基于初中生物学深度学习培养学生创造性思维的策略

【摘要】新课改的不断推进，使初中生物学教学模式发生较大的变化。教师应将深度学习理念作为指导思想，将培养学生的创造性思维作为教学目标，根据课程重难点内容设计多元化的学习活动，使学生加深对专业知识的理解，获得创造性思维的发展。文章针对初中生物学深度学习培养学生创造性思维的策略进行探析，希望能为教育工作者提供参考。

【关键词】初中；生物学；深度学习；创造性思维

作者简介：朱飞（1992—），男，贵州省黔西南州望谟县第三中学。

新课标对初中生物学的教学模式提出了全新要求。为了实现培养学生生物学学科核心素养的目标，教师在讲解理论知识之余，还应鼓励学生从多个角度分析知识，探究解决问题的多种方式。这不仅有利于培养学生良好的学习习惯，还有利于培养学生的创造性思维，促进学生生物学学科核心素养的形成与发展。

一、深度学习概述

（一）深度学习的内涵

深度学习是指学生在理解的基础上对课程内容进行批判性研究，将原有的知识储备迁移到全新的情境中，总结出解决问题的最佳方案［1］。与浅层学习相比，深度学习强调学生学习的主动性和批判性。从认知心理学的角度分析，课程内容可分为陈述性知识、程序性知识以及策略性知识。深度学习就是学生在掌握前两种知识的基础之上深入挖掘策略性知识。

除此之外，深度学习也是提高学生学习能力、创新能力和实践能力的有效方法。学生通过深度思考对所学内容形成初步了解，再将新旧知识加以整合，尝试利用现有的知识储备创造性地解决具体问题，有利于强化知识的综合运用技能。

总而言之，深度学习就是学生经过深入研究对课程内容形成全新认知的一种学习方式，有利于培养学生良好的学习习惯和创造性思维，为学生日后的长远发展奠定良好的基础。

（二）深度学习的特征

深度学习的特征主要分为以下三个方面。

第一，深度学习是一种主动的行为。培养创造性人才是落实素质教育的前提。要想实现这一目标，教师必须充分激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂活动中。这样能让学生获得积极的情感体验，即便他们在未来的学习生活中遇到困难，也能主动探求解决方案。

第二，深度学习需要多元化的学习方法。在浅层学习中，部分学生习惯于运用单一的学习方法，导致他们在遇到不同类型的习题时，很难快速得出正确答案，这不利于解题能力的培养。深度学习要求学生根据课程内容灵活选择学习方式，如合作探究、独立思考、数据分析等，从而保证问题的顺利解决，促进自身综合素养的提升。

第三，深度学习的目的在于解决实际问题。深度学习理念强调学生不仅要掌握理论知识的内涵，更重要的是能够根据实际情况利用理论知识解决具体问题。这有利于不断发展学生的思维能力，培养学生的创新精神。

（三）基于深度学习理念培养学生创造性思维的重要性

基于深度学习理念，初中生物学教学的主要目标是培养学生的创造性思维，为学生迎接今后的学习活动做好充分的准备。具体来说，创造性思维可以提高学生解决问题的能力，使学生在遇到问题时，能够在大脑中将问题划分为若干小问题，自行探究解决策略，以此提高自主探究能力和知识运用能力，真正意义上做到学以致用。这样一来，学生便会发现，深度学习并不是通过死记硬背的方式记忆新知，而是以理解为主，并在创造性思维的辅助下提高解决问题的效率。

二、基于初中生物学深度学习培养学生创造性思维的策略

（一）鼓励想象，培养学生的形象思维

想象是对脑海中现有的表象进行加工和改造而形成新形象的过程，属于一种可以控制的形象思维［2］。从本质上来说，想象没有过多的束缚和要求，可以在现有事物的基础上展开联想，即便毫无逻辑关系甚至是无中生有，都能够对人的思维起到锻炼作用。

在初中生物学教学中，引导学生想象能使他们在不断探索中开展创造性活动，加深对所学知识的理解，同时达到培养他们形象思维的目的。也就是说，教师在介绍新课的内容时，可以让学生认真阅读教材，结合现有的知识储备进行想象，摆脱传统思维的限制，充分挖掘个人潜能，为创造性思维的发展做好铺垫。

以人教版生物学八年级上册“两栖动物和爬行动物”的教学为例。此节要求学生能够概述两栖动物和爬行动物的主要特征，举例说明两栖动物和爬行动物与人类生活的关系。笔者引导学生自主阅读课本内容，并仔细观察课本中出示的青蛙图片，思考以下问题。1.青蛙的身体是什么颜色的？这与它的生活环境有什么关系？2.青蛙生活在什么环境中？它的皮肤有什么特点？3.青蛙的前肢与后肢有何区别？这与它的运动方式有什么关系？4.青蛙是靠什么呼吸的？有些问题的答案并没有体现在课本中，笔者不直接讲解答案，而是引导学生展开想象，让学生回想在现实生活中见到青蛙的场景，或是结合在电视上、视频中看过的与青蛙有关的信息进行联想，勇敢地分享不同意见。经过想象与联想，学生的创造性思维得到了发展，同时也落实了深度学习理念的要求，达到了理想的生物学教学效果。

（二）设置障碍，激发学生的逆向思维

逆向思维是指从常规思维的相反方向分析问题，它与常规思维有着较大差异，具有较为明显的创造性［3］。

在初中生物学课堂中，为了激发学生的逆向思维，教师可以根据课程内容设置障碍，引导学生从不同的角度进行研究，锻炼学生的逆向思维。学生要想顺利解决问题，就要从与常规思维相反的方向进行思考，从而总结多元的求解办法。这不仅能提高学生解决问题的能力，还能有效拓宽他们的思维，有利于他们摸索适合自己的学习方法，实现创造性思维的发展。

以人教版生物学七年级下册“消化和吸收”的教学为例。此节内容主要有人体消化系统的组成，食物的消化过程等。在研究食物在口腔内的变化时，笔者提出问题：“馒头在口腔内咀嚼后变甜是否与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关系？若有关系，牙齿、舌头以及唾液各有什么作用？”学生通过常规思维分析问题时受到了阻碍，笔者鼓励他们尝试运用逆向思维进行研究，并借助实验验证自己的猜想。首先，笔者引导学生将提前准备好的馒头切成大小相同的A、B、C三块，A、B切碎，C不做任何处理；将A与唾液进行搅拌；将B与清水进行搅拌；将C放入唾液中，但不搅拌。其次，笔者引导学生将放有A、B、C的三支試管同时放入37℃的温水中，五分钟后取出试管并各滴加两滴碘液，振荡摇匀。最后，笔者引导学生观察三支试管中的颜色变化。通过观察，学生确定馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关系。

（三）融会贯通，引导学生发散思维

发散思维是指将一种信息以多元化的方式输出，通过不同角度的思考，建立动态的知识体系，从而得出不同的结论［4］。

在现阶段的生物学教学中，部分学生的基础比较薄弱，而且在思考问题时经常受传统思维的限制，无法从多个维度分析问题，阻碍了发散思维的形成与发展。对于这一情况，教师应意识到问题所在，结合课程内容锻炼学生的发散思维，鼓励他们从不同的视角思考问题。久而久之，学生思考问题的思路会变得更加开阔，在锻炼发散思维的同时做到真正意义上的融会贯通。

以人教版生物学七年级上册“调查周边环境中的生物”的教学为例。首先，在导入环节，笔者利用多媒体设备展示《从百草园到三味书屋》中描绘的环境及生物，让学生用自己的语言加以转述，从而在活跃教学氛围的同时引出此节主题。其次，笔者带领学生认真阅读课本中提供的素材，了解生物分类的方法，如按照形态构造分类、按照生活环境和用途分类等。最后，笔者引导学生发散思维，联想周边环境中有哪些生物，并将这些生物进行分类。

（四）质疑问题，发展学生的直觉思维

直觉思维是指学生在进行思考时不受传统思维的束缚而直接领悟事物内涵的一种思维方式［5］。

学生受年龄因素的影响，直觉思维比较明显。当学生在学习的过程中提出稀奇古怪的想法时，教师不应打击他们的积极性，而应鼓励他们针对不同的想法进行思考。这不仅可以加深学生对课程内容的理解，还可以让学生享受学习带来的成就感。如此一来，学生可以树立学习的自信心，从而以更加认真的态度迎接后续的学习活动，推动自身思维的进一步发展。

以人教版生物学八年级下册“鸟的生殖和发育”的教学为例。此节的主要内容是概述鸟的生殖和发育过程，介绍鸟卵的结构及其适于在陆地上发育的特点。在学习鸟卵的结构时，笔者引导学生根据生活经验谈一谈熟鸡蛋的结构，思考哪些结构容易看到，哪些结构不易看到。在讨论的过程中，有的学生提出熟鸡蛋的卵壳内有卵壳膜、卵白和卵黄；有的学生继续补充，提出还有不易观察到的卵黄膜、系带和胚盘等结构。此时，笔者利用多媒体设备播放视频资料“探究生鸡蛋和熟鸡蛋的结构”，让学生全面认识鸟卵的内部结构，锻炼他们的语言表达能力、观察能力和资料分析能力。学生在不断质疑与交流中深化对知识的理解，达到深度学习的效果，有效发展了直觉思维。

（五）丰富联想，培养学生的创造性思维

联想是从某事物的特征而想起另一个事物，由某概念而引起其他相關的概念。联想有利于培养学生的创造性思维。

在基于深度学习理念的初中生物学课堂中，教师不应局限于知识的表面，而应让学生自主挖掘知识点之间的关联性，发挥联想，从而让学生对知识形成独特的见解，以此培养学生的求异思维。在这个过程中，学生的主观能动性能够得到激发。

以人教版生物学八年级上册“动物的运动”的教学为例。此节的重难点在于掌握运动系统的组成以及骨关节和肌肉协作配合完成运动的过程。在课程正式开始之前，笔者播放“动物的运动方式”视频，要求学生认真观看并说一说自己的收获。学生得出结论：不同动物的运动方式不同，不同动物的运动器官也不同。接着，笔者带领学生体验屈肘和伸肘的动作，并引导学生进行联想，笔者提问：“这些动作有哪些结构参与？如果肘关节受伤了还能完成这些动作吗？哺乳动物也是如此吗？”在笔者的提示下，学生针对动物的运动方式展开联想，思考骨头在运动中起到怎样的作用。通过观察与思考，学生认识了自己身上的关节，掌握了各关节的名称，增强了保护关节的意识，既达到深度学习的效果，又在无形中培养了创造性思维。

结语

综上所述，教师应把握新课改的变化与趋势，基于深度学习理念培养学生的创造性思维；同时，教师应结合学生的实际情况优化教学设计，组织有针对性的学习活动，引导学生从多个维度进行思考。培养学生的创造性思维并不是一蹴而就的，教师需要遵循从简单到复杂再到高级的思维活动规律，为学生提供良好的学习环境，让学生深化理解知识，提高解决问题的能力。

【参考文献】

［1］陈瑞冉.试论如何在初中生物课堂中培养学生创造性思维能力［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（8）：96-98.

［2］黄克山，郑玲玲.基于深度学习理论的初中生物学概念教学［J］.中学生物教学，2022（17）：19-21.

［3］高纯.初中生物实验中学生思维能力的培养［J］.家长，2021（26）：48-49.

［4］刘海鹏.初中生物教学中学生创造性思维能力的培养措施探究［J］.考试周刊，2021（59）：114-115.

［5］崔少荣.初中生物教学中利用探究激活培养学生创新思维的策略探究［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（6）：5-6.