“德法”绘本,“得法”教学

金颖芳

摘  要：绘本是二年级《道德与法治》统编教材的一种呈现方式，贯穿在教材的设计中。因此，教师要正确认识教材中绘本故事的重要性，在教学中通过绘本资源的有效教学，促进学生理解学习内容，搭建内心体验的桥梁，实现学生核心素养成长。如何借助绘本，回归学生现实生活，实现学生核心素养成长？文章针对二年级统编教材中的绘本故事进行学习和研究，探索“德法”绘本的“得法”教学策略。

关键词：道德与法治;绘本资源;绘本教学

一、“德法”绘本的重要地位

（一）整体规划与相对独立，相辅相成完成教学目标

道德与法治二年级教材，针对低段儿童核心素养的要求，聚焦两个核心教育主题，即共有与共享。内容主要涉及“我们的公共生活”“我们的学校生活”“我们的健康成长”三个生活领域。教材根据内容和学生身心发展状况的需要，设计了多个栏目：活动栏、辨析栏、讨论栏、儿童歌谣、日记、记叙文、绘本故事，师生可以进行多栏目组合学习。

上下两册教材中绘本故事总共21篇，涵盖比例为31.7%，可见绘本在教材整体规划中有着相当重要的作用。从部分的角度来看，绘本本身构成一个相对独立的教学环节，完成相对独立的教学目标;从整体的角度来看，绘本又和其他栏目共同完成一课的教学目标，与教材的总体目标相辅相成。

（二）色彩鲜明与图文并茂，助力阅读丰富精神世界

道德与法治教材中绘本的图画色彩忠于自然，很好地贴近了儿童的生活，能够帮助儿童解读绘本，认识世界。绘本的文字占幅虽少，但依然适合识字量低的低年级学生进行阅读。通过文字的辅助，学生能准确地把握绘本的故事情节走向，有助于丰富学生的阅读体验和精神世界。

（三）生活为经与发展为纬，寓意深刻实现素养成长

道德与法治教材中的绘本内容，以现实生活为经，以内在发展为纬，呈现相对复杂的、冲突的、深刻的教育现象，与学生的生活时间与社会空间延展相一致，既符合学生的认知特点，又能够直观地表现故事发生的时间、地点、人物，感受人物的活动行为和表情变化，故事的发展过程和逻辑，烘托故事的气氛。学生能够通过这些信息的传递，感受绘本情节，理解绘本内涵，实现自身的素养成长。

二、“德法”绘本的分类解读

（一）从绘本的作用角度进行分类

第一，辨析明理式绘本。通过故事的方式讲述一些做法，引导学生在情境中明辨行为的好坏，使道理寓于生活和行为中，有利于学生更好地理解内容，同自己的生活与行为发生联系，实现道德成长。

第二，补充拓展式绘本。作为正文的补充，深化正文中的内容，拓展与丰富教材内容，规则与美德兼顾，辅助学生理解自己身边、传说中的道德意义，增强对家乡、对祖国的热爱。

第三，问题情境式绘本。通过有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难，解决学生的心理顾虑，引导学生理解身边类似的同学或现象，并对他们提供帮助，形成正确的世界观、人生观、价值观。

（二）从绘本的呈现方式进行分类

教材中的绘本以不同的呈现方式还可以分成以下三类：童话故事、知识学习、生活故事。辨析明理类绘本的呈现方式以“童话故事”为主，补充拓展类绘本的呈现方式以“知识学习”为主，问题情境绘本的呈现方式以“生活故事”为主，这三类的绘本呈现方式在总的绘本数量中的占比相一致，各占三分之一，以二年级道德与法治教材的绘本分类为例，如表1所示。

三、“得法”教學的策略研究

（一）辨析明理的童话故事绘本

1. 化静为动，促进学生理解内容。在包罗万象、韵味无穷的道法课堂中，当绘本教学遇见了动态教学，会有意想不到的教学效果。对绘本故事的教学，教师完全可以突破单纯阅读、欣赏的教学方式，可以借助音乐、视频、动画、录像、图像、角色扮演、绘本配音等方式让静态的绘本“动”起来。化静为动的绘本教学不但能激发学生的学习兴趣，还可以突破时间和空间上的限制，更能促进学生理解绘本的内容。

以绘本《小马过河》的教学为例，教师可以借助多媒体播放动画故事《小马过河》，帮助学生直观感受到小马、小松鼠、牛伯伯、马妈妈的人物形象，更生动地体会每个形象体型的大小决定了它们能否顺利过河的道理，学生顺利理解绘本内容，达到了绘本教学目的：要勇于尝试。绘本《蜗牛与寄居蟹》《小刺猬和獾》《青蛙看海》的教学，同样可以借助多媒体展示图片、配音辅助、角色扮演等方式，深化认识的过程，促进学生理解绘本，从而达到相应的教学目标。

2. 注重细节，培养学生健康人格。注重细节设计是绘本故事的特点，教师引导学生对绘本故事中的细节进行观察，用“放大镜”将细节放大，引导他们发现绘本中奇妙的地方、感受绘本故事的内在魅力，可以引发学生深层次的体验与情感共鸣，进而培养学生健康的人格。

例如，绘本《小狐狸找“开心果”》的内容简洁明了，只有细细品味才能品出深意。比如，小狐狸找“开心果”的动机是什么？是“人人见了乐呵呵”，这里还隐藏着一个为家人和他人考虑的善的动机，如爸爸说：“看到你跳绳，爸爸乐呵呵！”这样的绘本细节，需要在教学时特意“放大”，否则该绘本对学生而言就只是一个寻找“开心果”的童话故事，甚至读完之后，学生还会不理解：为什么小狐狸发现自己就是“开心果”？更不能形成“只要做好自己的事，带给别人快乐，人人都可以是‘开心果”的观念。绘本《小猴学种植》的教学，关注一个“学”的程度细节;绘本《咪咪学本领》关注“学”的过程细节。教师要引导学生关注细节，真切感受人物心路历程，促使学生健康地生活与成长，让绘本的教学目标水到渠成。

（二）问题情境的生活故事绘本

1. 创设情境，引发学生深刻思考。教师要善于利用绘本创设的情境，以绘本作为范例，引导学生联系自己的生活，寻找学生能感受到、观察到、经历过的生活体验，与绘本话题相整合，引发学生产生新的多角度、多元化的深刻思考。

例如，绘本《这时应该怎么办？》的教学，教师用“这时应该怎么办”的思考问题将几个学生经常遇到的跟国旗有关的情境联系起来，创设情境来思考“下雨了，国旗还没收起来，怎么办”“国庆节活动结束了，小朋友发到的小国旗怎么办”等，引导学生一起讨论和寻找答案。学生产生了学习的兴趣，认识到生活中与国旗有关的礼仪与规定，增加了对国旗的热爱与尊敬之情。绘本《小宝，不可以》《“神童”才可以吗？》《守规则，懂礼让》都可以借助情境，引发学生进行深入思考，这正是学生反思自己日常行为的良好契机。

2. 指向生活，培养学生乐善品质。对绘本的教学，不能只停留在对故事的理解上，而应该把对绘本故事的理解作为教学的起点，让绘本走进学生的生活与内心体验中，培养学生乐善品质，促进学生发展核心素养。

例如，绘本《小强的暑假快吗？》的教学，教师可以让学生进行小组合作，讨论与分享，引导他们理解这一特殊群体的内心体验，并与他们积极交往，共同成长。对留守儿童而言，场景描述中也暗含着方法的指导。如，小强通过帮助同伴融入群体，这对初来乍到、孤独失群的留守儿童怎样融入小伙伴群体具有示范和启发作用，也教会学生在生活中要学会设身处地，换位思考，感受他人生活的不易，要有乐观积极的生活心态，并创造美好的生活。绘本《她会去玩吗？》引导学生，如果自己身边也有这样的同学，应该通过同学互助的方式，让该同学丢掉心理包袱，纠正消极、逃避的心理和过度的自我保护，积极参与游戏活动，感受游戏带来的快乐与成长。绘本《爷爷家的洗脸水》引导学生了解故事中的爷爷奶奶是如何珍惜每一滴水的，接着引导学生把在绘本学习中形成的心灵震撼带回到现实生活中，告诫自己应该在日常生活中珍惜水资源，从哪些小事做起等，让学生内心建立直接的情感体验，而不是枯燥地照本宣科，要让绘本中的人物品质成为学生自己的精神食粮。

（三）补充拓展的学习知识绘本

1. 强化观點，引领学生向美而行。对内容上属于补充拓展类的绘本故事，可以根据绘本与学生生活的相关程度，引导他们进行自主学习和拓展性学习。部编版二年级下册第11课“我是一张纸”中的绘本，《你知道吗》和《我们来做草稿本》是对课文内容的深化补充，强化了本课爱惜纸张，节约能源的观点，教师可以借此指导学生的行为，引领学生向美而行。

绘本《你知道吗？》介绍了我国古代的造纸工艺和造纸流程。对现在的学生而言，一张纸是随处可见、随处可买的，有些学生用作业本时，还没写完一页就开始换页写，浪费现象随处可见。而《你知道吗？》恰好补充了纸张的制作过程，学生借助绘本，可以了解纸张制造的各个环节。这能让学生明白在古代，一张纸的制作过程的烦琐，更显得一张纸的弥足珍贵。除此之外，教师还可以拓展引导：造纸术发明以前，人们是在什么材料上书写的？让学生体会到我国造纸术的发明对世界文化的贡献，激发学生的民族自豪感。绘本《我们来做草稿本》呈现了学生自己做草稿本的过程，教师可以让学生实际操作，指导学生用自己的实际行动来表现对纸张的爱惜。

2. 感受情怀，培养学生热爱生活。道德与法治课程内容有机融合了品德和规则教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育、历史文化、地理环境保护教育、民族团结教育等，相关内容拓展的绘本，能让学生从多角度、多层面去理解和认识生活和社会，并以此培养学生珍惜和热爱生活的美好情怀。

例如，绘本《声音》以儿歌为载体，以类比的方式讲述了“小声点儿”才能听见的声音。在教学时，教师根据绘本画面配上与之相适合的自然情境中的声音，请学生用心聆听，用心感受“你听到了什么美好的声音？”进而从自然到人文，促使学生领悟在人文情境中，小点儿声之后所显现出的文明氛围，引导学生走进文明，感受更多的美好。绘本《古诗词中的月》引导学生在读诗、品诗中感受中秋文化所蕴含的人文情怀，感受到中华文化的魅力。绘本《傣家竹楼的传说》《马头琴的传说》重点引导学生一起感受民族特色的传说故事，帮助学生了解少数民族的文化，还可以拓展延伸自己民族或家乡的传说故事，生动展现“一方水土养育一方人的内涵”，培养学生浓厚的民族自豪感。

参考文献：

[1]雷美琴. 刍议利用绘本培养小学低学段学生的法治意识[J]. 名师在线，2018（16）：36-37.

[2]吴潜涛. 思想政治教育主阵地的守望与探究[M]. 北京：人民出版社，2020.

[3]刘梅敬. 思想政治教育学视域内“价值观念”基本理论研究[D]. 长春：吉林大学，2022.

（责任编辑：张涵淋）