信息技术与初中数学教学的有效融合

廖景东

摘  要：随着教育信息技术的发展，初中数学课堂需要重视信息化教学的创新和应用，优化课堂教学方式与方法，让学生的自主学习得到支持，以此提高课堂教学效果，培养学生的数学核心素养。在初中数学课堂中，应用现代化信息技术是时代发展的需要，可以满足课改教学需求。在实践应用的策略上，需要从自主学习出发，采用多媒体技术、网络资源、微课、教学平台、教育软件等多元化教学方法，发挥信息技术的优势。而在具体的教学过程中，需要转变教学方式和教学目标，保证信息化教学的有效开展，让学生能够高效获取数学知识，实现数学核心素养和综合素质的提升。

关键词：初中数学；信息技术；信息化教学

在以往的数学理论知识讲解的过程中，教师大多数情况下都是在教材的基础之上讲解和演示知识，这种单一的教学模式会导致学生对当前的课程学习不感兴趣，在整个课程学习的过程中不够积极主动。而在有效利用信息技术下，教师能够更好地凸显数学这门学科的魅力，在知识讲解的过程中，通过图文并茂、PPT投影等形式，可以更好地强化学生对当前知识的掌握程度，对学生各方面的能力提升具有积极的影响。

一、信息技术与初中数学教学进行融合的必要性

（一）从教育者的角度分析

其一，在当前信息技术不断向前发展的趋势下，通过网络媒体的高效利用，不仅能够优化当前的教学模式，对整个教学工作的顺利进行产生积极的影响，也能够优化学生的学习体验，使其学习的状态处于良性的发展趋势。在信息技术与数学理论知识进行融合的过程中，对信息技术的使用而言，不仅仅是一种教学上的手段，而是一种教学上的途径。在信息技术的使用下，教师可以将当前所要学生学习的内容进行具体、直观的呈现，以此避免课堂时间的浪费，能够强化学生对当前知识的理解和学习力度，并有效地提高当前的教学质量。

其二，保证教学的效果，只有充分调动了学生的学习积极性，他们在后期相关课程的学习过程中才会更加感兴趣，更加专注地投身于当前的探讨活动中。对数学学科的学习而言，不仅仅是为了让学生取得优异的成绩，而是通过兴趣的驱使让学生主动去学习，主动去激发个人的学习潜能。网络媒体作为当前一种高效的学习方式，在多种形式的有效驱使下，不仅可以更好地激发学生的学习热情，而且能更好地弥补传统教学中存在的不足，使得教与学的效果达到最佳。

（二）从学生的角度分析

其一，对学生自身各方面发展而言，信息技术能够作为一种高效的学习用具，除了在课堂上听教师所讲解的基础内容，也可以在课后时间进行自主学习，明确当前教师所讲解的重点及难点。学生在利用网络媒体的过程中，可以针对当前所学知识进行查漏补缺，弥补自身所存在的不足。通过各种网络资源进行优化，整合，对自身的薄弱项目进行强化学习，通过多次、反复地巩固和强化，能够更好地提高当前的学习效果，极大地提升数学成绩。

其二，有利于视野的开阔，在应用信息技术的过程中，通过视听结合、图文并茂等形式的有效开展，一方面，可以为学生营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，而且学生对当前的课堂讲解会更加专注，对相关内容的学习会有极大的兴趣，从而更好地调动出了学生的学习积极性和主动性；另一方面，在信息技术的使用期间，学生可以更好地丰富自身的理论知识，拓宽知识的视野面，在无形中提高了自主学习水平，从而极大地提高了当前的整体学习效果。在对相关课程体系进行学习的过程中，通过网络资源的有效整合，学生可以更进一步地去延伸当前的知识点，学生在学习的过程中可以掌握得更加系统、全面，这能更好地丰富当前的教学模式，学生学习的视野面可以变得更加开阔。

综合来看，信息技术与初中数学学科的融合可以进一步提高学生的学习水平。常规的课堂讲述时间具有一定的局限性，但是通过网络媒体的有效辅助，可以给予学生更多探讨的空间和平台，学生在对相关问题进行探讨的过程中会更加积极活跃，能够进一步去阐述个人的观点和想法。学生在这种情形下也能够掌握到更多有关数学方面的理论知识，在无形中提高了学生的数学能力。学生在这期间也可以依照个人的爱好、学习背景、教学水平等方面进行多种方式的选择，并利用信息技术的支持途径与教师进行及时的互动，根据自身所存在的疑惑，第一时间与教师进行分析，从而得到解答，可以更好地实现学习目的，解答学习中所存在的困惑。

二、初中数学与信息技术融合的方法

（一）优化多媒体课件，调动学生的学习积极性

在讲解初中数学课程内容的过程中，教师应该更多地侧重于学生自主学习的方法引导，让其能够通过小组与小组、学生与学生之间的共同合作，更加积极主动地去学习。教师在这期间也可以依照当前的授课内容，提高学生的认知水平，强化学生对当前板块知識的理解，比如以网络技术为依托，利用图片、视频等制作多媒体课件为学生搭建一个良好的学习平台和环境，使其对学习数学充满兴趣，从而更加积极主动地参与其中，以及在整个探讨的过程中可以自主分析。这种学习方式，可以更好地丰富学生的知识视野，使其将新旧知识紧密联系起来，有一个系统完整的框架体系，在后期学习的过程中能够有更多参考的依据。

以“全等三角形”这一章节为例，本章节的知识学习，主要是让学生了解和把握一些基本的概念知识、三角形全等的相关条件等内容，这种知识具有一定的抽象性，如果教师仅仅是通过口头的方式进行陈述，给学生讲述有关全等三角形的相关概念知识，这对学生自身的知识理解而言具有一定的难度。在信息技术的有效利用下，教师可以为学生营造一个更加愉悦、轻松的学习环境，在多媒体课件的演示下，呈现全等三角形的变化情况。在视频的观看下，学生可以更加直观地了解和把握全等三角形是如何进行变换的相关内容，教师也可以根据实际情况提出相应的问题。比如，什么是全等三角形？全等三角形的性质是什么？如何用符号正确地表示两个三角形全等？通过什么样的方式可以找出两个全等三角形的对应角以及对应边？通过这种方式的提问，在视频信息的辅助下，可以更好地促使学生主动去思考。

另外，在时间允许的情况下，教师也可以以小组为单位组织学生进行谈论，让学生联系生活中有关全等三角形的相关事物。在信息技术的利用下，这种情境的设置可以更好地激发学生的自主性，学生在进行观察以及探讨的过程中，也能够有更多的参考依据和学习的方向，对全等三角形的章节知识内容会了解得更加的全面和深入。

（二）使用信息技术的交互功能，强化学生对知识的理解

在初中数学课程内容讲解的过程中，为了更好地强化学生对当前板块知识的了解，满足学生的好奇心，教师可以让学生通过交互式的学习情境，根据不同学生的兴趣爱好、学习能力、兴趣点等方面进行知识体系的教学，在不断优化和调整的趋势下，使学生更好地掌握当前的课程知识。

以“认识概率”这一章节为例，在学习的过程中，教师可以合理利用信息技术，给学生创设一个学习情境，让学生在这种情境的趋势下，掌握和理解相关的概念知识，可以以游戏的方式进行导入，让学生对其进行思考。如教师利用网络媒体制作相应的数学小游戏，让学生根据自己的观察和经验，判定下面所发生的事情有多大的概率：“在一个箱子中，一共有10个小球，小球上分别标有数字1、5、8、9、10、22、33、43、65、77这10个号码。

这些球除了号码之外，所有的大小形状颜色都是一模一样，在充分搅拌之后，从箱子中随机取出一个球，问取出5号球、33号球的可能性是一样的吗？一共会出现哪些结果？这些结果所出现的可能性是一样的吗？”再如下列问题案例：任何一个容器里面的水一定是液体的状态；无论在什么样的情况下，太阳都会从东方升起，西方降落；一个三角形任两边之和一定大于第三边；抛掷一枚硬币，其结果有可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。

这种方式的学习能够让学生更加直观地认识到概率的概念，在问题的驱使下进行深入探讨，学生在这期间也能够更快地了解自身对当前知识学习的掌握情况，教师也能依据最终的讨论结果有针对性地进行内容的调整和优化，能够对后期相关数学教学工作的开展产生积极的影响。在这种交互式的学习情境的创设下，可以更好地凸显学生的主体性，将课堂的主导权充分交还给学生。

对传统的教学模式而言，这种新型的教学方式能够更好地调动学生的学习积极性。在网络媒体的游戏播放下，学生能够很好地了解和吸收“认识概念”这一章节的相关内容。通过教师的有效引领和指导，学生在对当前的知识体系进行分析的过程中，能够输出更多的想法。并且通过小组之间的共同探讨，依照教师所罗列出的问题进行探究，不同的学生在分享想法的过程中，都会有自己的观点。对部分学生而言，与他人的想法不一致，这个时候就可以提出自己的观点进行辩论，针对存在歧义较大的方面，教师可以在第一时间以一种正确的方式引导学生进行分析，以此使得学生对整个知识体系的掌握更加牢固和深刻。

（三）创新教学模式，改变传统教学方法

随着教育信息化的发展，网络教学平台已经成为第二课堂，能够让学生在生活中进行自主性的学习，并且可以为知识学习提供开放性的空间和灵活的方式。在初中阶段的数学课堂教学中，网络教学平台的应用要创新教学模式，从学生理解认识出发，做推理分析，突出练习与实践，实时解决学生学习和应用中的问题。如在翻转课堂教学平台的应用模式中，需要教师录制教学视频上传到平台中，然后布置课前自学作业，让学生通过教学平台的视频做学习理解，这能弥补学困生无法自主完成学习的情况，确保每个学生形成个人学习观点。之后教师在课堂中组织讨论与分析，开展数学概念的总结和论证，能使学生完成对知识点的认识，能在课堂中有效发展学生数学思维。

例如，在“解一元一次不等式”这一课的算法教学开展中，学生容易出现认知错误的情况，教师就可以将解题过程录制成视频，然后让学生观看视频，分析一元一次不等式的解法，使其能够建立解题认识，之后在课堂中组织解法的讨论与分析，归纳不等式解法的方法，开展不同难度的练习，保证课堂中的学习实践，让解法的理论变成计算能力，以保证学生在课堂中的学习思考，培养其自主学习的能力。

三、初中数学与信息技术融合的优化措施

（一）转变教学方式

现代信息技术在初中数学课堂中的应用应注意教学方式的转变，建立以学生为教学主体的探究交流，确保信息化教学的有效开展。教学方式的创新和转变，体现在两个方面，一方面是在教学的实践过程中要重视学生对数学知识的理解情况，分析学习的行为，以此优化信息技术的应用，建立符合实际探究学习的教学方法，保证信息化教学的有效开展。另一方面是在教学内容的设计上要注意学生之间的差异性以及数学知识的逻辑性，要保证初中生能够在课堂中进行探究性的学习与分析，使教学内容符合自主学习的需要。

（二）转变教学目标

初中数学课堂的信息化教学还需要注意教学目标的转变，将数学核心素养和综合素质培养作为最终目标，保证学生在数学知识的学习中获得综合性成长。其中核心素养有數学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六项内容。在信息化的教学中要体现六个核心素养的实践性学习思考过程，加强教学总结中的素养分析，保证培养核心素养的教学目标能够实现。同时在信息化的课堂教学中需要渗透数学文化，让学生了解数学史、建立数学应用意识、提升高阶数学思维，以此保证综合素质培养的效果。

在当前教学活动开展的过程中，为了更好地促使初中数学这门学科与信息技术进行有效的融合，教师在这期间可以依照当前的教学大纲要求和目标进行分析，根据不同学生的实际情况进行针对性的引导，给学生搭建一个合理的学习情境，使其更加直观、全面地完善当前的知识体系，调动学生的学习积极性，为学生各方面的发展发挥积极的影响。

参考文献：

［1］金雁. 信息技术在初中数学课堂中应用的探索和分析［J］. 新课程：中，2018（09）：97.

［2］张天华. 信息技术背景下初中数学课堂存在的问题和策略探究［J］. 科学咨询：教育科研，2018（10）：78.

［3］王志炜. 多媒体技术在数学教学中的应用［J］. 福建电脑，2021，37（01）：133-135.

（责任编辑：邹宇铭）