新时代中小学劳动教育新策略

蒋兴祥

摘要：新时代要求教育要落实立德树人根本任务，把劳动教育与德智体美相结合，进行融合式教育。为此，教师有必要在认识新时代劳动教育特点的基础上，客观认识其影响因素，探索新时代中小学劳动教育新策略。一是以学校为劳动教育主阵地，学校应着眼于劳动教育的一体化和全程化，营造浓厚的劳动教育氛围，挖掘各科中的劳动教育要素，结合地域特点开发校本课程；二是以家庭为劳动教育实践地，把打扫卫生、洗衣做饭、生产活动等作为锻炼孩子的好途径和好时机；三是以社会为劳动教育实训场，拓宽学生视野，激发学生兴趣，让学生体验各种不同的劳动者角色。

关键词：新时代；中小学；劳动教育；新策略

1   新时代劳动教育的特点

“全”，就是突出劳动培养的一体化、全程化，具体来说就是有目的，一体化；重贯穿，全程化；有计划，重统筹；有主次，重融合。

一要有目的，一体化。培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人是新时代劳动教育的最终目的。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》进一步明确了劳动教育的目的，针对劳动教育及其目的、教育内容、教育方法等，都提出了细化要求和专业指导。但是，目前一些学校或者教师对劳动教育的目的仍然存在认识不到位的问题。一些人尽管对“全面发展”的论述耳熟能详，但是对“全面发展”的理解还不深刻、全面。在他们看来，“全面发展”就是德、智、体、美、劳样样都强。事实上，这种认识导致的结果是教师、学生、家长乃至社会面对如此高的目标都会力不从心。“全面发展”的本质是指德、智、体、美、劳全面促进，不可厚此薄彼，即围绕德、智、体、美、劳全面促进学生发展；而基础教育中的劳动教育则要将全面发展的人格养成作为首要目标，进行一体化教育。

二要重贯穿，全程化。中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，其直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》更是从小学到中学到大学，对不同时期学生的劳动教育提出了细化要求和专业指导。为此，以促成学生德、智、体、美、劳全面发展为目标，把劳动教育贯穿到各学段中，贯穿到从小学到大学的人才培养全过程中，贯穿到学校教育、家庭教育、社会教育各个方面，一线式贯穿、家校社联动，“全”过程培养，那么新时代的劳动教育就会全面“开花”“结果”。

三要有计划，重统筹。瞄准培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人是新时代劳动教育的最终目的，立足立德树人这一教育根本任务，依据不同学段的培养目标，有计划地把劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，结合学生生活实际，实施特色、成效显著的劳动教育模式，以促成学生发现劳动与生活的意义、自身的价值和尊严，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，践行社会主义核心价值观。

四要有主次，重融合。2022年义务教育新版课程实施方案对劳动教育独立设科，而且按照方案和课程标准，中小学劳动教育课程平均每周不应少于1课时，课程内容涵盖劳动观念和价值观的树立、劳动品质和精神的培养、劳动习惯和能力的养成等，其中包括活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等各种活动，同时要做到劳动评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。以此为“主战场”，重视学校教育中劳动课程与各学科教学的融合、家庭教育中学习生活和劳动实践的结合、社会教育中社区活动与义务劳动的融入，就能将学生的日常生活、生产和服务性劳动相融合，即在将教育与生产劳动作为两个独立系统的基础上，通过实践活动将二者有机结合。

2   影响新时代劳动教育的因素

2.1家长教育观念落后

随着生活条件的转好和城市化进程的加快，家长对孩子的教育越来越重视。这种“望子成龙”“望女成凤”的观念，使得他们不愿意让孩子把时间花在生产、生活劳动中，希望腾出更多的时间让孩子学习。因此，学生从事生产、生活劳动和接触自然的机会越来越少。一些爷爷奶奶更是唯孩子马首是瞻，根本不让孩子干任何家务活，即使是出门系鞋带、收拾书包上学等，也由其全部代劳。尽管学校对学生的评价也试图采取多样化的手段，但是，家长对学生成绩的重视仍然或多或少地影响着学校的教育教学。而且，一些家長为了让孩子不输在“起跑线”上，动辄给孩子报这样那样的兴趣班，却忽视了劳动教育。

2.2过分考虑学生的安全

目前，学校普遍重视学生的安全问题。为了保障学生安全，一些学校不敢真正地把劳动课程开展起来，更害怕组织学生开展校外劳动教育活动。但是，为了保障学生安全而放弃对学生的劳动教育，显然不符合新时代劳动教育的要求和需要。作为家庭和社会未来的希望，学生的生命安全的确事关重大，但是，靠“圈养”的方式保护学生的安全，显然不是明智之举。

3   中小学劳动教育新策略

鉴于新时代劳动教育的特点和一些影响因素的存在，目前中小学非常有必要探索开展劳动教育的新策略。

3.1以学校为劳动教育主阵地

除周末和假期之外，学生一年中的大部分时间都在学校，而新时代劳动教育需要突出劳动培养的一体化和全程化。为此，学校仍然是劳动教育的主阵地。

一要营造劳动教育氛围。作为劳动教育的主阵地，在学校营造浓厚的劳动教育氛围至关重要，如把学校打造成劳动美的场域，在墙壁上张贴关于劳动美的宣传海报和标语，在展厅展出学生热火朝天劳动场景的照片，在陈列室陈列学生取得的劳动成果等。这样，把劳动美映射到校园的墙壁上，把劳动的意义突出在教育价值上，把劳动的快乐体现在劳动成果上，通过潜移默化或者润物细无声式的教育，使学生形成正确的劳动观。再如，在校园内彰显劳动者的风采。无论是劳动课教师还是其他学科教师，无论是后勤人员还是在校学生，学校都要时刻关注他们的劳动行为，对劳动认真、表现出色的人员，要给予更多的关注和赞美，让校园中所有的人都感受到劳动者的光荣及其受到的尊重，从而增强学生尊重劳动者、尊重劳动的观念和意识。这样既在校园内营造了劳动教育的良好氛围，又调动了学生的劳动积极性，为养成学生良好的劳动习惯和劳动素养创造环境条件。

二要挖掘劳动教育要素。教育与生产劳动相结合，另一层意思还在于各科教学都可以挖掘劳动教育的要素，把劳动教育与各学科教学相融合。例如，语文课程中就有大量的描绘劳动场景和劳动过程、讴歌劳动者和劳动精神的诗文。通过学习这些诗文，并把相关教育内容融入课后作业中，对于促进学生劳动技能的提升等都有显著的效果。又如，数学学科中的数数、算数都可以在生产劳动场景中引导学生进行；科学课程中的许多内容也可以通过劳动来进行教学，如组织学生采集标本，或者组织学生就近就地学习果木嫁接技术、动物养殖和植物栽培技术、化肥农药使用知识等，以此丰富劳动教育的内容。再如，道德与法治课程中结合当前社会热点，像5G技术、汽车自动驾驶、无人机施肥技术等，组织学生讨论不同的劳动方式，从而使其认识劳动创造世界、劳动创造美、劳动实现价值等道理。

三要构建劳动教育课程。现行的统编劳动教育教材科学性、专业性强，对把握学生心理、提升学生技能、加深学生认识等都起到很好的作用。但是，由于我国幅员辽阔，统编教材无法兼顾各地的地域特点，为此，围绕国家课程、地方课程的使用和校本课程的开发构建劳动教育课程体系，将校本课程和国家课程、地方课程结合起来，并结合地域特点进行二次开发，对于开发劳动课程教育资源具有重要意义。因此，学校要精心设计、挖掘具有学校特色、适应地方特点、能激发学生劳动兴趣的劳动教育课程资源，为学生搭建能够调动劳动积极性、有利于地方劳动实践的平台。例如，从发挥校本课程本土化优势出发，学校可组织相关教师自主设计劳动教育教材，结合学生的实际情况，融入地方教育内容。又如，围绕学生兴趣开发设计游戏劳动课程，把劳动元素融入游戏中，让学生在劳动中游戏，在游戏中劳动，劳动教育的实效性会更强。再如，重视学生在劳动中的身体实践，开发校园清洁、爱心植物园等以學生自身实践为主的校本课程，让学生真正参与到劳动中，并在劳动实践中获得老师、同学的赞许和班级、学校的奖励，以此促进学生在劳动中获得更真实、更强烈的感触与体验。

3.2以家庭为劳动教育实践地

家庭是劳动教育的主要实践地。在一个家庭中，无论是在家里还是外出，吃、穿、用、度、行等都离不开劳动，包括打扫卫生、洗衣做饭、生产活动等。这些都是学生接受劳动教育的好途径、好时机。如果家长重视这些教育路径和实践机会，学生就能从中受到锻炼、得到教育。而且，孩子在家中做一些力所能及的家务，帮助父母干点活，不仅不会对孩子的安全产生影响，而且能够避免家人对孩子的过度溺爱。

3.3以社会为劳动教育实训场

社会中各行各业的生产过程对开展劳动教育无疑是拓宽视野、激发兴趣的良好资源。例如，结合地方产业发展实际，根据不同年级学生的劳动能力，与相关企事业单位和经济实体紧密联系，建立劳动教育基地或者实训场地，让学生学习某一项劳动技能，体验劳动中的辛苦与收获。再如，与社区联系、规划，利用周边得天独厚的生产劳动场地，在周末或者假期带领孩子走出家门，体验各种不同的劳动者角色，等等。

总之，新时代的劳动教育需要与时俱进。抓住其“新”与“全”的特点，客观认识其影响因素，积极探索新时代中小学劳动教育新策略，才能聚合学校、家庭和社会三方的力量，把各自的教育优势发挥出来。

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基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般规划课题“新时代农村小学劳技教育本土资源开发和 利用的实践研究”研究成果（课题立项编号：GS[2023]GHB0427）。