设、收集数据并进行推理，培养学生的科学思维和创新素养。

（三）创设良好的教学情境，培养学生的物理探究和交流素养

核心素养指导下的高中物理教学，需要教师在教学中潜移默化地培养，才能够满足学生的终身发展和社会发展的需要，同时注重对学生综合能力的培养。核心素养背景下，教师应该创造一个积极、互动和启发性的教育环境，鼓励学生积极参与物理学科的学习和探索。想要创设良好的教学情境，就需要教师采用具有挑战性和启发性的教育方法。这包括引导学生以小组的形式互动交流，让学生自主探究，共同进步等。教师可以设计项目作业、小组实验和讨论课程，以促进学生之间的合作和交流，并为学生提供展示成果的机会，如进行口头报告、书面报告和科学展示等，让学生在良好的教学环境中，进行良好的互动沟通，在不同的思想碰撞的过程中去感悟更多的新知，在实践中巩固学到的知识，实现培养学生物理探究和交流素养的目标。

例如，在高中物理必修1“探究加速度与力、质量的关系”相关知识点的实验教学中，想要创设良好的教学情境，激发学生的物理探究兴趣，就需要教师有针对性地采取灵活的教学形式，活跃学生的课堂学习体验。教学中，教师可以采用小组合作的形式，将学生分成对应的小组，为每个小组准备实验用具，让学生以小组的形式去设计实验，感受物体运动的快慢变化，并在实验过程中通过控制变量来明确教材中的理论知识。小组合作模式要求小组内成员通过相互合作交流共同设计实验方案，并进行实验数据的处理和分析，在相互合作互动中去完成本节课的教学内容。在学生互动交流中，教师要及时给予反馈和引导，让学生可以朝着正确的方向努力和进步。通过创设良好的教学情境，让学生在更加放松的互动氛围中实现自身能力提升，培养学生的物理探究和交流素养。

结束语

综上所述，核心素养背景下的高中物理教育不仅是知识传授的过程，更是学生综合素质的培养之旅。通过优化构建知识体系，培养科学思维和创新能力，创设良好的教学情境，可以更好地实现高中物理教育的目标。这不仅有助于学生更好地理解和运用物理知识，还能培养他们的创新能力、团队协作能力和社会责任感。基于此，高中物理教师在开展日常教学时，要以核心素养理念为指导，贯彻落实核心素养要求，认真揣摩核心素养的内涵，并与高中物理教学高效地结合在一起，以此为指导来开展教学活动，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]邓闻天.核心素养导向下的高中物理教学设计：评核心素养导向的高中物理教学设计[J].中国教育学刊，2023（7）：153.

[2]林郁.核心素养下的高中物理教学导向与策略[J].高考，2023（13）：67-69.

[3]虞小倩.以物理核心素养为导向的高中物理教学策略[J].高考，2023（13）：167-170.

[4]时建平.指向核心素养下的高中物理教学策略研究[J].数理化解题研究，2023（6）：80-82.

[5]崔小正.核心素養下高中物理教学有效策略探究[J].数理天地（高中版），2022（4）：96-97.