学习任务群背景下提高小学高年级学生习作能力的策略

【摘要】积累是提高习作能力的基础。教师利用学习任务群指导学生积累素材，学习写作方法，能拓宽学生的知识眼界，提高学生的习作能力，从而取得良好的习作教学成果。文章分析应用学习任务群培养学生习作能力的意义，并提出学习任务群的应用策略，旨在为教师的习作教学研究提供思路，切实提高学生的习作能力。

【关键词】小学语文；学习任务群；习作能力

作者简介：仲倩颖（1992—），女，江苏省扬中市联合中心小学。

学习任务群围绕核心主题整合知识，能够有效提高教学活动的关联性，也能够让学生在生动的情境中建构知识，发展学习能力。因此，教师有必要重构习作教学流程，坚持以任务为导向设计教学方案，围绕教学资源构建学习任务群，打通习作教学各个环节之间的边界，让学生掌握习作技巧。

一、应用学习任务群培养学生习作能力的意义

（一）突出习作的交际功能

学习任务群能够突出习作的交际功能。传统的习作教学重视个体经验的回忆复现，而基于学习任务群的习作教学，可以将知识变为富有趣味的任务，改变学生单一被动式的信息接收方式；还可以利用双向乃至多向的互动交流，使习作过程成为学生完成任务的真实体验，助力学生积累习作经验。

（二）提高学生的习作能力

基于学习任务群的小学语文习作教学，优化了习作知识、技能的训练形式，有助于提高学生的习作能力。学习任务群打破了传统零碎、分散、僵化的教学方式，以多个任务整合知识点的方式，指导学生在实践中真实自然地运用语言，达成写作知识结构化的目标，从而更好地提高学生的习作能力［1］。在学习任务群的指导下，学生能将积累的语言材料转化为具体的习作方法，由此提高习作质效。

（三）优化习作教学内容的组织形式

传统的习作教学内容指向单线编排体系，很難在阅读与写作之间建立联系，不利于提高学生的习作兴趣。指向学习任务群的习作教学，可以结合教材的双线编排体系，将习作要素融入单元课文教学，由此优化习作教学内容的组织形式，使课文阅读与单元习作之间形成密切的关联，让习作教学内容更加紧凑，从而深度优化习作内容的组织形式。

（四）为学生搭建习作内容支架

小学高年级的学生已经初步掌握习作的方法。教师应用学习任务群为他们搭建支架，可以辅助他们高效地习作。教师在设计任务时，要结合学生的实际情况，控制任务难度，以图文、问题等形式，为学生搭建习作内容支架。教师可以将习作目标前置，提取有关习作内容的独立学习任务，帮助学生搭建表达支架，使学生能借助支架完成习作，切实提升学习的有效性。

二、应用学习任务群培养学生习作能力的策略

（一）深入把握习作目标，寻找任务设计切口

语文学习任务群强调以学生的实践为主，以教师的教学为辅，不能本末倒置［2］。学生的习作能力并非与生俱来的，而是经过后天培养逐渐形成和发展的。教师在习作教学中深入把握习作目标，根据相关目标寻找任务切口，设计多元化学习任务，组建学习任务群，启发学生思考、学习、实践，有利于帮助学生掌握习作技能。

以部编版语文五年级上册习作“推荐一本书”的教学为例。学生需要深入了解习作目标：明白读书有益的道理；明确书的名字、作者及推荐原因；有条理地把推荐这本书的原因写清楚；评价与修改习作。通过深入把握习作目标，笔者找到任务设计的切口，即整本书的阅读与介绍。笔者设计以下任务。

任务一：介绍书名、作者信息、出版信息。

任务二：明确推荐理由，围绕书中的故事、语言、情节、人物性格、思想进行构思。

任务三：分段写重要的推荐理由，结合书中的关键内容或摘录书中的精彩片段，把重要的理由写具体。

任务四：参考习作思维导图，与同学互相推荐自己喜欢的书，提出自己的见解。

以上四个任务共同构成学习任务群。学生逐一完成任务，能深入把握习作目标，完成本次习作。笔者依据以上任务设计教学目标，开展具有针对性的习作教学，可以优化学生的习作过程，提升教学的有效性。

（二）创设多元写作情境，唤醒学生的表达欲望

任务设计应具有挑战性，从而使学生在认识冲突和思辨追问中学习。学生通过使用比较、分析和综合等策略，理解所学知识，提炼知识规律，能实现感性思维向理性思维的过渡［3］。情境是学习任务群的载体，能引发学生良好的情感体验。教师要为学生创设多元写作情境，唤醒学生的表达欲望，使学生在习作中主动思考、动笔，提高自己的习作质量。

以部编版语文五年级下册习作“神奇的探险之旅”的教学为例。笔者为学生创设真实情境、生活情境、问题情境，串联不同的学习任务，构建内容紧密、生动有趣的学习任务群，激发学生的表达热情。

1.创设真实情境，激发学生的习作兴趣

笔者利用图片、音乐、视频创设真实情境，营造探险的氛围，让学生在特定的情境中产生表达欲望。如笔者在课前为学生播放电影《夺宝奇兵》的片段，让学生观察“藏宝图”，结合背景音乐感受以下探险情境：活宝四人组去海边玩耍，他们偷偷驾驶摩托艇出海，因为半路燃油耗尽，他们不得不停靠在无人小岛上，开始探险生活。学生需要完成以下任务：写出探险过程；介绍活宝四人组成员的特点；写清楚探险场景、装备以及可能遇到的险情；写出人物的心情变化。

2.创设生活情境，推进学生的习作进程

笔者结合生活元素，为学生创设以下生活情境，推进他们的习作进程。在无人小岛上，突然从树林里冲出一只小白兔，它开口讲话：“我带你们去寻宝。”此时，请完成以下任务：结合自己的生活经历，设计为期三天的小岛生活计划；围绕“小兔带我们去寻宝”的情境，写清楚寻宝的过程。

3.创设问题情境，让学生交流习作心得

笔者利用问题，串联各项学习活动，组建学习任务群，让学生在解决问题的同时，交流学习心得，提高自己的习作能力。如笔者设计以下问题及学习任务。问题一：如果不驾驶摩托艇出海，活宝四人组还会有精彩的探险经历吗？问题二：有什么方法可以把探险、寻宝的过程写清楚？任务一：按照事情发展顺序整理探险故事。任务二：互相交换习作，运用所学符号修改习作，完善习作内容。

笔者结合学生的实际生活设计情境，能引发学生的情感共鸣，驱动学生自主完成任务。此外，笔者发挥学习任务群的优势，能调动学生学习的欲望，让学生主动完成习作。在多元的习作情境中，学生的表达欲望被充分唤醒，在完成学习任务的基础上，掌握了清晰表达和准确叙述的方法。

（三）整合单元教学内容，帮助学生积累多种习作素材

素材积累是习作教学的重点。学生只有积累丰富的素材，才能做到“心中有素材，下笔不慌张”。教师可以从单元视角出发，立足单元学习任务，设计学习任务群，帮助学生积累多种习作素材。

以部编版语文六年级上册习作“我的拿手好戏”的教学为例。笔者整合《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》等课文的内容，围绕单元任务“借助语言文字展开想象，体会艺术之美；写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来”设计完善的素材积累活动。

笔者先引导学生总结《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《京剧趣谈》中的“拿手好戏”，使学生懂得“拿手好戏”是“别人没有，但我有”的本领。接着，笔者引导学生运用批注式阅读的方法，标出课文中值得借鉴的素材，并围绕“拿手好戏”的主题，仿照范例列一个习作提纲。

范例：《三招挑西瓜》。

1.开头：介绍挑西瓜是自己的拿手好戏。

2.中间：简介如何练成“挑西瓜”的拿手好戏；将相关趣事写清楚。

趣事一：用“看、拍、听”三招，自信地挑了两个大西瓜。

趣事二：第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。

趣事三：第二个西瓜没熟，我很尴尬，拿手好戏演砸啦！

3.结尾：总结。

笔者在整合单元教学内容的基础上，要求学生参考以上范例，积累多种习作素材。学生抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，完成习作任务，掌握总结知识、列提纲等技能。

（四）设计多元学习任务，提高学生的习作水平

学习任务是影响学生学习兴趣的关键因素，也是学习任务群应用质量的决定性因素。教师将习作教学任务分化到基于任务群的多项学习活动中，可以降低学习任务的难度。教师可为学生设计多元化的语文学习任务，并紧扣习作主题，优化任务形式，使学生从中感受习作的乐趣，提高习作水平。

以部编版语文六年级上册习作“ 让生活更美好”的教学为例。笔者为学生设计指向单元习作的三个有趣任务，调动学生的习作热情。

1.搜集有关人类移居火星的资料

此单元的课文《宇宙生命之谜》为笔者设计学习任务群提供了重要参考。笔者在此任务中，要求学生思考下列问题。问题一：科学家在判断其他星球有无生命时的依据是什么？问题二：人类全部迁移至火星居住的可能性有多大？以上两个问题可以引导学生明确写作方向，搜集有关人类移居火星的资料，进而积累丰富的习作素材，拓宽知识视野。此外，笔者利用科学纪录片等视频资料导入此次习作内容，让学生理解说明文科学性、条理性、精确性等特点。在学生完成资料的搜集后，笔者组织学生进行交流，围绕习作立意、素材质量开展讨论，设计习作提纲。

《科技让生活更美好》习作提纲

开头：点题。说明科技让生活更美好的原因。

中间：记事。紧扣主题选择典型事件，详略得当地写作；配合自己调查得到的数据，佐证自己的观点，提高论点的可信度。

说明一：介绍火星移居计划。

说明二：介绍火星适合人类居住的调查数据。

说明三：总结各项数据的来源。

结尾：呼应。突出收获、感悟等，表达对科技生活的向往。

2.放大文章内容细节

科技与生活密切相连，选择用“科技”一词填补习作主题“ 让生活更美好”中的空白，能拓宽学生的写作空间。笔者设计多个细分学习任务，完善习作学习任务群，能帮助学生融情于事，在写作中放大文章内容细节。任务一：选取典型数据。用“放大镜”放大科技领域的成就，说明移居火星的可行性。任务二：巧用修辞手法。运用排比、比喻、用典等手法，使习作显得匠心独运。任务三：点睛之笔。运用数据总结的方式，使文末更具哲理性，令读者回味无穷，整体提升习作的层次。

3.围绕习作开展辩论活动

辩论活动是习作教学的一种升华，能够促成学生分享写作观点，营造积极的课堂氛围，实现习作经验共享的目标。笔者为学生设计合适的辩论流程，引导他们围绕“火星是否适合人类居住？”开展辩论活动，有利于学生提高反应能力，积累更多的习作素材。具体辩论流程如下。第一，立论阶段，小组代表介绍成员，明确各自的观点。第二，攻辩阶段，双方轮流发言，据理力争。第三，攻辩小结，小组代表总结各自的观点。第四，双方举手发言，自由辩论。第五，总结陈词。

结语

综上所述，学习任务群背景下的小学高年級习作教学，能改变传统“知识本位”的习作教学格局，让学生在实践中掌握行文方法，学会抒情达意。教师深入把握习作目标，创设多元化习作情境，积极整合单元教学内容，提炼多元化学习任务，有利于提高学生的习作水平 ，提升习作教学的效果。

【参考文献】

［1］曹红燕.学习任务群在习作教学中的功能与实施策略：以五年级上册“推荐一本书”习作教学为例［J］.小学语文教学，2022（34）：9-11.

［2］吴忠豪.依托统编教材  精准实施学习任务群［J］.小学教学设计，2022（31）：4-8.

［3］左菲.立足学习任务群，实践大单元习作教学：以三年级上册习作“我来编童话”为例［J］.小学生作文辅导（上旬），2022（12）：18-20.