指向深度学习的初中历史主题教学研究

【摘要】初中历史教师基于深度学习理念，开展多样化的主题教学活动，不仅能优化学生的学习方法，深化学生的历史认知，还能激活学生的逻辑思维、整合思维，提高学生的知识串联及深度学习水平。为了使主题教学发挥应有的作用，文章从深度学习的视角出发，阐述确定主题和目标、开展问题链解答、感悟事件、梳理脉络、解析图表等具体策略。

【关键词】初中历史；深度学习；主题教学

作者简介：周承芳（1981—），女，贵州省六盘水市第二十六中学。

在新课程改革的背景下，教师需要启发学生的思维，锻炼学生自主探索、深度学习的能力，培养学生整体化学习的意识，促使学生掌握正确的知识体系构建方法。教师要想更好地完成上述教学任务，可以结合深度学习理念，融合多方面的历史信息开展主题教学活动。

一、深度学习概述

深度学习指的是学生在学习的过程中，利用已有认知经验探索学科新知识，同时运用多种思维深入研究知识，透彻理解知识的内在含义，最终把已掌握的知识迁移到现实情境，解决实际问题的学习方式。

在历史学科的深度学习活动中，学生需要通过完成各种深度探知任务，加深对历史知识的了解，即知道历史事件发生的根本原因，了解历史事件的社会影响及现实意义。学生需要运用逻辑思维梳理历史发展脉络，整体认知历史知识，从而构建更加完整、更有逻辑的历史知识体系。学生还需要掌握历史知识的深度理解方法，能够结合各种史料信息深入分析和感悟历史事件的内涵，进而提高深度学习的能力。

二、历史主题教学概述

历史主题教学指的是教师在教学的过程中，需要根据单元授课内容确定教学主题，依据主题整合与之相关的历史信息，从整体的视角出发，引导学生系统地探究历史知识，寻找历史事件之间的内在关联，梳理历史事件和历史进程的发展脉络，最终构建完整的历史知识体系的教学方法。

主题教学的应用能够让学生更加高效地串联历史知识点，从而构建更加完整、更加系统的历史知识链，并逐渐形成良好的时空观念。

三、指向深度学习开展历史主题教学的原则

（一）整体性原则

在指向深度学习的主题教学视角下，教师需要遵循整体性原则，科学整合主题教学的内容，重视各知识点、各历史事件之间的关联性，让主题教学展现多元融合、相互关联的特点。

（二）科学性原则

历史教师在开展主题教学活动时，需要遵循科学性原则，科学设计课程教学的主题，科学制订深度学习的目标，科学融合主题教学的内容。教师还要根据当前班级学生的学习能力与求知需求，科学设计深度探知活动，教授学生整体化、系统化的认知方法，从而提高学生深度学习的能力。

四、指向深度学习开展初中历史主题教学的具体措施

（一）整合教学内容，确定深度学习的主题及目标

教师要想提升主题教学的效果，不仅要明确教学的主题，科学整合授课的内容，还要依据单元主题，结合历史学科核心素养的培养要求，设计合理的单元深度学习目标［1］。

以部编版历史七年级上册第二单元“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”的教学为例。此单元包含夏、商、周、春秋、战国五个历史时期的政治、社会、文化等方面的知识，如夏商周时期的政权更替；早期记录事件的文字；春秋战国时期的百家争鸣等。对此，笔者确定“中国早期的政权变革与社会发展”为单元教学的主题。与此同时，笔者围绕此主题，设计深度学习的目标。目标一：深入研究夏、商、西周、东周政权变革的原因，梳理夏商周以及春秋战国各个时期的政权更替时间，建立正确的时空观念。目标二：对比分析禅让制、世袭制两种政权变革制度；细致研究西周分封制等国家管理制度；探究商鞅变法，树立正确的唯物史观，提高深度解析历史事件的能力。任务三：了解中国古代的科技、文化成就，如青铜器、甲骨文、儒家思想、道家思想、《黃帝内经》、都江堰工程等；研究“百家争鸣”局面形成的原因，提高史料实证的能力，增强文化自信。任务四：深入研究春秋时期的诸侯争霸局面，探寻各诸侯国之间的关系，了解战国七雄的史实，提高逻辑思维能力和历史解释能力。

笔者明确单元的主题和深度学习的目标，能够帮助学生快速找到知识探究的方向，为学生实现高效的深度学习奠定良好基础。

（二）丰富主题活动，提高学生深度学习的质量

教师若想提升学生深度学习的效果，就需要结合授课内容设计丰富多样的主题活动，如探究问题链、梳理事件、辨析史料等。学生通过参与上述活动，能够深入理解知识，知道历史事件之间的内在联系，构建完整的知识体系，进而提高深度学习的质量。

1.设计关联问题，深入理解知识

在深度学习活动中，教师需要结合单元授课内容设计关联性问题，借此突出知识点之间的关系。学生通过解答关联性问题，能够进一步了解历史事件之间的内在联系，进而加深对单元重难点知识的理解［2］。

以部编版历史八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的教学为例。笔者先确定“中国半殖民地半封建社会的形成”的深度学习主题，然后结合这一时期所发生的历史事件设计关联性问题。（1）林则徐禁烟的原因是什么？禁烟活动有着怎样的历史意义？（2）鸦片战争爆发的根本原因是什么？中国被迫签订了哪些条约？条约的内容是什么？（3）鸦片战争给中国带来了哪些变化？对中国产生了怎样的影响？（4）第二次鸦片战争爆发的导火索和根本原因分别是什么？（5）第二次鸦片战争迫使中国签订了哪些不平等条约？条约的内容是什么？（6）第二次鸦片战争分别给西方、沙俄、中国带来了哪些影响？（7）太平天国运动爆发的原因、经过、结果是什么？（8）太平天国运动的根本目的是什么？（9）如何评价太平天国运动？学生通过深入分析以上问题，能够发现这些历史事件之间具有极强的关联性：两次鸦片战争使得中国逐渐沦为半殖民地半封建社会；太平天国运动是底层劳动人民对统治阶级剥削的反抗，虽然此次运动没有成功，但是沉重打击了清政府的统治和外国的侵略势力。笔者通过开展问题链解答活动，不仅培养了学生的探究意识，还加深了学生对知识的深度理解与认识，从而提高了深度学习的质量。

2.利用史料，深入探究知识

教师为了让学生能够更加深入地研究历史知识，可以结合真实史料开展历史主题拓展探究活动。首先，教师需要寻找与教学主题相关的史料；其次，教师需要引导学生深入研究史料内容，使其结合史料分析单元知识点；最后，教师需要引导学生形成正确的历史观念［3］。

以部编版历史八年级上册第三单元第9课“辛亥革命”的教学为例。此课要求学生了解萍浏醴起义、安庆起义、绍兴起义、广西镇南关起义、广州黄花岗起义、武昌起义等革命志士的奋斗活动；知道徐锡麟、秋瑾、林觉民等烈士的英勇事迹；知道辛亥革命的现实意义和历史影响。对此，笔者以“民主革命”为主题，利用史料开展知识分析活动，让学生结合历史文献或历史遗迹对教材内容进行深入学习。笔者利用多媒体设备播放《与妻书》视频片段，让学生了解林觉民在信中所写的内容，领悟他身上的爱国主义精神。另外，笔者引导学生通过深入解读真实史料，体会在当时历史背景下，天下有志之士身上所展现的强烈使命感；同时引导学生了解黄花岗起义的根本原因和根本目的，再结合黄花岗起义的历史影响解读辛亥革命的起因和历史意义。笔者利用史料开展知识探究活动，既可以拓宽学生的知识视野，又可以借此培养其思维发散能力，使其能够结合多方面信息对历史知识进行深入研究，从而实现对教材知识点的深入理解。

3.运用思维导图，梳理历史脉络

教师可以围绕某个历史时期的知识组织学生开展梳理历史脉络的活动，让学生依据某个主题构建此时期的重要事件思维导图，使学生了解各历史事件之间的内在联系，进而提高深度学习的水平［4］。

以部编版历史七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的教学为例。笔者引导学生围绕“隋唐时期的历史演变”这一主题绘制思维导图（如图1所示），借此厘清此时期的历史发展脉络，构建完整的隋唐历史知识体系。

笔者利用思维导图开展历史脉络梳理活动，既可以培养学生的逻辑思维与整合思维，又可以提高学生深度学习的质量。

4.绘制主题图表，深入解析历史

教师可以根据某些相似的历史事件设计相应的教学主题，然后引导学生从不同的视角出发，对事件的时间、起因、经过、结果、主要对象、范围、影响等方面进行比较分析，深入探寻历史事件之间的相同点与不同点。这样既可以提高学生的对比学习能力，又能提高其深度解析历史的水平［5］。

以部编版历史九年级下册第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”的教学为例。笔者以“工业革命的成就与影响”为主题开展知識对比深度学习活动。学生需要从多方面的视角出发，比较第一次工业革命和第二次工业革命（如表1所示），深入探究两次工业革命之间的相同点和不同点，从而更加透彻地认识工业革命的含义与作用。

笔者通过设计主题，组织学生开展历史知识对比探究活动，能够有效启发学生的比较思维、辨析思维，提高其深度解释知识的能力。

结语

综上所述，在深度学习理念的指导下，教师可以设计丰富多样的主题知识探究活动，让学生实现对知识的深度理解，提高历史深度学习的质量。

【参考文献】

［1］秦霞.深度学习理念下的初中历史主题教学探究［J］.中学教学参考，2022（28）：71-73.

［2］徐倩.指向深度学习的初中历史问题设计［J］.考试周刊，2022（47）：143-148.

［3］邓冬艳.初中历史深度学习教学应对策略探析［J］.新教育，2022（23）：85-87.

［4］俞水娣.深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略［J］.华夏教师，2022（23）：91-93.

［5］高生鹏.深度学习视角下中学历史主题教学策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2022（5）：236-238.