基于任务驱动下高中化学教学策略探究

黄烝

摘 要：伴随着新课程改革的进一步落实，当前的高中化学课堂教学焕发出新的活力，致力于学生核心素养与综合能力的全面提升。为了提升课堂效率和质量，教师要从课堂目标和任务方面做出创新与设计，使得高中化学教学能够达到提质增效的目的。本文将基于任务导向，首先对任务驱动下高中化学教学的积极意义进行简要分析，然后再从五个方面：设计专题讨论活动，激发学生自主意识；设计趣味实验活动，激发学生探究兴趣；设计课下实践专题，锻炼学生合作能力；有效借助信息技术，开展课上专题测评；基于课堂任务导向，开展多元教学评价，对高中化学教学策略进行分析和探讨。

关键词：高中化学；任务导向；教学策略；积极意义

“双减”政策实施的初衷是减轻学生的课下作业负担，这就意味着教师要进一步提升课堂教学效率和质量，使得学生能够在课上掌握所学知识，如此便能够在课下腾出更多的时间放到拓宽视野和强化巩固方面。而任务教学法便能够以课堂的目标和任务为导向设计专题教学活动以及实验探究活动，等等，为学生提供更多课上自主探究和思考的空间，使得学生在这个过程中能够充分锻炼自身的观察能力、创新创造能力、合作探究能力等等。在传统的高中化学教学课堂中，教学模式和理念单一，使得学生缺乏对化学课堂参与的主动性和积极性，由此也致使课堂效果并不明显。

一、任务驱动下高中化学教学的积极意义

（一）明确课堂任务和目标

任务驱动教学法是一种创新的教学模式，不但可以满足高中化学教学体系改革需求，也有助于促进学生化学核心素养与综合能力的全面发展。任务导向下的高中化学课堂拥有了明确的目标[1]。而明确的目标是一节高质量课堂的重要指引，同样也是判断一节课堂高效与否的关键指标。无论是专题活动还是实验活动抑或是讨论活动，只有拥有了明确的任务和目标才能为学生形成明确的指引。因此，明确的目标是高中化学课堂中必不可少的，同样也是任务驱动下高中化学教学课堂中的重要优势。

（二）助力课堂效率、质量提升

在高中化学课堂教学过程中，教师在课堂上引入任务教学方法能够充分提升课堂教学质量和效率，进而达到良好的教学效果。借助任务驱动式的教学方法，学生能够深刻地了解化学课程中的知识，同时在完成学习任务的过程中不断掌握和巩固知识体系，逐渐培养自身对于化学知识学习和探索的兴趣[2]。在专题性的活动中学生能够自主自愿地借助所学的化学知识对问题进行思考，选择正确的解决方案与思路，这与被动的知识学习相比效率获得了大幅的提升。因此，如何实现任务驱动与教学水平的有机结合，是教师探讨的重要问题，这一问题的合理解决能够促进教师不断探索新型课堂教学模式，提高课堂教学水平。

（三）发挥学生课堂主体性

任务导向下的高中化学课堂中学生成为课堂的主体，而教师则由原来的主导者变为引导者，目的是辅助学生，让学生借助课堂任务和活动来进行实践操作与自主学习。有了目标和任务的引导，学生的课堂学习方向会更加明确、课堂内容完成也会更加清晰，最大限度提升了课堂教学效率。同时这种教学方式可以让学生自主思考，自主学习，提高学生解决问题的能力和创新能力，提高学生的自我管理能力和自我领导能力，培养学生的学习兴趣和独立思考能力，等等，实现对学生化学学科核心素养的综合培育[3]。

二、任务驱动下高中化学教学的具体措施

（一）设计专题讨论活动，激发学生自主意识

任务型教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。学生需要在完成主题任务的过程中实现对主题的理解。任务型教学法强调让学生通过感知体验、参与和合作的方式获得对相关知识的深入理解和把握。高中阶段的化学知识与初中学段相比在难度上有了进一步的提升，同时，学习的范围也更加广阔，因此教师要注重培育学生的学科学习方法和技巧，让学生逐渐掌握化学学科学习的节奏，引导学生锻炼自主思考和探究的意识与能力，如此才能更快更好地适应化学学科的学习过程，培育自身的化学学科核心素养。教师可以在任务教学法的驱动之下设计与化学单元主题相关的专题讨论活动，引导学生结合问题和知识点展开深入探讨[4]。

例如：在学习高中化学必修1专题一《物质的分类及计量》中“物质的转化”的过程中，教师为了检验学生对该章节知识的学习成果，可以为学生设计一个專题讨论活动，引导学生对知识学以致用。专题讨论活动的主题设计为“单质与化合物的转化”。由于专题的设计拥有明确的任务和目标指向，也使得学生可以自主运用自己头脑中关于物质的转化的相关化学知识来解答这一问题。学生首先需要想出一些比较常见的元素的单质，如：C、O2、H2、Cl2、Fe、Cu，等等，关于这些单质的化合物包括一氧化碳、二氧化碳、氧化铁、四氧化三铁等等。当学生将这些单质及其化合物列出来之后就需要思考单质和化合物是如何转化的，然后将转化所需要的化学方程式列出来。通过专题探究活动，学生既能够对物质的转化所需要的化学方程式进行复习和巩固，同时也能够实现思维的灵活转化。

（二）设计趣味实验活动，激发学生探究兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，学生对该学科中规律和知识点的学习应当建立在实验和探究的基础之上。然而在传统的高中化学教学过程中，教师考虑到课程进度以及学生学习效率往往省略了自主探究这一步骤，导致学生很少有时间和机会接触到化学实验。在新课程标准的贯彻和落实中，教师应当注重学生自主思考和探究的过程，这就意味着教师要重视化学实验探究活动。另外，化学实验和探究也能够充分激发学生对这一学科学习的积极性和主动性，让学生感受到化学学科的神奇所在[5]。

在实验探究活动开展之前教师需要为学生制定一定的实验探究任务和目标，引导学生在自主探究的过程中完成相应的任务、解决相应的问题。教师可以为每个小组下发一张实验探究表，表格中包含实验探究的猜想和假设、实验过程、实验中遇到的问题以及解决方案、实验结论等。学生在实验的过程中需要依次对这些内容进行填写来保证实验的完整性和实验结论的可参考性。例如：在学习高中化学必修1第三单元《物质的分散系》中“胶体”的相关知识时，教师为了让学生通过亲自探究来认识到胶体的性质和特征，可以开展一个“胶体的性质实验”。该实验所需要的实验器材和化学材料包括烧杯、手电筒、硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体等。接下来学生就按照书本中的实验步骤完成实验操作活动。小组中的成员可以通过分工合作来记录实验过程以及实验中遇到的问题和实验结论。化学实验活动能够为学生的化学学习提供有趣的经历，也能够帮助学生验证化学结论，从而完成课堂任务和目标。

（三）设计课下实践专题，锻炼学生合作能力

任务教学法要突出化学课堂的实践性和综合性。化学课堂不能仅仅局限于教室内，还要结合生活和实践拓宽教学空间和教学渠道。在学生的固有印象之中，高中化学知识与生活关联不大，但实则我们生活中所遇到的食品、药品等知识与化学息息相关。因此，教师可以借助高中化学课堂，为学生提供开展课下调研和实践探究的专题活动[6]。学生需要在这个过程中运用一段时间对某一专题开展课下调研，针对调研的数据得出相应的结论。由于调研活动涉及数据调查以及问卷等环节，这就需要学生以小组为单位进行通力合作共同完成实践任务。

例如：教师为了让学生了解酸雨及其危害可以将课下实践探究活动的专题设定为“调查酸雨的形成原因及其危害”。在实践探究主题活动开展之前，教师要为学生设定一定的探究任务和目标，如此学生才能够在目标和任务的导向之下进行深度探索。该项实践专题活动包含以下几个小的任务：收集雨水样品，测其pH值；分析酸雨产生的原因；调查酸雨对人类的危害（可采用资料收集法和问卷法）；减少酸雨有哪些措施；如何治理已酸化的湖泊和土壤。为了完成课题任务，学生需要在小组中分工合作，即指定哪些同学在网上或图书馆中搜集资料、哪些同学收集雨水样品、哪些同学采用问卷法对经常形成酸雨的地区的居民进行调查和访问，等等。在数据收集完成之后，小组同学要一起分析酸雨形成的原因，以及对人类产生的潜在危害。课下实践专题活动的开展能够充分锻炼学生的小组合作能力，引导学生运用化学学科的思维去思考生活中的一些现象并采取相应的解决策略。

（四）有效借助信息技术，开展课上专题测评

任务导向型的课堂模式可以有效提升课堂效率和质量。而当前高中化学课堂环节不仅包括教学环节更包括课上测评环节。许多学生对于课堂小测存在着畏难情绪，也不愿积极主动地参与到测试中来。教师可以有效借助信息技术手段，针对不同的章节内容开展专题测评活动。信息技术指导之下的课堂小测环节更具创新性和技术性，减少了教师评改判卷的时间，充分提升了课堂效率和质量。另外，学生在电脑上答题之后，教师能够得到学生每一个题目的正确率以及不同学生题目的正确性，可以指引课上讲评的科学性与综合化，减少了教师统计错题的时间。信息技术在当前高中化学课堂教学中应用广泛，不仅提升课堂趣味性和创新性，而且丰富了学生整体的学习环节，带来了更多的便捷。

例如：在学习高中化学必修1专题四《硫与环境保护》的过程中，教师为了检验学生对该专题知识掌握程度，可以提前在电脑上发布测试卷，即每个学生都要在自己面前的电脑上进行答题，在规定时间内完成选择题。而学生的答题情况会实时反馈到教师的电脑上，同时由于学生面前的电脑都有学生自己的学号，因此，教师也能清楚地看到哪名同学在哪道题上回答错误，即该名同学在这一知识点的应用上存在着疏漏或不足。除了在电脑上发布试卷之外，教师为了激发学生参与课堂测评的积极性，可以设置专门的抢答活动。在抢答环节中，学生以小组为单位作答，最先抢答且答题正确的学生会累积分数，最终得分最高的小组获得抢答环节的胜利。而获胜的小组也会获得教师的奖励，如：作业减少、物质奖励等等，以此来激发学生参与课堂活动的兴趣。

（五）基于课堂任务导向，开展多元教学评价

教学评价是当前高中化学教学过程中的一个重要环节，同样也是不可或缺的环节。然而，在传统的高中化学教学课堂中，教师往往更加注重知识讲授以及习题讲解环节，而忽视对于学生的评价环节。无论是作业评价还是课堂活动评价都是对学生表现的一种反馈，都是对之后课堂设计的一种重要导向。因此，教师应当将教学评价工作重视起来。任务导向性的课堂中，教学评价要与教学目标和教学任务存在一致性，即教师设置怎样的教学目标，那么在教学评价开展时就要以怎样的标准去评判学生的表现。课堂的目标和评价指标是一致的，如此也能保证课堂整体环节有始有终，保障学生在课堂中的表现能够获得有效的评价与反馈。

例如：在学习高中化学必修2专题九《金属与人类文明》中“铁的化合物的性质探究”实验中，教师为了能够监测和评价学生在实验过程中的表现，就可以针对每名学生的实验完成情况设计一张评价表格，在评价表格上明确列出与课堂目标和任务相一致的评价指标。如该实验活动的目标是能够按照书本上的步骤完成操作，同时得到正确的实验现象和实验结论。因此教学评价指标也应当定为“实验过程完成的完整性”“实验现象的正确性”“实验结论的正确性”，等等。由于在新課讲授环节中，学生在实验操作时并不熟练，因此，教师可以重点考查学生实验完成的细致程度、灵活程度、与他人的合作能力等。可见教学评价环节是对课堂任务和目标的一种体现，更是对学生课上表现情况的一种反映。

结束语

任务导向下的高中化学课堂更具实践性和综合性，同时有了目标和任务的指导，学生也能够更快完成课堂活动，推动化学学习的高效率。在基于任务驱动的高中化学教学中，采取一系列具体措施能够有效促进学生的学习兴趣和学习动力。首先，设计专题讨论活动可以引导学生通过讨论、合作与研究来深入理解化学概念和理论，并培养他们的自主意识和批判思维能力。其次，通过设计趣味实验活动，可以激发学生的探究兴趣，让他们亲身操作实验，观察现象，从而加深对化学知识的理解和记忆。此外，设计课下实践专题可以锻炼学生的合作能力，鼓励他们组队进行实践探究，在解决问题的过程中提升团队合作与沟通能力。同时，借助信息技术，引入课上专题测评，可以使学生更加积极参与学习，在活动中获得及时反馈，并提高学生对所学知识的掌握程度。最后，基于课堂任务导向，开展多元教学评价，可以全面了解学生的学习情况，调整教学策略并激发学生的学习自觉性。通过以上措施的有机结合，可以提高高中化学教学的有效性和学生学习的质量。

参考文献

[1]叶意强.高中化学的任务驱动创新教学实施路径探究[J].考试周刊，2022（43）：136-139.

[2]李瑾.任务驱动教学法在高中化学教学中的应用探究[J].学周刊，2022（22）：67-69.

[3]杨凤娇，王娅，姜红波，等.融入课程思政及基于任务驱动的高中化学教学设计：以“影响化学反应速率的因素”为例[J].云南化工，2022，49（7）：129-132.

[4]李小月.改“牵”为“驱”：“任务驱动”在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2021（24）：103-104.

[5]缪红.“任务驱动”教学模式在高中化学教学中的运用[J].中学教学参考，2021（32）：74-75.

[6]杨兴元.任务驱动教学法在高中化学教学中的应用探究[J].学周刊，2022（22）：22-24.