小学语文课堂提问现状及对策研究

秦超

【摘  要】 在小学语文的课堂教学活动中，学生的能力以及思考方式都受到教师的引导。小学语文课堂提问作为一种教学手段，存在结构模糊、对象单一、语言不规范、学生自主提问缺失等问题，因此教师应当在课堂上牢牢把握教学节奏，运用课堂提问引导学生锻炼自身的思考能力和创新思维等，提升学生的课堂参与度。文章通过分析小学语文课堂提问的现状，从提问结构、提问对象、提问语言、提问意识等不同方面探究小学语文课堂提问的对策。

【关键词】 小学语文；课堂提问；小学教育

一、小学语文课堂提问的意义

（一）促进学生独立思考

在小学语文课堂教学中，教师采取课堂提问进行教学活动，可以促进学生独立思考。在小学语文的课堂教学中，教师可以通过提问的方式引导学生对语文知识以及文章的内容进行理解和思考，让学生独立进行不同语文内容以及形式的思考。通过教师对课堂提问结构以及内容的改善，可以提升学生对不同问题的思考方式以及角度，进而锻炼学生的思维能力，促进学生独立思考能力的提升。

（二）培养学生探究能力

在小学语文课堂教学中，教师采取课堂提问进行教学活动，可以培养学生探究能力。在小学语文的课堂教学中，教师可以布置一些具有趣味性、探究性、开放性的教学问题，引导学生产生好奇，进而提升学生的推理能力以及想象力，引导学生对教学问题不断探究，促进学生语文思维的形成。同时教师还可以引导学生划分不同的语文学习小组，让学生相互合作完成语文探究问题，促进学生的实践能力以及探究能力提升。

（三）了解学生学习情况

在小学语文课堂教学中，教师采取课堂提问进行教学活动，可以了解学生学习情况。在小学语文的课堂教学中，教师可以通过课堂提问的方式促进师生之间的交流以及互动，在学生进行独立思考以及小组讨论时，教师可以适当进行了解以及引导，对学生的学习能力、学习情况、学习方法、学习态度、性格特点等进行了解，进而不断优化小学语文课堂提问的质量，促进学生的语文综合能力的提升。

（四）增强学生学习动力

在小学语文课堂教学中，教师采取课堂提问进行教学活动，可以增强学生学习动力。在小学语文的课堂教学中，小学生的注意力较难集中，而课堂提问教学方法可以让教师引导学生参与课堂教学活动，促进学生对课堂活动产生认识以及理解。教师还可以对回答问题以及提出问题的学生进行鼓励以及表扬，培养学生的思考习惯以及提问习惯，提升学生的学习自信心，進而增强学生的学习动力，促进学生的学习积极性不断提升。

二、小学语文课堂提问的现状

（一）提问结构模糊

小学语文课堂提问，存在提问结构模糊的现象。当前的小学语文教学活动中，教学提问的内容与教学任务和教学目标的关联不大，学生感受难以感受到教学问题与教学内容之间的关系，进而导致教学课堂的结构以及问题结构没有相互连接，影响教学活动的教学质量。同时教师对教学问题的难度把握不够科学，问题的难度无法让学生产生思考，锻炼能力，或者无法引导学生的思考思路，教学效率无法提升。

（二）提问对象单一

小学语文课堂提问还存在提问对象单一的现象。小学语文课堂教学的对象不仅仅是优秀学生，还应当引导基础薄弱的学生产生学习兴趣，提升语文能力。而教师在教学提问的活动中，更加倾向于优秀的学生回答问题，然而简单的问题让优秀的学生进行回答无法锻炼学生的思维，无法培养学生的探究精神以及能力；有难度的问题让基础一般和薄弱的学生回答，则无法激发学生的学习兴趣以及动力。

（三）提问语言不规范

小学语文课堂提问存在提问语言不规范的现象。对小学学生来说，教师的言行是学生的言行的榜样，小学阶段的学生会对教师进行一定的模仿。教师在进行教学的过程中使用不规范的语言进行提问以及教学，容易影响学生了解规范的语言知识以及语文知识，教学语言和提问语言不够科学规范和具体，会影响学生的思考和判断，不利于学生对知识产生正确的认识。

（四）学生提问缺失

小学语文课堂提问存在学生自主提问缺失的现象。在教学活动中，学生对教学知识全面理解和吸收是一种理想状态，在实际的教学活动中，学生对教师的教学内容以及教学知识等理解不够透彻，产生疑问是十分正常的，但是部分教师在教学的过程中为学生留出的思考时间以及提问时间较少，教师的教学更多以灌输式为主，忽视了学生的思考内容以及学习需求，降低了学生的学习积极性。

三、小学语文课堂提问的对策

（一）明确课堂提问结构

1. 联系不同提问内容

在小学语文的课堂教学中，教师应当针对提问结构模糊的教学现状，明确课堂提问结构，联系不同提问内容。其一，教师应当意识到小学语文的教学目标以及教学任务是教师教学活动的设计依据。教师可以运用教学目标以及教学任务将课堂的教学活动进行结构上的设计，确保课堂教学内容以及活动相互联系。

其二，教师应当结合教学目标以及教学任务将教学问题进行设计，确保教学问题与教学任务等有密切联系，确保教学问题的思考有助于教学任务的完成。教师应当将教学重点的内容进行不同层级的教学问题设计，确保学生对重点知识的思考以及掌握。

例如，教师在教学小学语文部编版课文《江南》时，可以明确其中的识字、认字、写字等教学目标，设计相应的汉字相关的教学问题，引导学生对不同的汉字进行书写以及认识，进而提升学生对课文文本的理解。

2. 创新课堂提问方式

在小学语文的课堂教学中，教师应当针对提问结构模糊的教学现状，明确课堂提问结构，创新课堂提问方式。其一，教师应当意识到，学生的能力以及思维的开发离不开课堂问题的引导，教师应当丰富问题的形式以及种类，通过不同的提问形式，提升学生的学习积极性，引导学生采取不同的思考方式参与课堂的教学活动，促进学生提升思考方式，完善语文综合能力。

其二，教师可以设置开放式教学情境，将一系列的教学问题在同一教学情境中进行展现，提升学生的学习兴趣的同时，引导学生逐步对教学问题进行不同角度的思考以及解答，提升学生的创新思考能力。

例如，教师在教学小学语文部编版课文《大青树下的小学》时，可以结合新媒体技术，将具有特色的、不同的少数民族的视频以及图片等作为教学材料，设计教学问题。

（二）全面覆盖提问对象

1. 明确学生能力水平

在小学语文的课堂教学中，教师应当针对提问对象单一的教学现状，全面覆盖提问对象，明确学生能力水平。其一，教师应当转变自身的教学观念，将学生作为教学的主体，明确自身的引导者和指导者的职责，进而在课堂教学的过程中对学生的学习方式以及思考方式进行引导。教师应当重视学生的学习需求，在准备教学问题的过程中对学生的反应进行预设。

其二，教师应当对学生的学习能力、学习方法、思考方式等进行了解和分析，将学生的语文学习能力以及水平有一个大致的了解，进而依据学生的能力等设置相应的教学问题。

例如，教师在教学小学语文部编版课文《草原》时，可以对学生的学习能力、学习水平、思考方式进行了解以及统计，进而设计锻炼学生思考能力的教学问题，提升学生想象力。

2. 设置课堂提问难度

在小学语文的课堂教学中，教师应当针对提问对象单一的教学现状，全面覆盖提问对象，设置课堂提问难度。其一，教师应当结合学生的学习能力，划分相应的教学层级。教师应当结合教学目标和教学任务，为不同层级的学生制订不同的教学任务以及教学目标，确保学生在课堂的教学中获取知识，得到成长。

其二，教师应当结合不同层级学生的教学任务以及教学目标，设置不同的课堂教学提问。教师应当将不同难度的问题穿插在适当的教学内容中，引导不同层级的学生全程参与课堂的问题回答。

例如，教师在教学小学语文部编版课文《落花生》时，可以将不同的教学任务以及教学目标进行划分，明确字词认识书写、文本的整体内容的理解以及作者表达的情感内涵等教学任务，进而制订相应的不同难度的教学问题。

（三）规范课堂提问语言

1. 梳理教材教学知识

在小学语文的课堂教学中，教师应当针对提问语言不规范的教学现状，规范课堂提问语言，梳理教材教学知识。教师应当加强自身的教学知识掌握能力，提升自身的教学技巧。教师应当仔细研读教材中的知识，分析其中的教学重点，并梳理不同教学知识的逻辑关系，对相互联系的知识采取关键词引导以及逻辑推理和想象的方式提升教学问题的逻辑性和系统性，进而规范提问的语言逻辑。

例如，教师在教学小学语文部编版课文《观潮》时，可以将单元主题以及单元任务进行明确，明确教材课文文本的教学重点以及知识结构，进而明确自然之美的知识体系，将景物描写方法作为课堂教學的问题逻辑。

2. 明确学生认知提问

在小学语文的课堂教学中，教师应当针对提问语言不规范的教学现状，规范课堂提问语言，明确学生认知提问。教师应当充分了解班级学生的生活环境以及认知能力，在教学提问的过程中规范自身的语文用词和表达习惯，为学生提供良好的语言逻辑方式和表达方式。教师还应当规范自身的教学语言，引导学生重视表达习惯的培养。

例如，教师在教学小学语文部编版课文《我多想去看看》时，可以将学生生活中常见的词语以及场景等作为教学问题的背景，引导学生对情境好奇以及兴趣，进而引导学生对汉字进行认识以及学习。

（四）鼓励学生参与提问

1. 鼓励学生课堂提问

在小学语文的课堂教学中，教师应当针对学生自主提问缺失的教学现状，鼓励学生参与提问，鼓励学生课堂提问。其一，教师应当转变自身的教学观念，对学生提出的教学问题，教师应当给予积极反馈，提升学生的提问积极性。教师应当在课堂教学的过程中为学生留出充足思考时间，引导学生对教学问题以及内容进行反思，锻炼学生的思考能力。

其二，教师应当培养学生的探究精神。教师可以引导学生将教学重点以及字词含义等进行分析以及猜测，产生自身的思考思路后，在提问的过程中与教师进行交流，提升学生的提问能力以及思考能力。

例如，教师在教学小学语文部编版课文《白鹭》时，可以让学生对白鹭的外表进行想象，引导学生对白鹭提出不同的问题，通过教师的解答完善白鹭的形象，这种方式可以让学生产生好奇，引导学生在学习的过程中提出疑问，进而提升学生的学习积极性。

2. 引导学生创新思考

在小学语文的课堂教学中，教师应针对学生自主提问缺失的教学现状，鼓励学生参与提问，引导学生创新思考。其一，教师可依据学生的学习水平和性格特点等情况，为学生划分不同的语文学习小组，将教学问题作为小组的整体问题，引导小组成员相互交流不同的思考方式，引导学生学习他人长处，丰富自身的思考方法。

其二，教师可以引导学生对教学问题进行联想，通过以往学习的语文知识，对新的教学问题进行推理以及思考，进而加强学生的创新思考能力，促进学生新知识的掌握。

例如，教师在教学小学语文部编版课文《不会叫的狗》时，可以让学生进行小组讨论以及交流，让学生从不同的角度以及情节对课文文本产生新的理解。教师还可以引导学生结合课文中小狗学习叫的故事以及结局，结合自身的认知以及理解，提出疑问，想象不同的结局，提升学生的创新能力，学会不同的精神以及内涵。

参考文献：

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［3］ 孙小娟. 小学语文课堂提问现状与改进策略［J］. 山西教育（教学），2022（12）：43-44.

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