项目化学习在初中语文写作教学实践中的应用

【摘要】随着教育理念的不断变革，初中语文写作教学也需要不断创新与改进。项目化学习作为一种新的教学模式逐渐受到教育工作者的重视，并在初中语文写作教学中得到广泛应用。项目化学习通过设定具体的项目任务和目标，将写作与实际生活情境相结合，可以提升学生的学习兴趣和主动性。从分工合作、读写结合、成果展示及评价的方面探讨初中语文写作项目化学习的具体策略，旨在发挥其在激发学生写作动力、促进学生写作实践和培养学生综合素养等方面的优势，为初中语文教师应用项目化学习模式提供操作指导。

【关键词】项目化学习；初中语文；写作教学；应用策略

作者简介：陈晓静（1987—），女，安徽省阜阳市阜南县玉泉中学。

一、项目化学习在初中语文写作教学中的应用优势

（一）激发学生的写作动力

传统的语文写作教学内容以抽象的知识点为主，缺乏实际的应用场景，容易让学生感到枯燥乏味。而项目化学习能够使学生对实际问题进行思考和表达自己的想法。例如，教师设计一个写作项目，让学生以“我眼中的理想学校”为主题，通过调查、研究、采访等方式进行写作素材的收集，可以激发学生的写作兴趣和动力。并且，项目化学习具有情境化和任务化等特点，能够使他们更加主动地参与到写作的过程中，提升写作的积极性和效果［1］。

（二）促进学生的写作实践

传统的语文写作教学往往只停留在课堂教学和书面作业的层面，很少为学生提供实践的机会。而项目化学习注重学习和实践的结合，能够提供更多的写作实践机会。例如，教师组织学生参加写作比赛、创作报告会等项目活动，可以让他们将所学的知识和技能应用到实际的写作中，通过实践的过程，不断进行反思并调整自己的写作策略，提高写作能力［2］。

（三）培养学生的综合素养

传统的语文写作教学注重语言文字运用规范的讲解和技巧的训练，忽视对学生的综合素养培养。而项目化学习注重学科的整合和学生的跨学科综合能力，能够使学生在写作中将所学的知识与其他学科的知识相结合，从而促进学生全面发展，提高他们的综合素养［3］。例如，教师通过设计以某位历史人物为主题的写作项目，要求学生先进行历史研究和人物分析，再运用语言文字及表达技巧进行写作，可以培养他们的历史核心素养和人文情怀。

二、项目化学习在初中语文写作教学中应用的基本流程

（一）确定项目任务

要想在初中语文写作教学中应用项目化学习，教师第一步要做的是确定项目任务。任务应该具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的兴趣和主动性。教师在确定项目任务时需要考虑以下几个方面：一是选择一个具有启发性且能引人思考的题目，可以是一个话题、一个问题或一个主题；二是明确项目化学习目标（目标可以包括提高学生的语言表达能力、调研和分析能力等）和要求，确保学生在项目化学习中能够取得一定的成果；三是确定所需的资源和材料，包括参考书、网络资源、调研工具等，以帮助学生完成项目任务。

以部编版语文八年级下册第五单元“学写游记”为例，教师在教学中可以以“撰写一篇有关自己旅行的游记”为主题设计以下任务。

任务一：目的地选择和背景调研。

根据自己的兴趣和实际情况选择一个目的地，可以是一个城市、一个乡村或一个景点。通过图书馆、互联网等进行目的地的背景调研，了解该地的历史、文化等相关信息。

任务二：实地调查和素材收集。

前往所选目的地，观察和体验当地的环境和风土人情等。根据自己的游览所见和所感收集素材，包括景点的介绍、个人体验、人物描写等。

任务三：提纲撰写和文体选择。

根据在所选目的地收集到的素材，撰写写作提纲，确定写作的结构和内容安排。选择合适的文体及写作方法。

（二）制订实施计划

在确定项目任务后，教师需要制订一个合理的实施计划，明确项目的时间安排和学习步骤。对于时间安排，教师应确定项目的起止时间和每个阶段的时间分配，以确保项目能够按时完成；对于学习步骤，应先将项目任务分解为若干个小任务，如可以将项目“城市生活与乡村生活的比较”分解为调研、资料整理、写作等小任务，再制订每个小任务对应的学习步骤。而每个小任务可以通过小组合作学习的方式来完成。

（三）实施项目化学习

在制订实施计划后，教师需要实施项目化学习。在这个阶段，学生需要根据实施计划进行学习和实践，根据项目任务的要求，进行调研和收集相关资料，完成项目任务。学生可以通过阅读书籍、上网搜索、人物访谈等方式获取所需的信息和素材；对收集到的资料进行整理和分析，提取出与项目任务相关的重要信息和观点；根据收集到的资料和分析结果，结合自己的观点进行写作。

（四）展示成果与评价

在项目任务完成后，学生需要通过口头报告、PPT、海报等形式展示自己的成果，并进行学习评价。教师需要根据项目化学习目标和要求，对学生的成果进行评價和反馈。评价可以包括学生的写作能力、调研能力、合作能力等方面。之后，教师需要和学生一起对整个项目化学习过程进行反思和总结，让学生分析自身的优点和不足，为今后的项目化学习提供经验和借鉴。

三、项目化学习在初中语文写作教学中的应用策略

（一）开展分工合作

在初中语文写作项目化学习中，分工合作是一种重要的学习方式，可以促进学生的合作能力和写作能力的提高。在学生开展项目化学习之前，教师需要进行小组的组建，鼓励学生自主分组，根据性格、能力、兴趣和互补性等因素选择合适的小组成员。在学生自主选择成员的基础上，教师可以进行一定的引导、调整或提出建议，确保团队的稳定性［4］。

在小组组建完毕后，教师需要根据学生的实际情况进行合理的任务分配，以实现优势互补的目标；根据项目的各个任务的性质和要求对任务进行分类和排序，鼓励学生根据自己的兴趣和擅长的领域自主选择任务，确保每个成员都能在团队中发挥自己的特长和优势。学生在分工过程中要进行充分的协商和讨论，进而达成共识。

分工合作的核心在于小组成员之间的协作交流。小组成员应及时分享自己收集到的信息和素材，让整个团队都能了解全局；定期组织讨论和研究会议，分析思路、提出建议，共同解决遇到的问题。成员之间也应互相给予写作方面的反馈和建议，通过互相批改等方式，帮助彼此完善作品。

以部编版语文七年级下册第二单元“学习抒情”为例，教师可以引入项目化学习，鼓励学生分工合作，以有效的方式掌握知识。

教师可以设定“抒情诗创作”项目，要求学生组建小组，与小组成员共同完成一首抒情诗的创作。每个小组需要确定负责选题、构思、写作、修改和展示的成员，这样就能使每个学生都发挥自己的特长，同时在合作中培养团队精神。

其中：负责选题的学生需要与小组成员讨论，确定一个大家都感兴趣的主题，使得每个人都能够在接下来的创作过程中保持投入。在构思阶段，各小组需要提出新颖独特的想法，从而使创作出的诗歌更具吸引力。负责写作的学生需要根据构思的内容，使用课文中的抒情技巧，写出生动的诗句。在修改阶段，各小组需要对已经写好的诗歌进行润色，使其更加完美。负责展示的学生则需要以一种富有吸引力的方式将成果展示给全班同学。

通过上述项目化学习，学生们能够更深入地理解关于抒情的知识，在实践中提高自己的写作技能。同时，他们也能在合作中认识到分工和团队合作的重要性，这对他们建立人际关系和他们未来的学习都可以起到积极的推动作用。

（二）将读与写相结合

在初中语文写作项目化学习中，将读与写结合起来是一种非常有效的学习方式［5］。通过阅读优秀的文学作品和相关的素材，学生可以拓宽视野、积累写作素材，并借鉴其中的表达方式和写作技巧。在学生开展项目化学习时，教师可以为学生提供一些与写作项目的主题或话题相关的小说、散文、诗歌等。通过教师的引导和推荐，学生能够了解具有艺术性和思想性的文学作品，激发阅读兴趣。学生在阅读文学作品和相关素材时，应进行深入的分析和思考，关注作品的主题和结构，注意作品中的修辞手法、描写方法等，并理解作者想要表达的核心思想，以提升自己的写作能力。此外，学生可以分析作品中的人物形象，了解人物的性格特点、内心世界和行为动机，以丰富自己的写作素材。

在阅读、分析的基础上，学生需要进行写作实践：根据分析的结果，撰写自己的写作大纲（内容包括写作的主题、结构安排、要点思路等）；根据写作大纲，开展初稿的写作，在写作过程中运用所学的技巧和所积累的素材，形成自己独特的写作风格；在完成初稿后进行反复的斟酌和推敲、修改和润色，进一步提高作文的质量。

在实践之后，学生需要对自己的实践进行自我反思和评价，总结自己在整个项目化学习过程中的收获和不足，并结合他人反馈的意见，进一步完善自己的作品，从而明确今后学习和改进的方向。

（三）注重成果展示与评价

初中语文写作项目化学习的成果展示和评价，能够帮助學生全面了解自己的学习成果，并激发他们的自信心和学习动力。

一方面，成果展示策略应该多样化，且能够充分反映学生的表现。如：教师可以通过班级内部的作品展览会或校报、班级微信群等平台，将学生的作品展示在其他学生和教师面前；或要求学生在展示学习成果的同时进行演讲和口头分享，与他人交流自己的写作经验、心得、收获。

另一方面，评价方式应该多样化，如通过批改、评分、写评语等，全面了解学生的学习情况和成果。同时，评价标准的设定也十分重要。评价学生作品的指标应包括写作质量、内容完整性、语言表达准确性、结构安排、文体运用、文采等。例如，教师可以评价学生写作的内容是否完整，段落组织是否合理，语言表达是否准确、得体，是否具备清晰表达思想和观点的能力［6］。教师可以对学生的写作过程和表现进行评价，并针对学生的写作策略、风格及表达技巧等进行指导。学生则可以通过口头的形式进行自我评价和互相评价；或者通过书面的形式对自己的写作过程进行评价和总结，写出自己的心得体会和改进方向。

结语

在初中语文写作教学中应用项目化学习，对学生的写作动力、写作实践和综合素养能够产生积极影响，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的写作水平。针对学生在开展初中语文写作项目化学习时面临的一些挑战和困难，教师需要寻求学校的支持，和学生一起克服。笔者相信，随着教育改革的深入和教师专业素养的提高，初中语文写作项目化学习将会取得更好的成果，更好地促进学生的发展。

【参考文献】

［1］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］潘丽云，苏易.基于校园活动的项目化学习及课堂情境设计策略探寻：以“趣雅悦读节·微新闻联播”项目化学习为例［J］.语文教学通讯，2021（26）：39-43.

［3］匡曼曼.自读课教学开展语文项目化学习的策略：以教学《雨的四季》设计主题书签为例［J］.语文教学通讯，2021（17）：47-49.

［4］冯霞.创设研学主题 写出游记品质：以“参观张溥故居”为例［J］.中学语文教学，2021（6）：45-47.

［5］薛建英.项目化学习方法在初中语文教学中的应用［J］.语文课内外，2021（17）：73.

［6］徐瑾轶.初中语文项目化学习的价值探寻与教学实施［J］.语文课内外，2021（12）：278.