高职院校课程思政建设与实践

朱晓颖

【摘  要】 通过文章的研究，建立一套较为完整的、具有新时代工匠精神的、符合课程教学规律的、循序渐进、螺旋上升的“安装工程计量与计价”课程思政教学体系。通过深挖课程的思政元素，丰富思政案例库，将专业教学与工程思政案例库紧密联系，以工程造价知识为载体，实现“立德树人”润物无声。

【关键词】 课程思政；高职院校；工程造价；安装工程计量与计价

立德树人是我国教育的根本任务，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生优秀的品德和人格，让他们成为具有社会责任感、有实践能力、有创新精神的新时代人才。思政课程就是帮助青年学生“扣好人生的第一粒扣子”，落实立德树人根本任务的重要方式。

高职院校课堂是实现思政教育的有利平台，高职院校的大部分学生文化课水平相对薄弱，而且因为年龄偏小，世界观、人生观、价值观还未定型，此时进行思政课堂的教育尤为重要。学校在传授职业技能和文化知识的同时，还应该传授学生良好的职业道德，正确的世界观、人生观、价值观，将思政课堂贯穿到不同的课程内容中，真正做到立德树人，培养学生成为德才兼备、具有社会责任感的有用之才。

一、高职院校“安装工程计量与计价”课程特点

（一）学科特点

“安装工程计量与计价”是工程造价专业的一门专业核心课程，也是工程造价专业的专项能力课程，是根据安装工程造价员的岗位能力需求，设置的一门理论与实践结合的一体化课程。该课程是一门专业性、技术性、实践性、政策性和综合性都很强的课程，通过该课程的学习使学生能够熟练计算安装工程的工程量，编制安装工程的工程量清单和安装该工程施工图预算文件，具备安装工程计量和计价的造价能力。

该课程以培养安装工程的计量与计价为目标，以造价职业需求为导向，以工作任务为载体，采用项目化模块的教学方式。课程分为8个项目模块，分别为：安装工程费用构成，清单计价与定额，给排水工程，消防工程，暖通工程，燃气工程，通风空调工程，电气设备工程8个项目任务点，每个任务点都有相应的工程计量与计价案例，使教学内容与工作实际紧密联系，知识内容与实践应用相互统一。通过该课程的学习，学生可以举一反三，掌握安装工程的计价程序和方法，灵活应用。

（二）学情分析

高职院校的学生个体差异比较大，学生仍处于青春期，部分高职学生还没有形成良好的行为习惯，意志不坚定，在社会、网络、各种媒体短视频的冲击下，思想呈现多元化的发展趋势，但总体来说，学生的可塑性很强，对新鲜事物很感兴趣。

课程的授课对象为工程造价专业大二年级学生，他们已经掌握了建筑专业工程制图与识图的基本知识，具备建筑空间想象能力，能独立完成建筑工程施工图的识读，该专业学生动手能力相对较强，擅长网络知识的搜索，但是自控能力相对较差。造价专业的学生有相关的基础知识，但是对安装的施工、材料的知识掌握相对薄弱，对安装的计量与计价的学习会有些吃力，由于安装工程图纸相对土建工程图纸变化较大，所以学生对安装工程图纸的阅读理解会有些难度，但是学生有土建相关造价的基础知识，对学习安装计价的知识有一定帮助。课程的理论学习相对枯燥，需要学生能够静下心来认真理解。

工程造价专业的安装工程计量与计价课程，需要学生具有很强的逻辑性和分析计算能力，要求学生不仅能够理解各个安装工程的施工工序，还要求能够计算出相应的工程量并套取定额计算工程造价，同时要把这些理论分析和计算应用到具体工作实践中，从工程的设计、实施到使用的全过程中。学生在这些专业课程的学习过程中，会潜移默化地形成较强的逻辑思维能力和分析应用的能力。因此，喜欢逻辑思维，习惯计算应用的工程造价专业的学生，由于相对缺乏人文社会学科知识的学习，若是将思想政治教育直接生搬硬套进行灌输，学生容易产生厌烦情绪，并且无法真正理解思想政治教育的内容，从而不能达到课程思政教育的目的。

二、高职院校“安装工程计量与计价”课程思政教育现状

在教师方面，该课程属于工程造价专业的核心课程，具有优质的教学资源，教学团队强大。但当前在教学实践过程中仍然以传统教学模式为主，课程思政主要还是靠教师灌输思政教育内容，课程思政教育的理念靠教師自己摸索，思政教育模式缺乏一个完整标准的体系，还存在模棱两可的问题。此外，由于高职院校院系设置的限制，工程类专业和思政课专业一般设置在不同的院系，工程专业教师和思政专业教师沟通交流机会较少，工程造价教师在融入课程思政元素时往往缺乏专业性，缺少相应专业教学团队的支持，难以进行有效的互动，在进行课程思政教育时，课堂讲授难免显得生硬、突兀。

课程缺乏推进课程思政的有效方法。当前，职业教育课程改革普遍重视课程的实践性价值，但是在课程思政建设这方面还没有完全发挥引领改革的作用。专业教育中缺乏思政教育，专业技能中缺乏素养教育，其根本原因在于高职教育的课程思政缺乏有效的推进方法。

课程缺乏高职课程思政建设要素的整合。安装工程计量计价课程思政建设的推进，离不开各类要素的组合，包括：教师、课程思政内容、教学要素等。目前在课程教学内容中，融入的课程思政内容比较枯燥，没有充足的案例库，甚至有的学校没有案例库，思政教育的效果无法保障。思政教育应该达到什么标准合格，在课程内容进行到什么内容进行穿插，这些都没有明确的要求，只是要求教师在教学内容中融入课程思政，对教师和学生来说，教学内容、教学方法、教学目标、考核标准的界定都很模棱两可。高职院校想要切实推进课程思政建设水平，需要从各种要素组合的角度来检验教学效果，整合各种思政类元素，使该课程融入思政建设有温度、有广度、有深度，充分带动教师力量，学生学习动力和课程内容的活力。

三、高职院校“安装工程计量与计价”课程思政建设方案设计

（一）统筹协调资源，落实课程思政理念

从建设机制层面推进课程思政的建设效率，充分调动整个学校的资源，从课程教学和实践教学两个方面，实现全过程、全专业、全课程的课程思政建设。

首先需要教师提高自身的专业素养，切实转变自己的教学观念，认识到课程融入思政教育的重要性，在落实的过程中还应注意融入的可实施性。在教学设计上，针对课程“安装工程计量与计价”的课程标准，教学目标、教学重难点、教学方法、教案内容、课程考核方式等各个方面，都要制订相应的标准化体系，做好规范化管理。

同时，学校层面也应该给予教师思政类课程支持，可以定期为专业教师提供培训和与思政院系专业教师沟通交流的机会，帮助专业课教师提高自身的思政水平和思政教学能力，或者各二级学院内部也可开展分享会，将优秀的思政教学方法进行分享交流，提高本专业教师团队的思政教育能力。

教学师资队伍是课程思政建设的实施者，还应进行教学方式的设计，建立“大思政”价值理念，不断提升队伍的教学能力水平，统筹各方资源，确保课程思政教育工作不断发展，以创新的思维提升课程思政建设的可实施性。通过教学实践，“安装工程计量与计价”课程的思政教育改革措施能够切实提高教学工作的可实施性以及有效性，对其他相关专业课程的建设也能起到参考和指导作用。

（二）改革教学方法，推进专业课程思政

“安装工程计量与计价”课程思政的教学目标与教学内容，都取决于教师采用何种教学方法，教师需要清楚思政教育的目的和意义，在熟悉专业课程内容和思政课程内容的基础上，更要注重课程思政元素与专业课程知识点的结合实际，确保在潜移默化的教学过程中能够有效实现课程思政教学目的，真正做到“润物细无声”。

教学过程中，教师可以引入案例库中的案例，通过案例库中的案例，在教学过程中既讲解了课程专业知识，又能引导学生思考案例中传递的思政元素；课程以任务点为驱动，将整个课程分为若干的阶段，让学生带有目标的学习，学习深度逐层递进，使学生看到阶段性的学习成果，更有学习的动力；引导学生带有关键词的搜索资料，通过学生自己查阅资料，切实做到在“学中做，做中学”，既提高了学生的自学能力，又在自我学习的过程中培养正确的世界观、人生观、价值观；教师在教学过程中做好监督者，引领学生做好角色转换，结合安装工程工作实践，引导学生积极参与实践，多与同学、老师互动，勤动脑、多动手，培养良好的职业素养等。

（三）丰富思政案例库

“安装工程计量与计价”课程根据课程内容和实践情况，建立相应的案例库（如表1所示）。从思政理念改革出发，引入更多的案例教学能够帮助学生理解思政教育内容。教师可以围绕专业课程的相关知识点搜索相关思政案例，并且在日常生活中、新闻报道中不断发掘积累案例，丰富案例库，对案例库中的过时的、老旧的案例，要及时进行更换。案例库中的案例，必须从多层次、多角度反映当前的社会现实，结合实际，让案例切实具备教学效果，正面案例和反面案例都可收集，能够用真实的案例让学生有感触或共鸣，在将来学生踏上工作岗位，遇到类似的事件，能够做出正确的反应和行动，就切实达到思政教育的目的。

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