简约式高中化学有效课堂的构建路径

左友松

摘 要：简约课堂即高效课堂，简约是一种风格，可以通过优化环节达到高效课堂构建的目的。化学的抽象性、逻辑性影响着学生学习积极性和主动性的发挥。在教学改革不断深入的背景下，改变这一现象是我们致力研究的问题。简约式课堂因重点突出、厚积薄发，极大地保证了学生的参与兴趣，进而推动着学生化学成绩的稳步提升。为此，文章以高中化学为例，首先简述了简约式课堂的五个要求，而后概述了简约式化学课堂构建的价值，然后分析了传统化学课堂现状，最后以案例的方式提出了简约式化学课堂构建的路径。期望文章的讨论与研究能够给有关工作者以借鉴和参考。

关键词： 简约式；高中化学；有效课堂；构建

在教学改革的积极推进中，教师会秉持新理念的要求，关注学生的多面性、自主性，注重引导学生联系生活，以将学生的主体性发挥到位。在化学课堂中，情境丰富多彩、合作热热闹闹、多媒体图画结合的形式，让课堂更生动、多彩，学生的兴趣也由此被激发，化学教学效果自然会得到提升。但如若把握不到位，忽视课堂的简约性，就会让整个课堂陷入无序的状态，生动的课堂也仅是表面，难以调动起学生内在的情感，最终降低了教学效果，简言之，即“没有简约就没有高效”。如若可以突出简约性，将课堂的本真还原出来，整个课堂就会更灵动，自然达到高效的效果。为此，加强对简约式化学课堂的研究非常重要。

一、简约式课堂的五个要求

随着人们生活节奏的加快，简约风格成为一种趋势，教育作为生活的一部分，也要顺应潮流。但简约式课堂并非对课程的简单压缩，而是在原有基础上的一种深层次提炼，是详略得当，是对课堂真善美的追求，需要师生长期地探索、不断地总结经验。为了构建简约式课堂，教师要把握好这五个要求。

（一）结构简

在简约式课堂中，关键在于优化结构。教师可以简化教学任务，通过精心备课，突出重点，确保学生在课堂有所得[1]。简约式课堂的构建，首先素材要“精”，通过典型材料的应用，达到以少胜多的效果。通过对素材的灵活化处理，打造出令大家满意的课堂。只有从结构处入手，合理编排教材，才能让课堂简明扼要，整体感强。

（二）导入环节简

导入环节要轻简、多样[2]。依照化學内容，采用教育家凯洛夫的“复习旧课”的方式，从旧课向新课过渡，起到承上启下的作用。当然也可以采取化学热点、名人案例直接导入新课，避免冗长、拖沓，力图让学生以最快的时间进入化学情境中来。

（三）课堂语言要简练

以往的化学课堂采取讲述法，从教师视角来看，整节课堂结构完整、内容全面，但全程都是教师在讲，学生吸收得少[3]。简约式课堂需要教师从语言和知识展现方式入手，避繁就简、详略得当，一眼入脑。这就对教师的专业素养提出了更高的要求，教师要从权威课堂走下来，与学生多交流，多向名师学习，并不断总结教学经验，从而提升自身语言表达的简洁度。

（四）教学手段要简

教学手段就是辅助教师开展教学的工具，以往教师多依赖多媒体，在一些内容教学上会用视频构建情境，虽然多媒体图画、声音结合的功能确实可以吸引学生的注意力，但过多使用却占据了学生自我思考的时间[4]。因此，教师要根据教学情况合理使用，确保内容展现清晰、抓住学生眼球。简约式课堂的构建，采取的手段要从导入到课堂的每一个环节，而且要为学生留出自我探究的空间与时间，从而完成简约式化学课堂的构建。

（五）学生主体地位不减

要想突出学生的主体地位，教师必须以学生的需求为准设计教学环节，做到“以学定教”[5]。当然，还需要教师关注学生情感态度价值观的发展，在获取知识的同时，树立正确的三观。

二、简约式化学课堂构建的价值

（一）顺应教学改革

在当下的高中化学课堂上，教师存在这样的误区：重视自身角色功能的发挥，忽视学生的主体地位；重视课堂数量，忽视课堂质量；重视先进技术应用，忽视了课堂效果等。这些现象存在的原因是教师并未突出学生的主体地位，加之教师一直在做“加法”，导致课堂烦琐、沉闷，难有让学生获得发展的空间[6]。所以，简约化课堂的构建是课堂的终极归宿，同样落实了新课标的要求。

（二）教师专业发展的需要

在教学改革的深入进行下，教师因视野、专业水平受限，导致教学陷入了“面面俱到却一面也不到”的境地。如若说教学是一个不断积累的过程，那么简约化课堂就是不断优化的过程，这种减负要求教师将更多的精力与时间放在教学核心上，由此促进教师专业能力的提升。

（三）学生自我发展的需要

简单是我们的追求，但教师经常将简单知识搞得非常复杂，导致课堂陷入了肤浅化、通俗化的境地，学生难以获得简约的学习体验。为此，我们致力在有限的时空内，构建有序的学习活动，让每个层次的学生都能获得发展。因此，本校教师在继承传统教学优势的基础上，结合新课标的要求，加强了对教学的创新与优化，为此关于“简约课堂”构建的研究就此开启。期望在教师教学智慧的引领下，让课堂从复杂走向简约，从狭隘走向广阔，在教的简约中丰富学生的学习。

三、高中化学课堂教学现状

（一）授课教条，毫无新意

在传统理念指导下的化学课堂，教师都会面面俱到，但却局限于书本，没有突出重点，导致学生的积极性和主动性不高。例如：在“蒸馏水制取”的实验中，整个实验过程学生都会按照教师的指令一步步地进行，学生根本没有参与其中。在这样的课堂中，学生成了观众，教师是演员，导致学生无法全身心地进入学习状态，这样的课程毫无意义且不利于学生的发展。

（二）学生缺少自主性，不服从教师安排

预习是新知识学习的重要一环，良好的预习可以让学生有针对性地参与到课堂学习中来。对于教师安排的预习，不喜欢化学的学生不能做到，不会按照教师的要求做，以至于在化学课堂的学习没有目的性，无法从课堂获取有效的知识，进而抑制着学生化学成绩的提升。

（三）课堂氛围不好，学生的学习热情不高

高中阶段是一个人的叛逆期，主要表现为喜欢的课程会积极投入，不喜欢的课程置之不理。化学是一门由理论与实验结合起来的学科，相对于其他学科来讲较为枯燥，导致学生看见化学就极度反感，课堂氛围不佳，导致班级整体教学效果不好。

四、简约式高中化学有效课堂的构建路径

简约即简单，体现在化学课堂中为去除臃肿，体现课堂的有序性、艺术性。简约的课堂必须做到目标清晰、合适，课堂节奏明快、突出整体；时间把控要合理等。而要构建这样的化学课堂，需要教师树立起新理念，不断提升自身的专业素养。为此，文章从如下几个方面进行了探究。

（一）目标简约，不笼统

为了确保学生有侧重地开展学习，化学学习目标设计要简约，否则整节课下来学生根本抓不住学习的重点。所以简约式化学课堂的构建，首先目标要简约。例如：在《元素与物质分类》一课的学习中，学生掌握常见元素和组成物质是基础，在此基础上还需要学生建立起元素和物质家族的关系，这需要学生重点掌握，能够帮助学生明确本阶段的学习任务。

（二）教学流程要简，优化整个教学环节

教学流程是整个活动开展的主要场所，简明的教学流程是简约课堂的核心。只有流程简，各个环节才简明扼要。为此，教师可以从如下几个方面入手。

1.导入情境创设要简明

导入环节简单、自然，可以立刻集中学生的注意力，引发学生的思考，进而将学生带入化学情境之中。例如：在《氮的循环》一课的学习中，教师可以设计如下的导入情境：闪电是大家非常熟悉的自然现象，俗话说“一场雷雨一场肥”，雷雨过后，人们发现庄稼的长势非常好，叶子绿油油的，就像刚施了氮肥一样。那么，雷雨生成了什么肥料？又是怎样生成的呢？学生自然可以走进本节课的学习中。

2.简明的问题情境的构建

简约式化学课堂的构建，要在简明的基础上，更加注重灵动性，同时要关注学生本身的情况，问题设计难易程度适中，如此才能引领学生一步步地深入其中，达到激活学生思维的目的。例如：在《氧化还原反应》一课的学习中，首先引导学生回顾氢气还原氧化铜、碳还原氧化铜、碳与水蒸气三个化学反应方程式，并让学生结合初中所学内容做出总结，教师根据学生的总结引导道：“单纯地从失氧的角度判断氧化还原反应是否严谨？”“通过对上述化学方程式的观察，除了失氧外，从化合价的角度思考什么是氧化还原反应？”“铁与硫酸铜反应是否属于氧化还原反应？是不是只有失氧的化学反应才是氧化还原反应？”“元素化合价的升降与什么有关？为什么在氧化还原反应中会出现化合价的升降变化？”

通过上述一环扣一环的问题设计，让学生一步步地把握这部分知识点，同时锻炼了学生思维的严谨性、综合性。

3.简明的实验演示

为了确保实验演示流程的简明扼要，教师要提前做好准备，对可能出现的实验生成或者影响教学开展的因素，都要提前做好准备，对于复杂、有安全隐患的实验，教师可以提前录制视频，在课堂为学生播放。通过实验流程的简化，不仅收到了很好的教学效果，而且可以助力学生的课下复习。

4.课堂练习要简明

课堂练习要从目标入手，通过具有层次性问题的设计，一来帮助学生巩固课堂知识，二来促进学生学习能力的提升。如：在《氮的循环》的学习中，教师便可以布置如下的训练题：

（1）与氮气性质有关的选择题：

①在实验室内，存储棕色瓶中的试剂是什么（ ）

A.浓硝酸 B.浓盐酸 C.浓硫酸 D.氯化钠

②教材内的氨的喷泉实验体现了氨的哪些性质（ ）

A.还原性  B.容易溶解于水

C.与水反应生成碱性物质  D.氧化性。

（2）判断二氧化氮与水反应中二氧化氮做氧化剂还是还原剂的选择题：

①在二氧化氮与水的反应中，下列说法正确的是（ ）

A.二氧化氮只是氧化剂

B.氮元素的化合价不发生变化

C.二氧化氮既表现氧化性又体现还原性

D.二氧化氮只是还原剂

（3）雷雨促发庄稼中含氮物质的转化，请你用化学方程式表示出来。

5.简明的课堂总结

课堂小结要简单、突出重点，同时要从三维目标入手进行总结。例如：在《硫的转化》一课的学习中，教师便可以从如下几个方面做出总结：

学习目标：通过实验及相关活动掌握0价、+4、+6价元素间的相互转化，了解二氧化硫和浓硫酸的性质；掌握研究物质性质的方法和程序；树立起严谨的科学态度与合作精神。

本节的学习方法：从氧化还原的观点理解硫既有氧化性又有还原性；列举硫在生活中的用途；知识网络化。

6.语言要精练、简明

语言表达要简明，避免重复，在概念性知识的讲解中做到精简。问题提出要精简到点上，解答疑惑要到位。如：在“氮的循环”中对可逆反应概念的分析，重点强调可逆反应不能完全进行到底，反应物无法全部转化为生成物。

（三）简练的多媒体的使用

虽然多媒体的功能强大，但对教学起到的依然是辅助作用，尤其要注意与课堂的深入结合。在把握新理念、学生化学观念培养的基础上，注重利用多媒体构建教学情境，问题创设也要与学生的认知相符，以此促进学生的主动探究。通过合理利用多媒体资源，不仅调动起了学生的学习热情，而且提升了学生的自我探究能力，进而让整节课堂简约、高效。同时，教师只有简单利用多媒体，才能将传统教学模式发挥到最大，而且在使用中要找准切入点，立足化学教学目标，由此确保课件制作简约、合理、高效。

（四）教学评价的简约化

评价是课堂教学的重要一环，以调动学生学习的主动性，让学生获得愉快的学习体验为目的，进而让整个课堂焕发活力[7]。在课堂教学开展中，对于学生的表现，教师要给予积极的肯定，同时又要适时指出学生存在的不足，鼓励学生相互学习、取长补短。教师对学生进行评价时，语言要简明扼要、真实，这样才能让学生感受到来自教师的关注，从而振奋精神。学生能够回答的，教师不要干预，面对学生的新发现，教師可以用“请你再说一遍”的句式。但我们也要警惕，过分的鼓励、赏识教育只会让评价陷入极端化，而且多样化激励语言的采取，会让学生迷失自己，失去反思力和判断力。评价追求一语中的，也要真诚，通过简练、真实的评价帮助学生建立起自信心，让学生始终处于亢奋的状态，进而将自身的潜能挖掘到最大。

结束语

综上所述，简约是课堂的根本，是我们追求的理想课堂。简约不仅是外在形式的简单，更要做到内容与方法的深刻性，达到通俗易懂的目的。随着教学改革的持续深入，简约化课堂成了教师关注的重点。简言之，就是要求教师简化过程，突出效果，它需要教师从学生视角入手，把握住学生本身的特点而后积极组织教学活动，通过少讲述、多引导，达到高效化学课堂构建的目的。简约式化学课堂的构建，只有精准设立目标，积极优化教学流程，加强对多媒体的合理使用，才能将课堂质朴的美展现出来，才能让学生在简约式课堂中获取新知识，提升自身的能力，进而构建起系统化的知识体系。也唯有如此，化学课堂的美才会展现出来，让整个课堂变得简约、高效。

参考文献

[1]韦桂全.在高中化学教学中应用分层教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：11.

[2]胡向南.提高高中化学教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：64.

[3]祁金丰.关于高中化学有效教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：86.

[4]刘丽娟.高中化学简约化教学的理论和实践探究[J].科普童话，2016（16）：23.

[5]蔡运鹏.高中化学简约化教学的理论和实践探讨[J].中学生数理化（学研版），2014（7）：77.

[6]黄小英.浅谈高中化学简约化教学[J].高中数理化，2013（8）：53.

[7]光青.新课程标准下高中化学教学的衔接方法探究：评《普通高中化学课程标准（2017年版）》[J].热带作物学报，2021，42（2）：614.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下普通高中简约课堂教学模式的实践研究”（FJJKZX22-457）的研究成果。