音频多模态在初中英语听说教学中的实践与应用

摘 要：新课程改革背景下，在初中英语听说训练中采用音频多模态教学模式，能够促使学生实现多感官并用，调动学生的学习兴趣，提升学生的听说能力。基于此，本文针对音频多模态在初中英语听说教学中的应用进行研究，并结合实践探究教学策略，提出相关建议以供参考，即利用音频资源，创设听说情境；引导课堂互动，加强听说训练；设计拓展活动，迁移听说能力。

关键词：初中英语；音频多模态；听说教学；实践应用

作者简介：吕淑霞（1977.04-），女，福建晋江人，福建省晋江市远华中学，中学一级教师，研究方向：初中英语听说教学。

英语学习听、说、读、写四种基本技能中，听是最重要的。所有语言的学习都始于听，没有输入就没有输出。同样，语言也离不开说，说是学习英语的重要目的。因此，训练听说有助于提高学生的英语综合运用能力。当前，随着多媒体技术与课程教学的深度融合，音频资源被引入到初中英语听说训练中，而依托音频构建多模态教学模式也成为教师教学创新实践的重要思路。

一、利用音频资源，创设听说情境

根据新课标的要求，在初中英语教学中，教师应注意培养学生的听力能力和语言表达能力，指导学生听懂、理解简单对话和篇章，并能够较为熟练地进行简单的英语对话，表达自己的想法和感受。基于此，教师在教学实践中应根据学科特点，构建多元化情境，激活学生的多模态体验，促使学生听说能力的发展。音频资源在英语情境构建中发挥着重要作用，教师可以依托音频为学生创设听力情境，并运用多种资源调动学生的感官体验，形成多模态教学模式，让学生对英语听说学习产生兴趣和动力。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 Topic 1“I usu-ally come to school by subway.”Section A的教学设计中，教师以音频为主为学生构建了多模态学习模式。具体包括：第一，热身阶段，激发学生的英语听说热情。教师先以轻松的对话开头，在欢迎学生返校的同时，问候学生假期过得怎样，同时引出“the same to you”的用法，丰富学生的口语表达积累。然后，教师利用课件展示课前准备好的模型、教学图片或通过简笔画给学生展示bike，由此导入本课教学重点：交通方式；接下来，利用音频播放一段对话，尽量让学生听清楚其中的内容，并进一步强调“the means of transportation”这一主题，学生在音频的引导下回顾自己日常生活中接触的各种交通方式，自由展开交流，对这一话题形成初步认识。在这一环节，教师通过热身活动激发学生的学习兴趣，自然地引入本节课听说的主题“交通方式”，激活学生已有的生活经验和背景知识，使学生迅速进入到学习状态。第二，教师播放教材中“I usually come to school by subway.”这一段的音频，指引学生归纳音频里的主要信息。学生通过认真听音频，观察教材中的图片吸收新知，在教师搭建的脚手架中学习知识。在这一环节，教师结合音频和图片的方式直观呈现听说材料中涉及的重点词汇，即by subway、by bike、by bus、on foot、by plane、by car、by train、by ship、by boat，并围绕情境自然过渡到句式，即“How do you usually come to school？”“I usually come to school by subway.”“I always come to school by bus.”，以帮助学生建构语言体系，提升学生的语言表达能力，为接下来的听说活动做好铺垫。第三，创设情境，引导学生自主表达。教师利用音频和图片为学生展示“the means of transportation”的主题对话内容，帮助学生完成从词汇到句式的学习，引导学生结合自己熟悉的生活场景，编创对话，完成表达。这一环节的设计有利于学生进行强化训练，让学生进一步加强对本节课重点词句的熟练运用。第四，巩固训练，拓展迁移。教师播放音频，让学生完成教材中的练习。教师检查学生的习题完成情况，评价学生对本节重点知识的掌握情况。接下来，教师还利用动画视频，创设生动的情境，让学生进一步练习听说，将教材所学知识与实际生活紧密联系，引导学生编造对话，对于学有余力的学生提出更高的表达要求，帮助学生完成知识的拓展迁移，锻炼学生的英语听说能力。

上述教学案例紧扣“I usually come to school by subway.”这一主题层层铺开教学。教师利用音频资料构建情境，引导学生展开学习，多数学生都能通过多模态的体验接受语言信息，完成简单的语言表达，实现英语听说能力的锻炼。

二、开展课堂互动，加强听说训练

在音频多模态教学模式的构建中，教师应依托音频资源，为学生设置人机交互的听说学习环境，让学生回归到听说的场景之中，感知音频内容，学习听说技巧。当然，单纯的人机交互是不够的，学生听说能力的培养还需要经过人与人之间真正的沟通和交流。因此，教師还应该利用音频搭建课堂互动情境，给予学生互动交流的机会，让学生调动多重感官，在多模态下提升英语核心素养。

例如，在仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 Topic 1“China

attracts millions of tourists from all over the world.”SectionA的教学设计中，教师依托微课构建听力情境，并引导学生开展互动交流，锻炼学生的语言输出能力，实现对学生听说能力的培养。首先，教师围绕本节课主题设计微课，并在课前发送给学生，引导学生进行自主预习，实现对这一节课听说内容的初步探究。微课中包含关键句子和相关图片，例如，用“China is a great country which has so many places of interest.”这一句引出“places of interest”这一短语；结合Mount Song/Mount Huang /Mount Tai/Mount Emei等图片，用句子“There are many places of interest which attract millions of tourists from all over the world eyery year.”加以描述，并引出“attract”这一单词；展现the Changjiang River/the Yellow River等图片，并结合“There are a great number of rivers in China. They're the birthplaces of Chinese culture.”这两句引出“a great number of”“birthplaces”两个词汇。这样在微课的引导下，学生在课前了解了本节课的主题，并根据视频中的示范纠正自己单词、短语的发音，完成对重点词汇的积累。接下来，教师在听读课堂上继续利用微课帮助学生突破学习重难点。例如在学习“a great number of ”这一重点短语的过程中，教师为学生提供了短小精悍的微课，要求学生认真观看学习。在微课中，教师利用趣味动画构建“找不同”的游戏情境，引导学生对“a great number of ”和“the great number of ”进行对比学习，促使学生通过发现短语之间的细微不同，理解各自的含义；此外，教师还采用“图片+例句”的方式引导学生理解、运用短语，让学生准确把握“a great number of”的含义，即“许多，大量”或者“……中的一些”，理解“the great number of ”的含义是“……的数量”。最后，教师利用微课为学生提供训练的机会，即教师引导学生模仿微课中的对话，并通过小组合作法和角色表演法进行展示，灵活运用所学。这样伴随着逼真的会话表演，可以让枯燥、抽象的语言材料变成看得见、听得到、可感知的形象，通过表演，学生获得了大量的听说机会，在多听多练中提升语言流畅程度，提高听说技能。

在这一案例中，教师利用微课资源构建学习情境，结合其他类型学习资料，激发学生的感官体验，形成多模态模式，促使学生完成了从看、听到说的转化。在情境中，学生一方面与音频进行互动，另一方面与教师、同学进行交流，主动表达，从而有效锻炼了英语听说能力。

三、设计拓展活动，迁移听说能力

随着信息化手段不断更新，教师借助于信息化平台，开展多种形式的课内外学习活动已是司空见惯。在初中英语听说教学中，教师可以利用各种音频软件，如英语趣配音、天学网听力、口语100等进行辅助教学，设计丰富有趣的课外活动，强化学生的感官体验，进行多模态融合，使教学更加直观形象、生动有趣。

英语趣配音是一款英语学习应用软件，软件中收录了全球经典的电影、美剧、影视、动漫、歌曲MV等视频资源，并推出考试真题视频，打造视频类外语口语学习系统，让用户能够通过在线配音练习英语口语，提高英语听说能力。在初中英语听说教学中，教师可以利用英语趣配音软件组织学生进行英语配音比赛。在配音活动中，学生可以根据自己的兴趣，选择合适的影像、音乐等资料，采用配音的方式进行英语学习；也可以直观地感受这些视频资源，学习电影中的电影台词，努力理解并记忆这些台词中的英语知识。当然，为提高学生配音作品的质量，教师可以进行针对性辅导，促使学生利用软件一句一句精听，再进行跟读模仿，把大段的英文对白拆解成一个个独立的句子，逐渐熟悉内容，不断提升英语听说能力。例如，教师组织学生进行趣味配音，学生上传了为Cinderella、Coco、Frozen、Zootopia等经典英文动画电影进行配音的片段，教师进行点评，指导学生不断完善，最终评出不同的奖项，激励学生在课下继续运用软件进行配音。

再如，在学生学习了“Looking different”这一单元内容后，教师设计了“Good guessing”的课外学习活动。学生在活动前使用英语采访“神秘人物”，了解同学和教师的生活。在活动中，学生之间互相提问，猜测“神秘人物”的个人信息，综合分析获得的信息，说明“What does he/she look like？”，猜测“Who is the secret person？”。参与活动的学生将自己所获得的信息录制成音频或者视频资料，作为展现活动结果的载体。在活动中学生积极参与，自主、灵活地运用所学语言，表达自己的想法和意见。学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在综合实践语言中体验乐趣，从而进一步提高学习积极性，也培养了学生的创新精神和实践能力，有利于提高英语听说能力。

教师在“Pollution has caused too many problems.”的语境中开展英语综合学习活动。活动以6人小组为单位开展，每个小组分工合作、展开调查。活动前，学生先要了解掌握准备活动中可能使用到的语言知识，然后通过社会调查对环境污染这一问题进行思考，并展开英语对话，最终将对话内容录制下来，作为课堂交流、分享的依据。在整个综合实践学习过程中，全体学生热情高涨，积极性极高，充分发挥了他们的积极主动性，促使他们积极复习旧知识、重构知识架构、体验在新的语境综合运用语言知识，开展社会实践。

这样的课外活动帮助学生在轻松有趣的氛围中学习英语，极大地激发了他们的英语学习兴趣。学生在英语听说学习中热情高涨，是在注意力高度集中但毫无心理压力的环境下进行的学习，学习效率非常高，学习状态也由之前的被动接受变成主动参与。因此，初中英语教师应充分利用当前的信息化环境，利用信息技术与学科教学的深度融合，构建并优化音频多模态教学模式，提高学生的英语听说能力。

四、结语

总之，在初中英语听说教学中，音频多模态教学模式的构建可以丰富课堂的教学模式，创设真实的语言环境，使学生体验真实的英语听说情境，有助于学生吸收语言知识，进行语言输出训练，从而提升学生的口语交际能力。因此，教师在教学实践中应深入研究，积极探索，不断优化音频构建多模态教学模式，推动英语课程与多媒体技术的深度融合，提高英语听说教学效果。

参考文献：

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基金项目：本文系福建省晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）立项研究课题“音频多模态在初中英语听说教學中的应用研究”（立项批准号：JG1451-113）的研究成果之一。