高中语文教学中培养学生自主学习能力的策略

张钱

摘  要：新课改强调了“自主学习”的重要性，即教师注重培养学生对知识的探究、归纳和总结能力，帮助学生形成自主学习的习惯，从而实现课程质量、学习效率、学习成绩的同步提升。文章结合统编版高中语文教材，从教学实际出发，对语文教学中培养学生的自主学习能力展开了探讨，从预习环节、语文问题、学习任务、资料拓展、课后作业、单元学习等六个视角提出了几点可行性教育建议，以期对高中语文教师有所帮助，更好地促进学生的个性发展。

关键词：高中语文；自主学习能力；学习资源

自主学习能力能够让学生以“主人翁”的姿态走进课程活动中，对全新的知识点产生极强的探究欲，并在自主分析、自由探讨中不断强化语文学科素养，逐渐养成良好的学习习惯，从而提升了课程学习效率。自主学习能力并非一朝一夕形成的，和谐的师生关系、良好的学习氛围、充满探究性的课程活动，都是培养学生自主学习能力的重要途径。高中语文教师要利用好教材特性，立足本班学生的学习实情，引导学生自主探索语文知识，从而打造出更高质、高效的教学课堂。

一、创设预习环节，培养信息整理能力

课前预习活动是发展学生自主学习能力最重要的一环。预习环节要求学生在学习新内容前，自主对本节课的知识进行探索，初步了解课文的基本信息，学会整理、收集、归纳学习资源，并运用记笔记、划线等方式记录下自己的疑惑及不解之处。课前有效的预习能节省课上的教学时间，学生直接向教师提出疑问，使得教学活动更具指向性与针对性，从而实现了学生自主学习能力与课程质量的同步提升。

以统编版高一语文必修上册教材的《梦游天姥吟留别》为例。本首诗反映了作者复杂的思想情绪，诗词中融入了作者李白的整个人生经历及思想发展过程，通过阅读不难发现，诗词的字里行间蕴含着丰富的想象力。在课前预习环节，教师可以以“基础知识”作为预习目标，为学生布置相关的学习任务，初步培养学生对课文信息的整理与归纳能力，使学生了解本首诗词的基本内容。首先，本诗蕴含了较多的生词，如“湖月照我影，送我至剡（shàn）溪”“洞天石扉，訇（hōng）然中开”“海客谈瀛（yíng）洲，烟涛微茫信难求”等，对此教师可以要求学生查阅词典，标注文中的生词，理解通假字及其使用方式，初步感知诗词内容。其次，本诗的形式错落，语言富有极强的节奏感，教师可以要求学生在预习环节自主朗诵本篇诗词，感知语句间的节奏感、韵律感、语言流动性，同时把握语言的节奏、音调，加深对新知识内容的印象。最后，本首诗词反映了诗人较为复杂的思想情绪，教师可以引导学生在预习环节收集李白的生平经历及思想变化资料，以加深学生对作者的认识，从而加深对本诗的理解。

有目的、有计划、有针对性的预习活动，能让学生在正课开始前基本了解新知识，这样在课上学习中，学生便能初步讲述自己对诗歌内容的理解与感受；教师也可以通过学生的预习情况快速捕捉其理解水平，使得教学活动更具针对性。该方式培养了学生对信息的收集、总结、归纳能力，实现了学生自主学习能力的初步发展。

二、尊重学生主体，自主解决语文问题

传统高中语文教学中，教师占据课堂的主导地位，常常呈现“教师讲、学生听”的情况，这导致学生的思维得不到发展与释放，被动地接受学习内容，缺乏独立思考及自主解决问题的机会。在培养学生的自主学习能力时，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，转变与学生间的身份，将学生置于课堂中心，为其留有自主学习、自由交流和自主探索的空间，进一步激发学生对语文知识的兴趣；鼓励学生尝试自主解决、分析学习问题，促使学生掌握正确的学习方法、逐渐养成自主学习的习惯。

以统编版高一语文必修下册教材的《祝福》为例。文章通过肖像、动作和语言描写，为读者塑造了一个悲惨的人物形象。在本节课程的学习中，教师可以使用“提问法、自主探究法、讨论法”开展课程活动。“提问法”可应用在导入环节，即教师引导学生利用已有的阅读经验，并结合课文提出问题：“鲁迅小说中的闰土、孔乙己等人物，给读者留下了深刻的印象。快速阅读本篇文章，说一说文中‘祥林嫂给你留下了什么样的印象？”在课程初始，教师结合学生已有的经验提出阅读问题，让学生带着疑问展开阅读，并在阅读结束后与教师、同伴分享自己的阅读感想，这初步点燃了学生的自主学习意识。随着课程活动的不断深入，教师可以设置“自由讨论”的问题，如祥林嫂过去是一个什么样的人？为什么会死去？为什么会在死前提出奇怪的问题？教师结合课文内容为学生创设自由讨论的契机，引导学生对文章的情节、事件、人物展开详细探索，能够促使学生在自由讨论中学会分析问题、总结知识，进一步强化了学生的自主学习能力。最后，在对人物形象进行详细剖析后，教师可再次提高问题的难度，打造具有“讨论性”的问题，以加深学生对课文的印象。如：“为什么小说取名为《祝福》？情节发展与祝福有着怎样的关系？”教师提出总结性的问题，让学生概括整篇文章的主旨，客观地说出自己的理解与情感体验，并通过讨论的方式强化了学生的语文逻辑思维，这提升了课程质量，同时学生在自主解决问题、归纳经验、探讨交流中发展了自主学习能力。

三、创设探究课堂，提前设置学习任务

自主学习能力需要教师学会“教育放手”，退出学生的学习过程，减少引导及辅助性行为，让学生自主对知识内容展开探索与挖掘，从而形成主动学习、自主挖掘知识的学习习惯。在高中语文课堂的教学中，教师可以为学生创设探究性的课堂，结合所学内容为学生提前设置学习任务，让学生带着问题展开学习。学生将已有的学习经验及全新知识内容进行融合，并通过自己的力量探究语文知识，能够增强课程学习的成就感，感悟到语文学习的乐趣，从而实现了自主学习能力的提升。

以统编版高二语文选择性必修上册教材的《大卫·科波菲尔（节选）》为例。本篇课文通过对米考伯夫妇人物性格的描写，讲述了社会底层人与人之间互相关心的温情。高二学生对小说阅读并不陌生，他们通过前一学年的学习，已具备基本的阅读技巧。在本节课程中，教师可以结合课时为学生创设探究性的阅读课堂，在不同的学习阶段为学生布置不同的阅读任务，逐渐提高学习难度，在问题探索与角色形象分析中强化学生的自主学习能力。如在第一课时中，教师可以布置学习任务：梳理文章脉络，分析小说的人物性格及形象；结合自己的理解谈谈对米考伯夫妇形象的认识。第一课时的学习任务较为简单，以基础知识为主，主要是让学生在自主阅读中初步分析人物形象、写作风格，对课文材料展开初步探索。在第二课时中，教师便可提高任务难度，如让学生简述故事梗概、人物塑造的成功之处，以及阅读感受。教师提高课程学习的难度，引导学生总结、归纳所学的知识，让学生客观、全面地分析课文内容，能够加深学生对知识内容的印象，进一步发展了学生的自主学习能力。在第三课时中，教师可以构建总结性活动，为学生布置任务：讲述作者塑造人物形象的手法，并运用该写作模式描述班级中一位同学的性格特征。學生在自主阅读、自主总结后，能够通过全新的任务学会应用语文知识，加强对语文技能的应用，实现自主学习能力的进一步提升，从而实现了教师的培养目标。

四、拓展学习资料，深度探索语文知识

阅读是语文课程的重要组成部分，也是发展学生语言逻辑思维的重要途径。随着学习经验的丰富，学生对阅读的需求量日益增长。对此教师可以结合课程内容适度地拓展学习资料，为学生提供更多可参考的素材，引导学生深度探索语文知识，促使学生在自主学习中发展思辨能力，在深度探索语文知识的过程中，实现自主学习能力的内化。

以统编版高二语文选择性必修上册教材的《复活（节选）》为例。在本篇阅读活动中，教师为学生提供了经典的阅读片段，使学生了解到“复活”蕴含的深意及作者在人物身上寄予的人性理想。在本篇阅读学习结束后，教师可为学生提供原著的其他片段，带领学生阅读更多节选资源，这能够加深学生对全文情节的理解与印象，从更多的阅读素材中感受故事主人公的角色形象。在阅读结束后，教师还可引导学生阐述自己的阅读感受与想法，让学生对阅读篇章展开深度解读，从而进一步体验到作者的内心想法，认识到《复活》的文学价值和社会历史价值。学生通过自主学习获取了更多有益的学习经验，实现了语文学科素养的提升。

五、设计多元化作业，强化语文应用技能

（一）拓展型作业

自主学习能力不仅要求学生对文本材料有较强的分析技能，还要求学生具有较强的语文知识应用能力。对此在课上学习结束后，教师可以精心设计课后作业，打造多元化的学习情境，利用作业强化学生的自主学习能力，加强学生的语文知识应用技能，使学生进一步感知学科活动的魅力。

以统编版高二选择性必修中册教材中的第一单元为例。本单元学生通过研读经典理论文章，获得较深的阅读感悟，从而提升了思维品质。在阅读过程中，部分文章的历史背景较为复杂，需要学生具备相关的学习经验，对此学生可以通过参考资料了解所学内容。例如，《社会历史的决定性基础》以“信件”为阅读题材，结合当时的社会背景，对问题、现象展开了详细阐述。在本篇课文学习结束后，教师可以引导学生收集当时社会背景下的相关资料。将课内知识延伸到课外，能够进一步加深学生对所学内容的印象，从而更深刻地把握了单元学习主题，感受到课文强大的思想力量、语言表达的魅力。在自主阅读与拓展中，学生获得了更多的语文知识技能，提升了学科素养。

（二）活动型作业

活动型作业具有较强的实践性，要求学生结合语文学习主题及文章特点构建与之相关的作业活动，在实践探究中强化对语文知识的应用能力。

统编版高一语文必修上册教材的第二单元包含了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》《以工匠精神雕琢时代品质》等。单元文章从“新闻评论观点”及“新闻报道立场”的视角出发，向学生讲述了劳动的伟大意义及劳动精神的传承与发展。在作业布置中，教师可以以“新闻报道”为活动主题，将学生分为若干小组，要求各组以新闻评选的标准撰写一篇优秀的新闻作品。这能够强化学生对语文知识的应用技能，在小组学习中发展了学生的自主学习能力。

六、开展单元学习，自主归纳概括主题

在高中统编版语文教材中，每个单元都具有明确的学习主题。通过相同主题文章的学习，学生获取了更多丰富且有效的学习经验。在自主学习能力的培养中，教师可利用单元学习主题的优势构建群文阅读，引导学生自主阅读本单元的学习内容，并让学生自主归纳、概括学习主题，以强化学生对语文知识的分析能力，这使得学生在自主学习中了解了课文含义、单元学习知识，提升了学生的自主学习能力。

统编版高一语文教材上册的第七单元包含了现代文阅读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》，文言文阅读《赤壁赋》《登泰山记》。这些篇章皆以“写景抒情”为主题，将情感蕴含在自然景观的描写中。如对“故都秋味”的吟唱；对荷塘月色美好的描写；由北京地坛引出的人生哲理；夜游赤壁抒发的人生情感；登临泰山的伟大畅想与抱负。在单元群文阅读中，教师应引导学生寻找文章的相同之处与不同之处，通过对不同文本的欣赏与分析，让学生自主总结单元学习主题，加强对文学作品的分析能力，以了解不同作者的写作手法。学生在自主阅读中获得了全新的语文学习经验，感受到语言文字中蕴含的“文辞之美”，在自主归纳、概括、总结中，发展了自主阅读能力。

文章结合统编版高中语文教材，对语文课堂中培养学生的自主学习能力展开了探讨，并结合教材资源调整教育模式，从多个视角出发，提出了可行性建议。培养学生的自主学习能力是新课改背景下的重要目标，不仅对学生的语文学科核心素养形成起着积极作用，还对学生其他学科的学习有正面影响。语文教师要加强对教学资源的开发，突出学生在课堂中的主体地位，巧设学习问题，以强化学生对语文知识的综合应用能力，促使学生逐渐养成自主学习的习惯，真正地成为学习的主人。

参考文献：

［1］张晓卷，夏宏伟. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析［J］. 学周刊，2022（35）：112-114.

［2］张延峰. 高中语文教学中培养学生自主学习能力的研究［J］. 学周刊，2022（35）：88-90.

［3］蔡孟. 高中语文教学中的自主學习策略指导探讨［J］. 新课程，2022（25）：152-153.

（责任编辑：汪旦旦）