跨文化视角下高职公共英语课程思政教学研究

摘 要：高职院校的公共英语课程具有内容多、受众广的特点。高职公共英语教师应深入挖掘课程中思政元素，以充分发挥公共英语课程的育人作用。高职公共英语教师还应不断提高开展课程思政的能力，以育人为最终目标，重视对高职公共英语课程思政教学的研究，加强课程思政建设，培养具有跨文化交际能力的高素质技术技能人才。基于此，本文对跨文化视角下的高职公共英语课程思政教学进行研究。首先阐述了跨文化的内涵，其次概述了跨文化视角下高职公共英语课程思政的意义，最后提出了跨文化视角下高职公共英语课程思政教学路径，以期为高职英语教师提供参考。

关键词：跨文化视角；高职；公共英语；课程思政；教学

作者简介：强晓，女，陕西榆林人，陕西能源职业技术学院，助教，研究方向：英语教育、笔译。

受传统教学及考核模式的影响，高职公共英语教师更重视词汇、语法等知识的传授，而对学生跨文化交际能力培养不够重视，也未关注课程思政建设，导致教学质量不高。在跨文化视角下，高职公共英语教师需正确认识跨文化，并了解跨文化视角下高职公共英语课程思政的意义，重视公共英语课程思政建设，强化公共英语课程的育人作用，不仅培养学生的英语能力，还培养学生团结协作精神、责任意识和开放意识。

一、跨文化的内涵

跨文化是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认知，并在此基础上以包容的态度予以接受和适应。在全球化背景下，各国文化相互碰撞和交融。为落实立德树人根本任务，高职院校大力推行课程思政，即利用课堂教学将思政教育与各类课程教学相融合，形成协同效应。对高职院校来说，跨文化教育应基于学生日常学习与生活，促进学生对不同文化的思考，进而加深学生对不同文化的理解。跨文化视角下实施高职公共英语教学可培养学生的文化素养和国际视野，促进学生长远稳定发展。

二、跨文化视角下高职公共英语课程思政的意义

对高职学生来说，跨文化视角下开展公共英语教学能提高其语言应用能力，使其正确看待不同语言文化。在阅读、写作等教学环节，英语教师可挖掘思政元素，通过大量丰富的教学资源展示不同语言文化，帮助学生加深对英语的认识，了解学习英语的目的，促进学生全面发展。对高职院校英语教师来说，挖掘课程中的思政元素并展开教学，不仅能明确教学目的，提升课堂教学质量，还能进一步培养学生素养、品格，有助于学生发展。

跨文化视角下开展高职公共英语课程思政有助于開阔学生的视野。在阅读环节，英语教师以培养学生的跨文化意识为目标，逐步提高学生的口语表达能力，进一步提升学生的人际交往能力。中西方文化存在差异，学生不了解西方文化，也难以用英语思维进行沟通，所学英语知识仅应用于考试。基于此，教师应引导学生认识西方文化，深入了解中西方文化差异。

跨文化视角下开展高职公共英语课程思政有助于加深学生对英语文章的理解。高职公共英语教学中，教师不仅要讲授单词、语法等内容，还要采用有效的教学方法，加深学生对英语语言文化的理解，以提高学生的英语能力。针对英语阅读来说，学生不仅要理解文章的表层意思，还要深入了解文章的内涵；针对英语写作来说，学生不仅要明确写作方法，还要明确文章主旨。基于跨文化视角，高职公共英语教师要结合文章内容来介绍西方文化，这样有利于培养学生的跨文化意识，也有利于学生加深文章内涵的理解。

在跨文化视角下实施高职公共英语课程思政，为思政教育提供了新路径。将思政教育和英语教学有机融合在一起，可有效发挥公共课程的育人价值，并在一定程度上活跃教学氛围，提升课程教学质量。

三、跨文化视角下高职公共英语课程思政教学路径

（一）丰富教学内容

1.基于课程思政角度研读教材。高职公共英语教学离不开教材。跨文化视角下，高职公共英语教师必须深入研读教材，挖掘教材中的思政元素，实现课程思政与教材内容的有效结合。教材可帮助教师明确各阶段的思政教育目标。大部分高职公共英语教师由于缺乏相关的教学经验，在实施课程思政方面存在一些问题。教师可以公共英语教材为依托，从课程思政角度研读教材，积极挖掘教材中的思政元素，发挥英语教学的育人作用。从课程思政角度，对公共英语教材进行分析，应明确育人的最终目标是立德树人，课程教学目标是培养学生的多元能力，提高学生的思辨能力。高职公共英语课程的教学内容不仅具有工具性，还具有人文性。教师应灵活应用各种设备，丰富课堂教学形式。

实际教学中，英语教师以立德树人为目标，应用情境教学法，展示不同文化，为学生提供良好的学习体验，以培养学生的跨文化思辨能力。同时，积极搜集与使用不同形式的英语资料，帮助学生开阔眼界。基于跨文化视角，教师充分发挥教材内容的作用，引领学生对比分析中西方文化，帮助学生辩证地看待不同的文化。

2.与中华优秀传统文化相融合。文化自信体现了高职学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的高度认同。在高职公共英语教学内容中融入中华优秀传统文化，能提高高职公共英语课程的思政教育价值，有助于强化学生的文化自信。教师可根据教学主题，采用问题导向法，引导学生对比、分析与思考中华优秀传统文化与西方文化的差异，加深学生对中华优秀传统文化的理解，使学生坚定文化自信。同时，客观看待西方文化，有助于学生理解英语语言背景。比如，教师以“西方餐桌礼仪”为主题进行授课时，可搜集相关短视频资料并在课堂播放，为学生展示西方国家的餐桌礼仪。同时，提出“请同学们仔细回想，我们家中的餐桌礼仪有什么？”的问题。学生回答后，英语教师提出问题，引导学生思考，“请同学们大胆猜测，古人的餐桌礼仪都有什么？”，经过多个问题的引导，教师引出中国传统文化中的餐桌礼仪文化，学生自然而然地明确了中国传统文化与西方文化的区别。接下来，教师可带领学生进一步挖掘西方思维方式、价值观等，并进行比较，加深学生对不同文化的认识，增强学生的文化自信。除此之外，英语教师还可以“中西方英雄”“中西方人机交往”等为主题展开教学，深度培养学生的跨文化思辨能力，提高学生对中华优秀传统文化的认同。

（二）创新教学模式

1.重视教学活动的创新及思政元素的融入。跨文化视角下，英语教师需重视高职公共英语课堂中学生的学习体验，教学目标中除融入思政教育目标外，还应融入培养学生跨文化思辨能力的目标。同时，重视学生的课堂探究程度，激发学生情感，丰富学生对公共英语学习的感受。通过不断完善教学内容与模式，实现培养跨文化思辨能力、英语语言技能、思政教育并行。

课前，教师可结合当下的时事新闻设计教学主题，并创设语境。同时，设计具有思考价值的问题，激发学生思维活力。教师可布置预习任务，学生根据任务要求搜集相关资料。通过搜集过程，加深对所学内容的理解。高职公共英语课堂上，教师应创新教学模式，以学生为主体设计具有实践性、有效性的教学活动，提高学生的课堂参与度。比如，邀请学生设计主题班会等，用活动进一步强化学生思政意识。英语教师应注重增强学生的文化自信，引导学生正确对待不同文化，使学生尊重与理解各国文化。 在课堂后半段，教师可设计开放式活动，在活动中融入思政元素，帮助学生从多角度对不同文化进行分析与讨论。同时，教师应把握时机，自然而然地渗透思政元素，用思政元素去影响每一个学生。课程教学结束后，教师应重视评价，积极听取反馈意见，进行反思与总结，以优化高职公共英语课堂教学模式。

2.发挥第二课堂的育人价值，重视学生的学习体验。第二课堂有利于培养高职学生团结协作、与人相处的能力，极具育人价值。高职英语教师应充分发挥第二课堂的作用，利用网络扩充第二课堂的教学资料。同时融入社会主义核心价值观内容，加深学生的学习体验。除此之外，教师还可设计实践性教学活动，在教学活动中融入中华优秀传统文化、社会主义核心价值观的内容，并锻炼学生的英语技能，实现第一、第二课堂协同育人。第一，高职院校各部门可共同举办各种校园活动。活动应贴近学生生活，以调动学生的互动性和积极性，使学生在参与活动后能力、思想方面均有所提高。第二，英语教师可与各部门联合组织活动，赋予学生活动设计者角色。设计活动时，学生会搜索大量的资料，强化跨文化思辨能力。第三，英语教师可与当地博物馆、文化馆共同举办活动。学生前往博物馆进行参观，了解历史文化，强化文化自信。随后，英语教师带领学生开展文化宣传活动，拍摄英文短视频，并在网络发布，向外国友人介绍本国优秀文化，也锻炼英语口语表达能力。第四，高职院校可与其他院校共同合作，实现资源共享。举办中国传统文化主题讲座，邀请高职院校教师参与讲座，逐步提高相关教师对英语教学、课程思政的认识，同时交流教学经验，实现教学模式、教学方法、教学内容的创新。

3.充分发挥信息技术的作用，实施情境教学。信息技术已改变课堂教学。在高职院校，英语教师应擅用信息技术优化教学。通过创设情境，加深学生对不同文化的理解，锻炼学生的理解能力、说英语和听英语的能力。教师还可应用学生感兴趣的App，以学生的兴趣点为教学起点，构建线上、线下一体化的教学模式，实施立体化的英语教学。

（三）优化评价机制

传统教学模式下，对高职公共英语教学的评价主要依据学生的词汇量、语法知识掌握程度、写作技巧等。因此，高职院校与教师应合理优化评价机制，以便有效发挥课程思政的育人作用，培养学生的跨文化思辨能力。教师应遵循多样化、科学性原则，优化评价标准，提出分层次的等级评价与分数评价方式。要将学生在教学全过程的表现列为评价内容，注重过程性评价。同时，加强对课程思政成效的评价。不应以考试为唯一的考核形式，应采取小组讨论与汇报、成果展示等多种考核形式，以确保考核的科学性和准确性。英语教师必须明确评价的最终目的，充分发挥评价机制的作用，以进一步优化高职英语教学模式，使其更具科学性，从而强化对学生跨文化思辨能力的培养，强化学生对中华优秀传统文化的认同。

总而言之，为提高高职公共英语教学的有效性，在跨文化视角下，英语教师应深刻认识跨文化的內涵，着眼于培养学生的跨文化思辨能力、思政素养、英语技能，认真研读教材，挖掘教材中的思政元素，并对教学模式进行创新，注重学生的感受、情感体验。同时，教师应提高信息技术应用水平，进一步提高应用信息技术创设情境开展教学有效性，发挥第二课堂的育人价值。除此之外，还应重视评价机制的优化，依托评价机制进一步优化高职公共英语教学，以强化学生的文化自信、跨文化思辨能力。

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