基于核心素养的高中古诗词学习活动设计探究

林庆莲

摘 要：高中古诗词学习是培养学生审美情趣、提高学生语言表达能力和思想境界的重要途径。本论文以部编版高中语文必修上册第三单元为例，探究如何基于核心素养设计高中古诗词学习活动，以提高学生的学习兴趣和学习效果。首先，分析了高中古诗词学习现状和存在的问题。其次，结合核心素养的理论研究，探讨核心素养在古诗词学习中的作用和意义。随后，提出基于核心素养的高中古诗词学习活动设计策略。希望能为教师的高中古诗词学习活动设计和实施起到抛砖引玉的作用。

关键词：核心素养；高中古诗词；学习活动设计

习近平总书记非常重视中华优秀传统文化，他曾强调“中华传统文化是我们最深厚的软实力”，并指出“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。语文课应该学古诗文经典，把中华优秀传统文化不断传承下去”[1]。古诗词作为中国传统文化的瑰宝，对于培养学生的审美情趣、语言表达能力和思想境界具有重要意义。近年来，教育界对于核心素养的研究和探讨日益增多。核心素养是指学生综合发展的关键能力，包括思维能力、情感态度、创新能力、实践能力和文化素养等。通过培养学生的核心素养，可以提高他们的学习能力和综合素质。古诗词教学是传承和传递文化的重要途径，也是展现文化自信的关键手段之一。同时，核心素养对教师设定古诗词教学目标具有指导作用，有助于明确教学中的重点和难点[2]。因此，如何结合核心素养的理论，设计有效的高中古诗词学习活动成为当前亟待解决的问题。

本文以部编版高中语文必修上册第三单元中的不同时期、不同作者、不同文体的诗词名作为例，基于核心素养理论探究古诗词学习活动设计的教学策略。本研究的意义在于为高中古诗词教育提供了理论依据和实践指导，探索了基于核心素养的古诗词学习活动设计方法，有助于激发学生的学习兴趣和培养综合素质。同时，对于教育改革和教学实践也具有一定的参考价值。

一、高中古诗词学习现状

在对高中古诗词学习现状进行分析时，我们发现学生在古诗词学习过程中存在一些问题和困惑。首先，由于古诗词的语言形式和文化背景的特殊性，学生往往难以理解和把握古诗词的含义。他们对于古代文化和历史的了解有限，无法准确理解古诗词中所传达的意境和情感。其次，由于以考试为导向的教学模式，学生往往只注重记忆和背诵古诗词，简单地了解诗句的表面意思，缺乏对古诗词艺术价值的深入理解和思考。他们往往停留在字面理解，无法掌握诗词的情感色彩和文化内涵。比如：曹操《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”，學生的理解可能还停留在姑娘思念情人，而在这篇四言诗中则是比喻曹操求贤若渴的心情。另外，学生在学习古诗词时往往缺乏批判性思维，对文字的真实含义和艺术表达方式缺乏理解和分析，难以辨别其中的修辞手法、象征意义和隐喻等。同时，许多学生在学习古诗词时过于依赖教师的解读和讲解，缺乏独立思考和探索的能力。他们习惯于被动地接受知识，不愿意或不敢提出自己的独立见解和观点。

另一方面，对于高中古诗词的课堂教学设计，一些教师过于随意。首先，有些教师在进行古诗词教学时缺乏明确的教学目标和计划。他们可能只是按照课本的顺序教授古诗词，而没有对学习过程和学习效果进行充分规划和安排。这导致学生难以理解古诗词的内涵和文化背景，只是简单地死记硬背。其次，一些教师在古诗词教学中过于依赖“灌输式”讲解，课堂呈现较为单调和枯燥。教师缺乏对学生的启发和引导，无法激发学生的学习兴趣和思考能力。这样的教学方式限制了学生的主动参与和创造性思维，难以真正理解和欣赏古诗词的艺术魅力。此外，部分教师对于古诗词的教学手段相对单一，主要以讲解和背诵为主。他们忽略了其他多种多样的教学手段，如课堂讨论、小组活动、案例分析等，这样限制了学生对于古诗词的全面理解和实际运用。

二、核心素养在古诗词学习中的作用和意义

核心素养是指个体在学习与生活中所必备的基本素养和能力，包括思维素养、学习素养、人际交往素养和创新素养等。在古诗词学习中，核心素养发挥着重要的作用和意义。

首先，思维素养在古诗词学习中起着重要的引导和推动作用。古诗词作品具有复杂的意境和隐喻，需要学生通过思考和推理进行解读。思维素养强调的分析、推理、判断等能力可以帮助学生深入理解和把握古诗词中的意义和情感，培养学生的综合分析和思辨能力。

其次，学习素养对于古诗词的学习起到了关键的作用。学习素养强调学习方法和策略的运用，可以帮助学生高效地学习和掌握古诗词知识。例如：学习素养中的学习计划和目标设置能够帮助学生制订古诗词学习的具体计划，避免盲目记忆和背诵。学习素养中的自主学习和资源利用能力也可以让学生通过多种渠道获取古诗词的相关资源和信息，扩大学习的广度和深度。

此外，人际交往素养在古诗词学习中也具有重要意义。古诗词是中国文化的重要组成部分，通过与他人的交流与分享，可以增加学生对古诗词的认识和理解。人际交往素养强调的合作、沟通和表达能力可以帮助学生与他人共同欣赏和探究古诗词，促进学生之间的互动和合作。同时，通过对古诗词的学习，也能领悟人际交往的真谛。比如：通过学习曹操的《短歌行》，教师就可以引导学生懂得欣赏身边品学兼优的同学，要积极学习他们的优点，而不是嫉贤妒能、相互排挤。

最后，创新素养对于古诗词学习的意义在于激发学生的创造力和想象力。古诗词的艺术表达方式独特而丰富，需要学生能够通过创新思维和表达方式将其转化为个人的体验和感悟。创新素养中的创造性思维和问题解决能力可以帮助学生在古诗词学习中积极尝试创造性的表达方式，提高个人的审美水平和表达能力。

综上所述，核心素养在古诗词学习中具有重要作用和意义。它们可以帮助学生深入理解和把握古诗词的意义和情感，提高学习效果和学习能力。在培养学生的核心素养时，我们可以通过针对性的教学方法和策略，培养学生的思维素养、学习素养、人际交往素养和创新素养，使他们能够更好地进行古诗词学习和创造性地表达。

三、基于核心素养的高中古诗词学习活动设计策略

（一）注重教学导入

“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”因此，在学习一首古代诗词前，首先让学生了解诗词的作者，包括作者的经历、生平以及创作背景等。通过了解诗人的概况，学生可以更好地理解诗词的文化和时代背景，进一步把握诗词的内涵和意义。同时，应鼓励学生对古诗词的思考和批判性分析，培养学生的批判性思维和独立思考能力。通过提出问题和引导学生进行古诗词的导读，培养学生对古诗词的深层理解和意义发掘。

比如：曹操“思贤若渴、天下归心”的宏愿，陶渊明“厌倦官场、回归田园”的淡泊，这两首诗展示了诗人两种不同的人生状态；通过了解李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹，才能理解诗人各自不同的人生境遇，最后促成了他们迥异的情感世界。

另外，本单元选取了不同文体的诗歌，包括四言、五言、七言、绝句、律诗以及行和赋。在课前进行教学导入时，教师可以引导学生了解它们的区别，包括代表作品、特点等。比如：《诗经》中的《蒹葭》，还有曹操的《观沧海》都是比较经典的四言诗，其特点是由四字组成的诗句，属于古体诗范畴。还有绝句和律诗的区别，除了句子个数不同，押韵、平仄与对仗也不同。绝句主要讲究押韵，平仄与对仗则较为自由。而律诗不仅讲究押韵，而且平仄、对仗也很严谨。

通过课前导入教学的设计，学生可以在了解诗词作者的经历和创作背景的基础上，更好地理解古代诗词的文化背景和时代特点。同时，通过导读、欣赏和分析诗词的方式，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，提高他们对古代诗词的理解和欣赏水平。

（二）诵读古代诗词

首先，教师可以让全班学生一起齐读一首古代诗词，通过集体朗读，学生可以感受诗词的整体韵律和节奏，增强对古代诗词的学习兴趣。比如：李白的《夢游天姥吟留别》的第二段是全诗的重点，教师可以引导学生阅读时从诗的韵脚来分析，换韵频繁即转折变化多，诗人的目的是体现文字剪裁凝练，也是为了体现瞬息万变。如“我欲因之梦吴越”两句为一韵，写入梦只一笔带过，诗人从东鲁瞬间就到了越中，文字简洁，有种一跃而行千里之感。

然后，由教师进行诗词范读，注重表达诗词意象的特点和方式。比如：陶渊明的《归园田居（其一）》中的“羁鸟”“樊笼”等；还有李清照的《声声慢》中的“淡酒”“黄花”等。这些都是诗人使用意象来寄托内心的情愫。同时，教师可以通过语调、声音的抑扬顿挫来演绎诗词的情感和情境，帮助学生更好地理解诗词的内涵和意义。

教师还可以将学生分成小组，每个小组选择一首古代诗词进行朗读。通过小组合作，学生可以共同讨论和分享对诗词内容、主旨和作者思想情感的理解。教师可以提出一些问题，引导学生深入思考和讨论，例如：诗词中描绘的是什么景象？作者想表达什么情感或思想？这首诗词给你的印象是什么？学生可以进行个人或小组主题展示，可以通过图片、演讲、视频等不同的形式展示他们对诗词的理解和感受。教师要给予学生及时反馈和指导，鼓励学生用创新的方式表达自己。同时，可以通过小组朗读的方式提高学生的口语表达能力和团队协作能力。

通过以上教学活动设计，可以帮助学生更好地理解古代诗词的整体韵律、意象和内涵，培养学生对古代诗词的欣赏和理解能力。同时，学生通过朗读和讨论，能够进一步领悟诗词中所表达的深刻意义和作者的思想情感。此外，通过个人或小组主题展示，可以促进学生的主动学习和创造性思维，提升他们的核心素养和综合能力。

（三）融入现代生活

教师在讲解诗词主旨和中心思想时，应与学生的日常生活和实际经验相联系，使学生能够更深入地理解古诗词的内涵和意义。通过与现实情境的关联，激发学生的学习兴趣和主动参与。比如：选择一些以人生智慧为主题的古诗词作为学习内容，如曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》，就是两种不同的人生观；通过学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以引导学生如何积极面对生活中的挫折。在学习过程中，教师通过启发学生思考诗词中所蕴含的人生智慧，如对人生的思考、对人际关系的看法等，分析诗词中的情感和抒发，让学生从中汲取启发和思考自己的人生态度[3]。此外，还可以结合人情世故、社会现象来学习古诗词，如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，结合诗人当时的写作背景，教师可以让学生畅所欲言，是坚持不忘初心，还是选择随波逐流。学生通过分析诗词中的情感表达和对社会的反思，有助于养成积极健康的价值观，同时，培养情商和社会意识。

古诗词有其独特的语言系统，可以通过倒置、省略等手法隐去时空位置和主客对象。教师可以鼓励学生进行创造性思考和创新表达，培养学生的创造力和创新能力。通过引导学生尝试调整顺序、补充缺失的对象，让学生在训练中感受诗歌语言的运用和意象的错综复杂关系，从而理解诗歌语言的多重意义和内涵[4]。这种训练可以帮助学生更好地领会古诗词的韵律美和语言魅力。同时，教师可以鼓励学生将古代诗词与现代生活相结合，根据自己的体验和感受，创作诗词。学生可以选择一个特定的主题，如家庭、友情、环境等，运用古诗词的修辞手法和艺术表达方式，表达自己对现代社会的思考和情感表达。

通过融入现代生活的活动设计，将古代诗词与现代社会联系起来，让学生深入了解和体验古代文化的价值和意义。通过学习古诗词，学生不仅能提升自己的情商和社会意识，还能培养他们的审美情趣和文化修养，使他们更好地适应和融入现代社会。

结束语

通过对高中古诗词学习现状的分析和对核心素养理论的研究，发现通过培养学生的思维能力、情感态度、创新能力和实践能力等核心素养，可以有效提升古诗词学习的效果。在设计高中古诗词学习活动时，教师应注重培养学生的审美情操，通过情感态度的培养提高学生对古诗词的理解和体验。通过培养学生的实践能力，并引导其养成创新思维，提高学生对古诗词的个性化理解和表达。

在具体的学习活动设计中，教师应采用多样化的教学手段和策略，例如：使用多媒体技术呈现古诗词作品，增加学生的兴趣；引入互动式教学活动，提高学生的参与度；开展批评性思维训练活动，培养学生的思辨能力。同时，还可以将古诗词与现实生活相结合，让学生感受到古诗词与当下的联系，增强他们的文化素养。

然而，也必须意识到，高中古诗词学习的改进并非一蹴而就，需要教育界、学校、教师和学生等各方共同努力。通过持续的改革和创新，我们相信可以实现高中古诗词学习的良性发展，并为培养学生的核心素养做出更大的贡献。

总之，本论文的研究为基于核心素养的高中古诗词学习活动设计提供有益的参考和启示，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。

参考文献

[1]彭晓娜.基于核心素养的高中古诗文学习活动设计研究[D].厦门：集美大学教育硕士专业学位论文，2019.

[2]罗玉桦，陈玥瑾，龙素容.语文核心素养理念下高中语文古诗词教学：以部编版高中语文教科书为例[J].当代教研论丛，2023，9（2）：52-55.

[3]李妞.基于核心素养的高中古诗词诵读探究：以统编版高中语文必修上册第三单元为例[J].散文百家（新语文活页），2022（2）：91-93.

[4]蔡雪凡.基于核心素养培养的高中古诗词教学策略研究[J].考试周刊，2023（26）：27-31.