“双减”政策背景下初中语文分层作业研究

【摘要】自“双减”政策出台以来，学校及教师纷纷积极响应，为政策的落实提出各种创新见解，进一步帮助学生减轻作业负担、提高学习成效。在此背景下，分层作业被广泛运用。分层作业是一种基于学生实际情况的、能够有效减轻学生负担的、提高学生学习效果的作业模式。文章结合“双减”背景和当前初中语文作业的普遍问题，探究分层作业的实践应用。

【关键词】“双减”；初中语文；分层作业

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减’政策背景下减轻初中生学业负担的策略及保障机制研究”（课题立项号：GS〔2021〕GHBZX163）的阶段性研究成果。

作者简介：孙新宏（1987—），男，甘肃省甘南藏族自治州临潭县教育科学研究室。

“双减”政策是由国家发起的、为义务教育阶段学生减负的政策。该政策的出台在学校、教师、家长和学生之间引起热烈反响。尤其是对于教师来说，“双减”是一场艰巨的考验。作业作为一种辅助学生学习、巩固教学成果的有效手段，被教师广泛运用。在传统的教育理念中，作业量的积累和学习效果成正比关系。因此，教师为帮助学生获得更好的学习效果，通常布置大量的作业。“双减”政策既要求减少作业量，又要求保证学生的学习效果，任务不可谓不艰巨。

一、分层作业的意义与原则

（一）分层作业的意义

分層作业指的是以学生的学习水平为依据设计作业内容和布置作业的模式，其目的在于有效提升不同层次学生的学习效果，是一种优化的弹性作业结构［1］。

对于学生来说，分层作业可以有效改进学习方式、提高学习效率，让作业满足学习需求，为学习与发展提供更高效的辅助。对于教师来说，分层作业和传统的作业模式有着较大的差异。它改变了教师备课的重点和方式，推动了教师教学方法的改进和教学水平的提高。

（二）分层作业的实施原则

分层作业的实施原则分为作业设计和作业评价两部分，教师只有遵循分层作业的实施原则，才能够真正发挥分层作业的作用。

第一，学习目标与作业内容一致原则。该原则具体指的是教师紧密结合学生的学习内容来设计作业内容，保证学生能通过作业的形式巩固学习内容，达到学习目标。此外，教师要将学习目标作为作业的评价标准，充分结合“双减”政策、新课改的要求以及学习目标设计作业内容［2］。

第二，学生层次与学习趣味统一原则。该原则指的是教师在设计作业的过程中以学生的学习层次为依据进行差异化的作业内容设计，同时注重作业的趣味性，让学生既可以通过作业满足自身的学习需求，又可以享受学习的乐趣，从而热爱学习、积极学习。

第三，难度适当、形式丰富原则。教师在设计作业的过程中要以学生的特点为基础，既做到作业难度适当，又做到作业形式丰富，利用作业培养学生的思考、创造、实践等能力。教师在评价作业的过程中，要结合学生个体，进行个性化、针对性的评价指导。

二、初中语文作业的现状

与小学生相比，初中生的语文能力有了更进一步的提高，因此，初中语文的教学工作也面临着更高的要求。在实际的教学中，教师不仅需要做好教学工作，也面临着学生管理等多方面的问题。精力、时间、教学经验不足等因素使得部分教师在实际的教学过程中很难兼顾到方方面面，难免出现一些教学问题。

（一）作业目的、形式单一

在传统的教育模式下，布置作业的最终目标是提高考试分数。在这样的教学目标影响下，作业为应对考试而服务。结合初中语文课后练习册、练习卷等作业载体来看，大多数作业的题型基本为考试的常见题型，如默写、阅读、作文等；而作业的内容所涉及的知识点也以考纲为基准。从作业的实际情况来看，初中语文作业的类型往往为抄写、默写、背诵等。从根本上来说，这样的作业对学生提出的要求就是死记硬背知识点以应对考试，功能是极其单一的。

部分教师依旧受制于传统教学观念的束缚，导致教学成效不理想。长此以往，初中语文作业变得单一、机械、重复，非但无法有效提升学生的学习效果，反而导致学生的学习负担加重，使学生丧失学习兴趣甚至是厌恶语文学科。

（二）作业忽视个性差异

轻过程重结果是部分教师在教学过程中存在的问题。从实际的教学情况来看，部分教师只要收到学生上交的作业本即可，对于学生是否独立完成作业并不十分在意。

众所周知，尽管是同一个教师、同样的教法，学生的学科基础能力、学习能力不同，所掌握的知识情况也不同。部分教师在布置作业的过程中多以班级为单位，在同步化的作业下，基础水平较差的学生觉得作业太难，基础好的学生觉得太简单。长此以往，该补基础的学生没有得到基础训练，该提升能力的学生又没有突破的机会，学生的学习需求得不到满足，教学效果自然不理想。此外，同步化的作业也导致学生的学情无法得到有效分析，作业的核心作用无法得到体现［3］。

（三）作业评价“一刀切”

背诵、默写类型的作业确实需要严格依照标准进行批改，但是面对作文类作业，部分教师的评价也往往“一刀切”。此外，部分教师对学生的作文类作业往往只进行简单的等级划分，或在此基础上加上一两句简单的评语［4］。这样的作业评价无法让学生及时认识自身存在的不足。

三、“双减”背景下初中语文分层作业研究

在“双减”背景下，初中语文分层作业的实施有更加严格的要求。教师要充分结合作业的问题所在，优化改进措施。

（一）树立正确的教学观念

尽管作业的设计和布置工作只是语文教学过程中常见的环节，但是教师需要认识到，教学观念是影响教学工作推进的重要因素。因此，要做好语文分层作业的实践工作，教师的首要任务是及时转变教学观念。

在传统的教育观念中，教师被认为是课堂的主体。通常情况下，教师只需要根据自己的想法开展教学工作即可。教师设计和布置作业的目的往往是巩固现阶段的教学内容，而教学内容则是服务于考试的。

转变教学观念，意味着教师需要打破设计作业和布置作业为考试成绩服务的观念，认识布置作业的目的是培养学生的学科核心素养。教师也需要深入解读新课标，将新课标作为教学实践的重要指南，通过分层作业培养学生识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大能力，将语文学科核心素养的培养与分层作业紧密结合在一起。

（二）因材施教，差异化设计

针对学生的实际学习情况进行作业的分层设计是分层作业的核心，其本质在于因材施教［5］。学生对知识点的吸收程度是不同的，学习进度也是不同的。因此，教师要因材施教，充分发挥每个学生的优点和长处，并帮助学生攻克弱项。

一方面，针对基础薄弱的学生，教师要在设计作业的过程中合理控制好作业量；另一方面，针对基础好的学生，教师要将作业的重心放在学生的能力进阶上，利用减少作业量、适当提升作业难度等手段，帮助学生在巩固基础的同时提高能力。

以语文作业中常见的预习作业举例。针对识字与写字部分，教师在实施分层作业时可以这么布置任务：对于基础相对较差的学生，可要求其先阅读全文，再利用字典查阅不认识的生字词；对于基础相对较好的学生，可要求其在第一步的基础上，联系上下文，解读词语在文中的含义与作用。

（三）控制作业难度，提供灵活选择作业内容的机会

教师适当为学生提供灵活选择作业内容的机会，不但可以满足不同层次学生的学习需求，而且可以避免作业量过多导致学生的负担增加。在布置作业的过程中，教师也要注意做好作业难度的分层把控，并结合学生的个人水平进行有针对性的引导，推动学生语文能力的进一步提高。

教师可以将学生的水平分为基础薄弱、基础较薄弱、基础平均水平、基础较好、基础很好五个层次，在布置基础作业的前提下根据不同学生的层次设计不同的进阶作业，让学生自主选择。具体而言，教师可以将作业分成基础型、提升型、拓展型三个大类供学生自由选择。基础型为一般的抄写、朗读、背诵等类型的作业，其目的在于让学生在完成作业的过程中巩固基础知识，同时也为学生打下选择进阶类作业的基础。提升型一般包含理解文中词句、文章主旨情感等理解导向类的作業以及课文改写、仿写、续写等写作能力培养类的作业。拓展型则是在基础和提升两种类型作业的基础上，让学生进行综合性学习，以此培养学生的评价和鉴赏能力。

以部编版语文七年级上册《春》的课后作业设计为例。笔者设置基础型、提升型和拓展型三种分层作业。基础型作业为：积累课文的重点词语，做到正确熟练地书写及解释。提升型作业为：摘录课文的优美词句，并发挥想象自行创作一段描绘春天的内容。拓展型作业为：阅读作者朱自清的作品《绿》，并写读后感。

（四）作业评价个性化

分层作业不仅在于内容设计的分层，还包含作业评价的分层。在教学评合一的过程中，作业评价是不可或缺的。教师要结合学生的层次和学生完成作业的情况进行个性化的作业批改，在评价标准上，对不同层次的学生采用不同的评价标准和方法；在评价的内容上，尽可能地为学生指出不足，指明改进的方向，让学生可以明确自身的学习情况。此外，教师在评价的同时也要给予学生积极的鼓励，充分激发学生的学习热情和自信心，不能一味地批评学生。

教师要做到形成性评价和终结性评价相结合。针对试卷，教师可使用终结性评价；针对日常的作业，如随堂训练、周记等，则要先采用形成性评价，给学生多次修改作业的机会，再进行终结性评价。

除了教师的评价，学生的自评和互评也是不可或缺的。自评和互评能够让学生从不同的角度了解自身完成作业的情况。

结语

总而言之，在“双减”背景下，教师既要做好作业量的合理分配，也要保证教学效果不被作业量的减少影响。科学有效的分层作业在初中语文教学实践中，既可以满足“双减”对教师提出的教学要求，也可以帮助学生提高学习能力，让学生享受学习的乐趣。在实际的教学中，教师实施分层作业时不需要刻意遵照模板，而要学会创新，结合学生的实际情况，充分发挥分层作业的作用。无论是针对哪个阶段的教学，教师及时地学习与反思都是十分有必要的。教师要通过不断反思教学中的分层作业问题，提高分层作业的质量，帮助学生更好地掌握语文学科的知识。

【参考文献】

［1］林肖永，黄振宇.分类、分序、分层：“双减”背景下初中语文作业设计策略［J］.福建基础教育研究，2022（4）：35-38.

［2］张美蓉.因材而设智慧分层：个体差异视域下小学语文的作业分层策略［J］.名师在线，2022（13）：7-9.

［3］马会平.“双减”背景下语文作业的设计与优化策略［J］.中学课程辅导，2022（13）：18-20.

［4］鲍文蔚.谈“双减”背景下如何优化初中语文作业设计［J］.中华活页文选（教师版），2022（6）：69-71.

［5］朱琼英.“双减”背景下的初中语文创新性作业设计［J］.语文新读写，2021（11）：73-75.