核心素养背景下的高中信息技术必修模块单元整体教学研究

刘胜军 唐立 吴洪龙

【摘  要】 立德树人是学科教育教学遵循的根本，学科教育教学特别强调对学生学科核心素养的培养。为了实现这一目标，教师需要具备系统思维能力，熟练掌握教材，以课程标准为基础，合理设置教学单元，梳理单元教学的整体逻辑和思路。在教学过程中，应构建整体教学架构，以解决真实的问题贯穿单元主题，领悟学科大概念。在课堂教学中要注重教学质量和效果，确保课堂活动的连贯性和互动性，让学生在学科知识的学习过程中，培养问题解决能力和学科思维能力，潜移默化地习得学科核心素养。

【关键词】 高中信息技术；核心素养；单元整体教学

在日常教学中经常出现这样的现象：学生在学校学习了很多知识，但当他们面对真实世界中的问题时，却难以合理运用所学知识去解决。《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）中明确指出：“高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生的信息素养。”这意味着普通高中信息技术教学不再仅仅关注知识的传授，而是更加凸显学科教学中培养学生的学科核心素养的重要意义。

一、基于核心素养走向单元整体设计

落实学科核心素养是学科育人的关键。高中信息技术学科的四大核心素养是学生发展核心素养，学科育人的价值所在。学科教学中落实学科核心素养，需要从系统化的角度来建构课程教学体系；需要从落实核心素养的根本要求去整合教学内容；需要把握单元整体设计的原则，梳理单元整体教学中是如何从学科大概念的核心知识体系进行系统化的学习后习得核心素养。

（一）单元整体设计的原则

1. 内容系统化原则

落实学科核心素养是课程设计的纲领性要求，遵照课标要求和教材内容，提炼学科大概念，挖掘概念群，梳理和构建系统化的知识体系，通过“学科核心素养—标准内容要求—大概念—概念群—单元目标”分步落实，将学科核心素养融会在课程教学的各个环节之中。

2. 活动项目化原则

项目式学习可以让学生在完成项目的过程中整合现有知识解决遇到的问题，从而形成系统化的知识体系，更符合现实生活中解决问题的方式和方法。因此，在进行单元设计时要以学生为本，通过真实问题的项目设计，让学生在完成项目任务的过程中进行系统化的学习，通过过程评估和结果评估，不断发现问题，不断总结，提升学生解决实际问题的能力，逐步形成学科思维，最终达到培养学生核心素养的目的。

3. 评价多元化原则

在项目学习活动中，依据课标（学业质量水平）要求，采取过程性评价和结果评价相结合的方式进行评价，这种评价方式贯穿于课前、课中、课后的每一个学习活动中，确保评价的全面性和有效性。通过这种方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现并解决学生学习中存在的问题，激发学生的学习热情和积极性；可以根据评价结果调整教学策略和方法，优化教学，提高教学质量和效果。

（二）厘清普通高中信息技术学科大概念的内涵和核心知识

信息技术学科大概念是计算机科学最基础、最关键的概念，也是课程内容的核心。普通高中信息技术学科的大概念包括数据、算法、信息系统和信息社会四个核心要素。在高中信息技术教材中，必修1“数据与计算”这门课程主要聚焦于数据和算法，必修2“信息系统与社会”这门课程主要聚焦于信息系统和信息社会。这四个核心要素相辅相成，在应用信息技术解决某个现实问题时，可以利用基于数据的算法来构建或应用信息系统，以服务于信息社会。

教师在进行高中信息技术课程教学时，依照课标和教材的要求，在必修模块部分，可以根据数据、算法、信息系统和信息社会这四个学科大概念的内涵和核心知识来指导教学。这些学科大概念可以作为单元整体教学的基础，为教学提供参考依据（详情见表1）。

二、聚焦学科大概念落实单元整体设计

（一）基于目标合理地选择单元整体教学的单元设计形态

一般来说，大概念统领的单元整体教学策略通常以单元为单位，这个单元可以是教材中的一个自然单元，也可以是基于教学目标重新构建的新单元。此外，还可以通过整合教材中的几个自然单元形成一个大单元，也可以是自行设计的专题单元。根据教学需要，基于目标、合理选择单元设计的形态，围绕素养目标，做好单元规划。

（二）依照课标与核心素养确定单元学习目标

回顾课程改革的历程，可以看到一条清晰的脉络，即从双基目标到三维目标再到核心素养。立足课标、理解教材和贴近学情，是确定单元学习目标的三个关键要素。通过深入分析课标，教师可以明确单元学习目标的具体要求，确保教学与课标紧密相连；理解教材則要求教师对教材内容有全面、深入的理解，把握教材的整体结构和内容安排，从而更好地确定单元学习目标；贴近学情则是考虑学生的实际情况和需求，结合学生的认知规律和心理特点，根据学生的实际情况和需求来确定学习目标，使教学目标更加符合学生的实际情况，更好地促进学科核心素养的达成。立足课标、理解教材、贴近学情是确定单元学习目标的重要前提和基础。只有充分考虑这三个要素，融入单元整体教学中才能制订出更加科学、合理、有效的单元学习目标，提高教学效果和学习质量。

（三）依据单元目标确定单元学习内容

单元学习目标确定后，根据课程标准中的学科核心素养和课程目标、内容要求、学业质量等要求来确定单元学习内容，使单元学习内容紧扣单元学习目标。通过这样的方式，确保学生的学习内容符合课标要求，并能够达成预期的学习目标。具体而言，需要聚焦教材中的单元所涉及的大观念、大问题、大任务等，从中提取学科大概念，并将其转化为单元核心问题。在此基础上，根据学习目标，结合真实情境问题分解核心问题的子问题，根据子问题设计具体的学习活动，包括学生学什么、学生怎么学以及学生学到什么程度等具体的学习活动。

（四）采用多元化的单元整体评价设计

在学习的前期、中期和后期，以学业质量水平来设计评价，主要是在目标指引下进行评价任务构建，这是一种以学生为中心的评价方法，其关注重点是学生在参与项目活动中完成项目具体任务的过程中的各方面表现和解决问题的能力以及学习目标的达成度。这种评价方法有助于提高学生的自主性，提高学生对学科的学习兴趣和积极性，同时也能更好地反映学生的实际水平。

目标导引下的评价任务，一是要明确学生需要达到的学习目标。这些目标应该是具体、可衡量的，以便在评价过程中进行评估。二是根据学习目标，设计具有挑战性和趣味性的任务。任务要激发学生的兴趣，促使他们主动参与并展示用学科知识解决真实问题的能力，提升学科思维水平。三是为了确保评价的公正性和有效性，要制订一套评价量规。评价量规应该明确指出哪些表现和行为是值得鼓励的，哪些是需要改进的。同时，评价量规应该具有一定的灵活性，以适应不同学生的需求和特点。四是在评价过程中，及时向学生提供反馈是非常重要的。反馈应该具体、明确，指出学生在任务中的优点和需要改进的地方。同时，鼓励学生根据反馈进行自我调整和提高。五是根据评价结果调整教学策略，以满足学生的个性化需求。例如，针对学生在某个领域的薄弱环节，可以提供更多的练习和支持。六是目标导引下的评价任务设计是一个持续的过程。需要不断地调整和完善任务和评价量规，以确保学生能够持续地提高和发展。目标导引下的评价任务设计关注学生的学习过程和成果，有助于提高学生的学习兴趣和能力。通过明确学习目标、设计有趣的任务、制订评价量规、提供及时的反馈以及调整教学策略，可以有效地评估学生的学习成果，并帮助他们实现更好的发展。

（五）落实教、学、评一致性的过程设计

课标的学业质量水平是学生学习结果的评价依据，为学生学到什么程度较好给出了参照，课标的教、学、评一体化设计为学科教学、学生学习结果评价指明了方向。单元整体教学的过程实际上是融合教、学、评的一种教学模式，终极目标就是要实现教、学、评的统一。

一方面，在单元教学中强调学生知识理解、技能掌握以及问题解决的全过程和全方位的评价，与学生的认知规律相吻合，让学生完全体验知识的内化过程，给教、学、评的协调统一提供了更具有适用性和可操作性的时间和空间。另一方面，教学内容与学习活动是密切关联的，教师的教学活动依赖于学生的学习经历。课程学习中的教、学、评一体化是连续性很强的学习过程，要贴近学情来设计学习活动进而评估学生的学习成效，也是学习目标是否达成的重要因素。单元整体教学实际上是深度融合教、学、评的一致性，推动学习目标和学习活动以及学习评价任务成为一个整体，保持内在的一致性。

教、学、评要保持一致性，要立足课标、理解教材、贴近学情，抓住信息技术学科的大概念，善于将教学内容合理融合，研究主题、单元和课时的学科知识以及核心素养在教学活动中怎样潜移默化地达成，来确定单元的教学目标，并将其有效融入教学活动的每个环节，以加深学生对教学内容全方位的把握和理解。因此，落实教、学、评一致性的过程设计，要把握好以下几点：

1. 确定合理清晰的目标

指引教学方向和确保教学质量的核心在于教学目标。教师必须在以课程标准作为基准，准确解读教材内容并灵活运用教材的同时，深刻掌握学生的认知特性，分析信息技术知识和核心素养的主要特征，通过全面系统的整合方法来设定单元的学习目标。

2. 将学习目标转变为评价任务

教师的教学活动和学生的学习活动都是基于学习目标来开展的，因此，在评价任务设计之前，教师必须以生为本，严谨审查目标的科学性和适当性，保证评价的有用性和精确性。教师还需要合理地分解目标，并制订符合教、学、评的一致性的评价任务。

3. 合理规划学习活动

构建逻辑合理、思路清晰的单元学习目标以及符合教、学、评一致性的评价任务，为科学合理的学习活动设计指明了方向。教师按照单元学习目标，对单元学习内容进行系统化的梳理，贴近学情规划单元整体教学课时，以单元目标的实现为目标，匹配学生学习经验和学情进行单元学习活动的规划和设计，在项目式学习中分步实施、稳步推进。

三、结语

新课程、新课标、新教材的实施，给信息技术学科教师的教学带来全新的挑战，为了应对挑战尽快适应教学，教师需要认真研究课程标准、熟练掌握教材内容，提炼学科大概念，梳理学科核心知识形成概念群，在单元整體教学中以大主题、大任务为引领，在项目式学习中突破核心问题，落实对学生核心素养的培养。

参考文献：

［1］ 任友群，黄荣怀. 普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 李锋，程亮，王吉庆. 面向学科核心素养的信息技术单元设计与实现［J］. 课程·教材·教法，2021，41（10）：114-119.

［3］ 兰颖. 基于大概念的高中信息技术大单元教学的设计与实施；以“数据处理与应用”大单元为例［J］. 中国信息技术教育，2023（20）：39-42.

［4］ 金婧. 以大概念引领高中信息技术教材的内容加工［J］. 江苏教育，2022（44）：6-10.