新课程视域下培养小学英语核心素养的大单元主题教学设计

吴晓霞

【摘  要】 小学英语作为学生进行其他语言学习的“敲门砖”，在促进学生综合素质发展上有着重要作用。在当前我国高度重视学生核心素养的前提下，新课程视域下小学英语利用大单元主题教学，可以为学生营造一个科学的、和谐的英语学习氛围，突出素质教育主旨，加强学生的学习兴趣与认真钻研能力。在新课程视域下，以核心素养为基准开展小学英语大单元主题教学，不仅可以实现英语知识资源的整合，而且能够增强学生的英语整体素养，为小学生日后开展深度学习提供有利条件。

【关键词】 新课程；小学英语；核心素养；大单元主题教学

義务教育英语课程大纲着重强调培育和提升学生的学科核心素养。为真正达到这一教学目的，英语教师需要在新课程视域下对英语教学方式展开系统分析与研究，同时根据学生的实际学习表现引进大单元主题教学手段。通过将英语知识以单元的形式进行整合式教学，能够切实调动学生参与课堂学习的热情，实现教学与素质教育的完美结合，促进小学英语学科育人作用的长效发挥。

一、单元主题教学定义

从教育视角来分析，单元主题教学是将知识进行整合，以教材的单元式主题为教育标准，通过对教学内容、流程以及学习任务的有效融合而开展的一种教学模式。通常情况下，我国教材的制订都会以单元为参考，明确每一个单元的主题，以便为教师进行相应的教学工作提供思路。为此，利用单元主题教学，可以对教师的日常教学起到引导作用。对教材进行深入挖掘，教师能够提炼出教学主旨，并积极组织学生开展单元式学习活动，让学生在多元化的教学环境下感受所学科目的真正内涵，进而对该学科产生更多学习兴趣。另外，单元主题教学可以把不同知识进行连接，这对学生而言是一项十分有效的学习手段，可以帮助学生构建起专属的知识学习架构，引发主动思考，延伸学习范围。因此，单元主题教学有着较强的实用性和延展性，教师可以在授课中高度采纳并灵活运用。

二、小学英语实施大单元主题教学的基本要求

（一）进行细致的学情调研

小学英语教师在课堂上应用大单元主题教学模式之前，需要先进行细致的学情调研。这样做的目的在于充分把握学生的学习需求，了解学生对英语教学的观点和看法，并以此为依据，开展全面的大单元主题教学，使其在提高学生核心素养上提供支持。同时，英语教师需要制订具体的调研计划，使调研结果更具有精准性。如学生对英语知识的掌握与应用；学生的英语课堂表现；学生对英语的学习兴趣，等等。在教师经过有效地调研之后，就可以使学生的主体地位得到进一步提升，创建出与学生学习特点相吻合的大单元主题教学模式，从而提升小学英语教学质量。

（二）研究单元主题和语篇

在新课程视域下，以核心素养为基线的小学英语大单元主题教学，对英语教师的专业素质与教学能力有着较高的要求。同时，小学英语教师在进行大单元主题教学的同时，也应当注意对单元主题和语篇的通读、研究，牢牢把握每一单元的教学重难点，并做好标记，从而在今后的英语大单元主题教学工作中为学生仔细讲解，使学生能够明确具体的学习目标。此外，英语教师还要对单元主题和语篇中涉及的育人内涵进行整理和总结，与自身的教学目标相结合，为学生提供丰富的英语学习环境，让学生能够有一种身临其境的感觉，引导学生掌握英语素养，促进学生良好社会价值观的形成，达到培养学生核心素养的最终目标。利用核心素养与英语大单元主题教学模式的不断融合，可以让学生在不知不觉间汲取养分，为学生的快乐学习、健康成长指明发展方向。

三、新课程视域下小学英语核心素养的大单元主题教学开展路径

（一）明确大单元教学目标

在新课程视域下，为增强学生的英语核心素养，大多数英语教师都已经把大单元主题教学引入课堂教学之中，这在一定程度上可以改善传统英语教学的弊端，吸引学生的注意力，促进学生英语学习水平的提高。但是，为实现小学英语的远期育人效果，英语教师不应局限于当前的教育氛围中，而要做到明确大单元教学目标，运用丰富多样的教学模式强化对学生综合素质的培养，助力小学英语教育事业的可持续、稳定发展。在明确大单元教学目标之后，英语教师需要对英语教材展开深度挖掘和剖析，从而做好教学前的准备工作，为推动教学任务的顺利进行创造有利条件。同时，英语教师应在系统掌握学生的具体学情以及学习基础之后，建立以英语核心素养为标准的大单元主题教学目标，以此增添课堂的趣味性，使越来越多的学生都能够参与到课堂学习中，与教师、其他学生展开密切的沟通和交流，最终真正解答自己的内心疑惑，实现自身英语核心素养与英语学习能力的提高。

以小学英语外研版五年级下册Module 4 Unit 2 “My favorite season is spring”为例，该单元教学的主题为季节，为此英语教师应当明确本节课的教学目标，即让学生对有关季节、天气的知识有所了解并运用。如season，winter，snow，spring等词汇的应用，进一步掌握句式“What is your favorite season？”在以教学目标为基础实施大单元主题教学，可以助力学生对英语单元知识的整合与拓展，刺激学生的感官，形成独特的英语学习系统。

（二）整合教育资源

在以新课程标准为指导的小学英语教学中，英语教师实施单元教学模式，不仅要从学生的主体性出发，而且要确保教学内容符合学生的发展实际，进而促进学生学科核心素养的全面提升。以大单元为主的英语教学反映出对英语教育资源的整合，英语教师可以将教材作为出发点，对其中具有相同主题的内容进行整合，实现全新的大单元主题教学。在这样的教学方式下，学生对英语语篇的理解程度有所加深，能够自主研究与延伸语篇中隐含的育人观念，进一步提高英语教学成效。

以小学英语外研版二年级上册Module 6 Unit 1 “What do you do on Sundays？”为例，为了更好地彰显单元教学主题，英语教师可以要求学生进行思考，对自己在周末所做的事情进行汇总，完成一篇英语写作。在此过程中，英语教师可以通过语篇续写、讲解有趣故事等方式引导学生把各个关键词汇串联起来，从而完成一篇优质的英语文章，锻炼学生的英语逻辑思维。

（三）实现课时的巧妙连接

基于小学英语大单元教学方法的实施，可以有效减轻英语教师的压力，督促英语教师教学观念的转变，这对未来培养学生的先进思想意识与行为习惯具有极其重要的作用。由于单元教学的各个板块之间存在一定的衔接，而且具有从浅到深的教学特点。针对这一教学属性，小学英语教师应当合理安排英语教学课时，预先准备，以便彰显英语单元教学的特色，让学生在学习英语知识的同时能够掌握英语主题，避免出现思想上的误差。正是这些教育要素的出现，给英语教师开展实际教学提出更多要求，即英语教师应具备合理安排课时的能力、有长远发展的眼光和灵活思维，能够根据课堂教学实际以及学生表现对教学模式做出适当的调整，保证英语大单元主题教学的高效进行。

以小学英语外研版四年级上册Module 1 Unit “1 It was my birthday on Saturday”为例，英语教师可以按照学生的学习基础，让学生学会使用When，Where，Who，How等四个要素来阐述语篇作者过生日的整个过程。这不仅符合因材施教的基本教育原则，而且能够帮助学生系统把握本单元的学习重点，学会使用“of……”句式，从而为学生拥有良好的英语学习基础提供坚实保障。此外，通过对语篇中提到的重点句型进行练习，学生可以掌握相应的语法知识，对一般过去时的实际含义有一个清楚了解，并能够在日常学习和生活中与其他同学展开对话交流，锻炼英语口语表达能力以及提高英语知识应用水平。

（四）发挥教学活动的作用

新课程标准的提出与时代发展相适应，有效凸显当前的教育形势，也给小学时期的教育教学工作带来更多机遇。尤其是现代多媒体技术的广泛应用，促使小学英语教学模式得以更新与完善。因此，小学英语教师在开展大单元主题教学之前，应积极融入多媒体技术的力量，为学生创建一系列的教学活动，让学生在充满英语语言的融洽氛围中产生情感上的共鸣，进而对英语学科的学习与单元教学内涵有更多了解。在教学活动和多媒体技术的帮助下，英语教师可以为学生提供轻松的教学环境，提高学生的学习积极性，并在教学活动中实现师生之间、生生之间的有效交流，培育学生的团结协作精神和竞争意识。教师通过给学生提供更多运用英语进行交流的機会，实现学生对英语知识的内化，使其拥有将英语知识理论转化为生活实践的能力，借助自身掌握的知识解决生活中遇到的问题，这对提升学生的社会实践技能以及核心素养具有极大意义。

以小学英语外研版四年级下册Module 9 Unit 2 “Kangaroos live in Australia”为例，英语教师可以此为主题教学内容，为学生设计主题活动，如“全球动物分享大会”，让学生在参与活动的过程中自主搜集相关资料，对全世界的动物有一个系统了解，拓宽学生的文化视野。在实际活动中，学生可以运用多种方式展开对世界各地动物的研究与总结，如中国国宝大熊猫、澳大利亚的袋鼠等。通过细致地研究与分析，学生不仅可以对本单元的主题教学内容熟练掌握，而且也能够对这些动物背后所蕴含的文化进行挖掘，从而树立正确的价值观，更加热爱本国文化，建立高度的文化自信。

此外，英语教师还可以发挥小学生活泼、好动的特点，突出学生的学习兴趣，锻炼学生的想象力，为学生组建“主播”课堂，激发学生的语言表达能力。在此基础上，英语教师可以对学生进行小组划分，让学生在小组合作学习中利用语言来介绍自己所了解的动物。随后在班级内部组织一场小型的动物分享比赛，以此激发学生的竞争意识，为小组获得胜利不懈努力。在主题活动的参与和实践过程中，学生的知识积累与文化自信不仅得到显著提升，而且也可以有助于核心素养的提高。

（五）利用细节引导学生深度学习

新课程视域下要想切实提高小学英语大单元主题教学质量，提升学生的英语学科核心素养，英语教师需要发挥细节的作用，让学生能够在持续的英语知识学习过程中培养自身的良好学习习惯，关注英语知识学习的细节，从中挖掘更多知识内涵。在进行大单元主题英语学习的过程中，学生的英语学习意识将得到稳步提升，行为有所约束，进而在英语课堂上对英语知识的深入研究，促进深度学习思维的养成。同时，英语教师在日常授课过程中也要注意引导学生做到对知识的有效转移和高效运用，从根本上促进学生整体素质和学习能力的提高，加深和巩固学生对英语知识的印象，使学生热爱英语科目，以利于英语课堂教学品质的持续提升。

以小学英语外研版四年级下册Module 9 Unit 2 “How are you？”为例，英语教师在开始教学前可以为学生构建一个基本的知识结构，以单元主题为线索，让学生能够在进行后续学习中熟练运用“Im fine”“Thank you”等基本短语，从而深刻掌握英语最为简便的社交礼仪。随后，英语教师就可以带领学生进行对话练习，进一步巩固学生对西方礼貌问好细节的印象。又或者，英语教师可以给学生布置相应的写作任务，让学生以“问好”为主题，对国外好友进行简单的问询。通过相应的写作练习可以有效锻炼学生的思维能力以及语言表述能力，对提高学生的英语核心素养起到引导作用。

四、结语

在新课程视域下，小学英语教师在开展大单元主题教学的过程中，既要为学生灌输英语知识，而且也要将重点放在提升学生核心素养方面，从而为学生的全面发展打下坚实基础。通过大单元主题教学与核心素养培育的高效整合，可以更好地满足小学生的身心成长需求，教师为学生采取与之适应的单元式教学模式，能够改善学生注意力不集中、课堂参与度低的问题。学生在对英语知识进行深入研究和讨论的过程中，能够有效提高英语语言表达能力和思维能力，这将有助于学生学科核心素养的不断提升。

参考文献：

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