基于“MOOC+雨课堂”的数据库原理与应用混合式教学模式实践研究

张瑞 赵洁 梁坤 何军 汪怡 郭宏

摘要：数据库原理与应用课程是电子商务专业的必修课。为了进一步改革教学模式，优化教学体系，改进教学方法与手段，课程开展了线上线下相结合的混合式教学模式的探索。研究主要探索了如何发挥MOOC和雨课堂的优势，利用好信息技术的手段，将课前、课中、课后的环节充分打通，提升师生互动的数量和质量，促进学生深度参与课堂，提升学生的体验感和成就感。

关键词：数据库原理与应用；MOOC；雨课堂；混合式教学；实践研究

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）34-0173-04

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

数据库原理与应用是电子商务专业的专业基础核心课程，通过课程的学习，帮助学生理解和掌握利用计算机技术解决本专业领域问题的基本工具和方法。课程设定了技术目标、知识目标和素质目标，将目标设定贯穿到各教学环节，使学生能够深刻理解数据库理论所能够解决的问题以及解决问题的思路、方法与工具，并能够综合运用数据库原理与技术去解决企业管理中的实际问题。在课程教学中，注重培养学生创新能力和实践能力，为培养应用型、复合型、创新型人才提供支持，为提升人才培养质量提供保障。

数据库原理与应用是省级 MOOC 建设课程，省级“双基”示范课程。在使用MOOC 资源进行线上线下相结合的教学过程中，借助雨课堂、e 会学、问卷星、优慕课等平台，通过班级讨论、小组讨论、小组设计和课程群等方式方法和途径，使用案例启发、演示启发、提问启发等试开展启发式教学，在教与学之间打通师生双向沟通的链路。使得学生的学习效果与学习状态及时反馈到老師，老师能及时做出响应。不仅激发了学生的学习主动性、积极性和自觉性，也让学生感受到老师一直在关注每个学生的学习状态，感受到被重视。提升学生参与度的同时，一定程度上提升了学生的体验感和成就感。

1 传统教学过程中存在的问题

1.1 课前预习难推进，预习效果难度量

在以往的单纯采用线下方式进行数据库原理与应用教学的过程中，对于课前预习，遇到的主要问题有两个。

一是老师无法确定学生是否预习。即使布置了预习任务，但是由于无法跟踪学生的预习情况，实际上对于学生是否预习并没有很清晰的了解。二是学生的预习效果较难度量。虽然可以通过课前提问或者习题等试了解学生是否预习了，但是由于没有信息化技术的支持，老师难以对全体学生的预习效果进行跟踪。

1.2 课中学习情况难掌握，学生参与度难了解

在传统的教学中，课堂以老师为中心，老师围绕课程内容展开教学，学生参与教学活动中来。虽然也尝试用多种方法进行启发式教学推动学生参与课堂，但是，学生的学习情况老师难以及时了解和掌握。且在传统课堂上，学生遇到不会或不懂的问题，因为害羞的心理，很少会在当堂提出来，难题可能就会造成累积。

虽然老师可以通过提问、布置课堂练习、小组讨论等各种形式推动学生参与课堂，从一定程度获得反馈。但是，由于缺乏信息技术手段的支持，学生的学习情况难以全面反馈。因此，需要利用信息技术和数据的支持，提升学生课堂参与的积极性、主动性。

1.3 课后复习效果难以全面衡量

课后复习是教学的必备环节。但是，当前的大学生学习中普遍存在一种情况，平时上完课书就扔一边去了。如果布置了必须要上交的课后作业，学生在下一次上课之前还会去看书。但是，如果布置的是无需上交的作业，通过调查可知，大部分学生是不会完成的。

因此，课后复习有没有做，复习效果如何衡量，除了做作业和批改作业，有没有更好的方式方法去提高复习的主动性，提升复习的效果等，都是需要思考和解决的问题。

解决以上问题的一个很有效的途径就是利用网络上的丰富资源，推进“互联网+教育”的深度融合[1]。在数据库原理与应用的线上线下混合式教学中，本文主要探索了将MOOC和雨课堂相结合的教学方法。

1.4 考核方式较单一

传统教学模式下，课程的考核方式单一，平时成绩的考核数据来源较单一，不能全面地考查学生对知识的掌握[2]。多数情况下学生只以通过考试为目标，缺乏学习的主动性、持续性，缺乏课堂参与感和成就感。 因此，需要深化“四新”背景下考核体系的建设，引入OBE理念，将过程性考核纳入课程考核体系里来，更好地推动学生对学习全过程的参与。

2 MOOC建设与雨课堂结合的混合式教学

2.1 数据库原理与应用MOOC建设

MOOC具有多元化的工具资源，可将多种形式的数字化资源进行整合。而能够打破常规课堂教学中的时空限制，且教学受众面更加广泛[3]。因此，笔者自2015年开始关注和探索数据库原理与应用课程的MOOC建设。

2018年省级质量工程项目数据库原理与应用MOOC立项，在项目建设期内，项目团队建成了数据库原理与应用课程的微课视频，并上线了安徽省智慧教学平台“e会学”平台。自2020年秋季开始，使用自建的MOOC进行线上线下混合式教学的探讨。历经2020秋、2021秋、2022秋及2023春的课程教学研究与改革，MOOC在课程教学中已经得到了广泛的使用。通过MOOC的使用及线上线下混合式教学模式的探讨，目前已经建设完成的教学资源包括多媒体课件、微课视频、习题库、案例库、测验、作业库、课程评价体系等。

2.2 雨课堂在课程中的使用情况

“雨课堂”改变了传统的纯课堂讲授的教学方式，有效地支持了当下教育的混合式教学改革进程。雨课堂为教学的课前、课中和课后整合了全新的体验，促进了师生在多个环节的互动[4]。雨课堂能够实现学生签到、实时答题、师生研讨、弹幕互动等环节，而且所有的教学动作都会以大数据的形式反馈给教师，实现了课堂数据采集的功能[5]。

自2021秋开始，教师尝试在课程教学中使用雨课堂。目前使用比较多的几个功能包括：课件推送、签到、实时答题、随机点名、弹幕、投稿等功能。使用雨课堂同步课件，发布课前小测、课中练习与小测等，对学生课前课中的学习情况进行更广泛和深入的掌握，学生学习情况实时地反馈到老师端，老师通过学生参与答题与互动的情况，及时对学生进行个性化的学习指导。及时检测，及时反馈，问题能够得到及时解决，极大地提升了学生课堂参与的积极性、主动性和自觉性，也让更多的同学更有参与感和成就感。

2.3 混合式教学

混合式教学是一种将线上的数字化教学与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果[6]。

传统的教学方式大多采用 PPT 演示及板书的形式，教师负责教，学生负责学，教学变成了教师对学生单项的“培养”活动，以教定学，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在[7]。影响混合式教学学习满意度的主要影响因素有交互行为、学习动机、学习氛围等。想要实现较为满意的混合式教学效果，需要重视的基本因素包括老师，课程助教，学生的学习背景、学习风格，平台功能设计等方面[8]。借助MOOC与雨课堂相结合，进行线上线下混合式教学，让学生成为学习的主体，提高了学生学习的兴趣，有利于学生短时间内更加全面和深入地掌握基础知识，并能学有所获和学以致用[9]。

3 基于“MOOC+雨课堂”的混合式教学设计与实践

3.1 课前预习有资源，预习效果更容易度量

传统学习模式下，学生的预习以书本为主，是否预习及预习效果不好度量。采用了“MOOC+雨课堂”的教学设计后，学生课前预习书本结合MOOC的知识点微课视频，课前还会通过雨课堂或者问卷星进行简单的课前小测。知识点微课视频预习通过“e会学”平台进行，平台可以记录下学生预习情况。通过简单的课前小测，可以检查学生的预习效果。老师会及时与学生沟通，从一定程度上促进学生自主预习。

3.2 课中学习情况易掌握，反馈及时，学生课堂参与度提高

传统教学中，由于缺乏信息技术和数据的支持，学生的学习情况无法得到及时反馈。

雨课堂提供了多种交互手段帮助老师及时了解学生学习情况，帮助老师及时调整讲课节奏和内容，提高学习效率。在数据库原理与应用的教学中，主要使用了以下交互方式。

1） 对课件标注“不懂”或“收藏”

学生如果有不懂的PPT，可以在学生端直接标注，老师在看到了标注后就会及时进行讲解。对于重要的或有难度的或感兴趣的知识点，学生可以标注收藏，后面可以深入思考（图4） 。

2） 弹幕

在与学生的交流中，经常会有一些启发式的问题，需要学生们立即给出反馈，这时就可以使用弹幕的功能。通过弹幕的回复，老师可以及时了解某个问题学生是否已经掌握了。如果都回答正确，则给予肯定后，继续教学。如果某个问题大部分同学回复的是错误答案，则说明大部分同学对此问题没有理解透彻，则需要在了解学生哪里不理解的基础上继续讲解。

弹幕功能除了用于回答简单的问题外，学生还可以用它来提问。以往当老师问大家还有没有哪里不理解或不懂的内容的时候，有的课堂上可能没有一个人回复，而实际上确实有些同学有不理解的。但是学生由于各种原因，不好意思当堂提出问题。而使用了弹幕功能后，由于弹幕飘出来的时候是匿名的，所以也鼓励了学生勇敢提出问题。老师看到弹幕后也会立即进行解答（图5） 。

3） 投稿

有时候为了检测学生对知识的掌握情况，会布置课堂练习，这些课堂练习的答案无法通过弹幕或者练习题来回答，此时，就可以使用投稿功能。投稿功能可以帮助老师全面了解学生对知识点的掌握情况，并能及时进行反馈。

例如，在讲解ER图时，布置课堂练习根据语义绘制ER图。学生做练习的过程中，传统方式下，老师对练习情况进行巡視，并有针对性地进行指导。但是，由于座位和时间的限制，无法对所有同学的回答情况进行全面的了解。

在使用了雨课堂后，一方面老师还可以通过巡视进行指导，另一方面，要求全体同学将完成的练习拍照投稿，此时，老师可以教师端快速浏览所有同学的完成情况，在了解了大家的情况后，匿名进行点评。

4） 随机点名

为了突破传统课堂老师一直讲学生一直听的模式，在课堂提问中，通过雨课堂的随机提问点名功能进行课堂提问。以往的提问中，为了大家都能有机会被提问，往往会产生规律性的提问，学生掌握了规律后就会下意识地不听，因为反正也不会被提问。为了解决可能存在的消极学习的问题，老师改为使用雨课堂的随机点名功能，提问同学回答问题。

但在使用中也发现一个问题，现有的随机点名功能仅能在一堂课内随机。如果多堂课都采用随机点名，有可能会有几位同学经常被点到。笔者期望的是如果之前上课时被点名过的同学，后面几节课不会被点到，一直到全部同学一轮下来都被点名了为止，然后才重新开启下一轮的随机点名。目前的这种方式不利于让全部同学参与回答问题，这个问题还需要再向研发反馈。

5） 随堂测

课堂练习有多种形式，通过弹幕或投稿可以参与课堂练习，通过随堂测也可以参与课堂互动。随堂测的主要目的是及时检测学生对某个知识点的掌握情况。

对于较难的课堂练习或随堂测，鼓励大家进行讨论。随堂测的目的并不是为了考大家，而是为了帮助大家更好地理解课堂上的内容。降低学生的抵触心理，鼓励大家全员参与。

3.3 课后复习效果更易衡量，学生知识掌握更全面更有深度

学生既可以使用MOOC也可以使用雨课堂中的课件进行课后复习，结合书本，复习资料较丰富的情况下，有助于学生对知识的充分理解和掌握。在传统教学模式下，学生完成课后练习时，不可避免地会出现抄袭作业的情况。还存在一种情况，就是学生平时上完课，如果没有课后作业，可能书本都不会打开，更不用说及时复习了。有的学生可能会一直到期末考试之前才会去复习，仅仅是为了应付考试。

为了解决以上问题，在数据库原理与应用的教学中，除了在优慕课平台布置课后作业，还在一节课或一章结束的时候提供给学生复习小测。小测有的在“e会学”平台上发布，有的则通过问卷星发布，让学生将章节复习提前，而不是都堆积到期末考试时进行。并将这些复习的完成情况都纳入过程考核体系中。这种方式从一定程度上促进了学生提前复习、主动复习。

3.4 借助多渠道数据分析，构建过程考核体系

通过对学情的全面分析，结合学科发展和课程在专业知识体系中的作用，进一步实施因材施教。使用雨课堂中的随机点名、弹幕和投稿功能，及时了解学生状态、学习进度，发现难点重点知识学生的掌握情况，据此及时调整课程讲解进度，对学生标记不懂的问题及时进行反馈，对大部分同学掌握得不太好的知识点进一步讲解和拓展。通过及时正向反馈，同学们更加专注于学习，也从一定程度上提升了学生们对课堂的归属感和认可度。通过深度参与课堂，提升了学生的主动性和学习的自觉性。

对多平台收集的学生数据进行分析，进一步了解和掌握学生的学生情况，并及时将学习情况向学生反馈，进而形成学-练-测-学的闭环。课前、课中、课后设计了多个环节。通过 “e会学”平台上的微课视频可以进行预习和复习，通过课前小测可以检测预习效果，带着问题去听课，参与课堂互动，可以有的放矢地解决可能存在的难题。课后练习，及时批改并进行反馈，适当的时候进行习题课，引导学生将知识应用于解决问题的过程中，达到“学有所用，学有所获”的目的。

借助多种沟通和交流手段，促进师生之间、学生之间的交流互动、资源共享和知识生成。为进一步形成及时的教学反馈，在课程教学的各个环节增加相应的学习效果检测与反馈机制，提升教学效果，进一步完善过程考核，促进师生之间的相互反馈。改进和重新设计的结合过程考核，以结果为导向的课程评价机制。不以单次考试论成绩，而是将学生的课堂参与、课前课后的预习复习效果等，均纳入考评体系中来，也从一定程度上促进学生对整个学习过程的深度参与。

4 结束语

数据库原理与应用的传统教学模式中存在着不足，主要体现在没有充分调动学生的学习积极性、主动性，学习过程没有留下痕迹，学习中的体验无法及时反馈，学生不太敢于表达自己的想法，师生互动方式有限等。针对这种情况，笔者一直在尝试多种信息化手段相结合、线上线下相结合、MOOC和雨课堂相结合，通过探索，从一定程度上解决了这些问题。但是目前还依然存在教学的过程考核体系不够全面和完善，学生的学习结果没有得到充分的体现等问题。笔者也在尝试在课程教学中引入OBE理念，结合课程思政，继续推进课程的改革，更好地提升教学效果，构建更加符合“四新”要求的课程体系。

参考文献：

[1] 张瑞，赵洁，郭宏，等.基于腾讯课堂的在线教学设计与实践[J].科技創业月刊，2020，33（5）：140-143.

[2] 张微微，唐龙业，郝建华.基于雨课堂的“数据挖掘” 课程混合式教学[J].科技风，2023（5）：115-117，144.

[3] 姜海丽，孙秋华，赵言诚，等.基于雨课堂的教学实践[J].高教学刊，2019（18）：86-88.

[4] 张瑞，赵洁，郭宏，等.经管类专业《数据库原理与应用》MOOC教学探讨[J].科技创业月刊，2018，31（12）：71-74.

[5] 刘思琦.基于“雨课堂” 的线上线下混合式教学模式研究[J].中国新通信，2023，25（6）：206-208.

[6] 李艳.信息时代线上线下融合教学活动开展：评《线上线下混合式教学模式研究与实践》[J].中国教育学刊，2021（9）：113.

[7] 杨振鹏.基于雨课堂的混合式教学在“Access数据库应用基础” 课程中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2022（11）：57-59.

[8] 李宝，张文兰，张思琦，等.混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J].远程教育杂志，2016，34（1）：69-75.

[9] 王伟，黄丽蓉，屈喜龙.基于雨课堂的数据库技术课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2020（15）：157-159.

【通联编辑：王 力】