英语课堂中学生应用网络学习空间开展自主、合作、探究学习的研究

洪倩仪

摘 要：信息技术的发展带来了教育领域的大变革。网络学习空间日趋完善，已经被引入中学英语课堂，服务于学生的英语学习。自主合作探究式学习与网络学习空间有许多共同的优点，将两者结合运用于中学英语课堂可以提高学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，锻炼学生的思维能力和团队协作能力。为了在课堂上利用好网络学习空间，教师需要考虑课前，课中，课后三个环节，丰富网络资源配置，制订规范化的导学案，给予适当启发式评价，让学生坚持探索，达到终身学习的目的。

关键词：网络空间；自主合作探究

作者简介：洪倩仪，福建省泉州第一中学。

一、引言

2012年提出“三通两平台”建设后，与网络学习空间配套的基础设施与应用程序在国内迅速发展。各学校根据自身情况为师生搭建了网络学习空间，供其学习使用。学生可以在教师的指导下依托网络学习空间开展自主、合作、探究学习，以突破时空限制，实现教育自主化、自由化、个性化，培养学生树立终身学习的意识。本文以英语课堂中的学生为研究对象，构建基于网络学习空间的英语学科自主、合作、探究学习模式，以期促进英语教学改革。

二、网络学习空间与自主、合作、探究学习的含义

（一）网络学习空间的含义

“网络学习空间是一种集管理、资源、评价、服务、交互为一体的学习环境，是一种全新的学习环境形态。”网络学习空间最大的优势在于，它可以针对不同学科的特点进行空间设计，实现不同模式的教学。网络学习空间可以定义为“基于开放式的云计算架构，由企业专门为学习设计的，以学习者为中心，个人可终身使用的实名制网络虚拟空间。该空间依托云平台汇聚海量优质资源，可满足各类交流互动需要，以实现自主学习或协作学习，并实现学习全过程的智能化管理。”从多位学者对网络学习空间所下定义可以看出，网络学习空间是以师生为对象构建的，是一种服务于学生学习且不同于传统线下课堂模式的多功能技术媒介，它可以实现网络平台上的资源共享、互动交流、自主学习，充分发挥了信息技术自主化、智能化、个性化的优势，适用于中小学常规教学，辅助学生学习并研究各学科内容。

因为网络学习空间拥有巨大优势，所以教育部于2019年提出深化网络学习空间覆盖行动，加快推进网络学习空间的普及应用，推动“人人通”空间建设。“人人通”指的是教师、学生、家长都拥有属于自己的，实名制的网络教与学的环境和网络学习空间，使教育信息化充分融入教师的教与学生的学，促进教学方式和学习方式的变革。本文将以“人人通”空间为例，提出在英语课堂运用“人人通”空间的有效模式。

（二）自主、合作、探究学习的含义

自主、合作、探究是指学习方式的三个维度。自主学习即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习具有主动性、独立性、自律性三个特征。合作学习是指学生为了完成学习任务以小组方式组合，有明确的责任分工，分步协调完成任务的学生间互助配合性学习。它强调了团队人员之间的分工和交流。探究学习与传统的接受式学习是相对的，它具有更强的针对性、问题性，更广泛的实践性、参与性和开放性，强调过程和个性。这三者互为补充，共同构成了一种学习模式。

在英语课堂应用网络学习空间开展自主、合作、探究式学习是指学生或者教师将网络学习空间的内容和交流方式用于线下或线上的英语课堂，使得学生可以通过主动参与、分工合作和深入探究的学习方式去发现、研究、解决问题。

三、英语课堂中融入网络学习空间与自主、合作、探究学习的意义

从网络学习空间和自主、合作、探究学习的含义可以看出，两者具有相似性，即目的和效果均为充分发挥学生的主观能动性，加强学生与他人的沟通交流，强调培养学生的创造性。在中学英语课堂融入两者将能最大程度叠加两者的优势。

（一）在英语课堂应用网络学习空间的优势

传统教学以班级授课制的形式展开，不管面对多少学生，教学内容、进度、节奏和要求都是统一的，在有限的课堂时间内很难让学生发挥个性、发表观点或进行师生交流、生生交流。当前信息技术在教育教学中广泛应用，传统课堂中教师和学生的角色随之发生转变，教师不再是知识传递者，而是幕后解惑者和教学资源整合者，学生不再只是知识的接受者，而是问题的探索者和新事物的创造者。网络学习空间具有开放、灵活、自由的特征。它打破了时空限制，学生不仅可以在课堂上接收知识，如果遇到不懂的知识点，还可以在空间中找到相应的资源，或者在空间中询问教师、同学甚至专家得到解答，大大增强了学生的学习自主性，学生能针对自身的不足和优势寻找不同的解决方案，进行个性化学习。

英语对于中国的中学生来说是一门外语，学习外语需要大量的语境和原汁原味的学习材料。而对于身处中文环境的学生来说，缺乏语境和实用性的语言学习是相当枯燥乏味的，这不利于学生学习主动性的发挥和探究精神的形式。网络学习空间可有效解决这个问题。将网络学习空间运用于中学英语课堂，可以发挥其资源庞大和时空不受限制的优势，学生可以根据本节课的主题在空间中看到课堂上来不及呈现的各类图片、视频、音频素材，还能依照自己的兴趣和特长去搜索更多相关主题的信息。如一个学生在学习完仁爱版初中英語八年级上册Unit1后，对运动领域的英语表达产生了兴趣。其可以登录班级英语教师或者其他名师的空间查找体育主题拓展信息，如世界杯的文本阅读材料；若对英语体育新闻产生了兴趣，可以去网络学习空间查询，实现个性化学习。在网络学习空间，他还可以和同样对英语体育新闻有兴趣的学生进行交流，突破班级的界限。之后，他可以在英语课与本班同学分享自己所获得的信息，帮助教师拓展课堂的广度。

（二）在英语课堂开展自主、合作、探究学习的优势

与传统的课堂学习模式不同，自主、合作、探究的学习方式明确了学生的主体地位，将学习的主动权交还给学生，调动了学生的学习主动性，让他们在学习中学会与他人合作，培养了他们发现问题、解决问题的探索精神。学生会主动寻找适合自己的学习内容，这有利于学生认知水平的提升，也有利于其终身学习习惯的养成和全面发展。

任何语言的学习都需要不断地练习巩固，英语也是一样。教师通过布置各种小组合作任务，让学生在团队中尽情用英语表达，并在沟通交流协作中培养学生的团队合作精神。当学生在课上遇到英语难题时，可以让他们利用课上和课下的时间组团探究问题，自主寻求解决方案。以仁爱版初中英语八年级上册Unit2的教学为例，学生可以根据教师布置的任务在小组内完成有关健康话题的对话，如用英语询问疾病并给出建议；也可以团队的形式发现和讨论生活中的健康问题，深入调查研究并写一份英语报告与外国网友分享，对比中外常见的健康问题，增强英语学习的实用性。

四、英语课堂中应用网络学习空间开展自主、合作、探究的策略

初次接触网络学习空间的学生可能会存在不会使用、抵触新事物的情况，完全放手让学生在网络学习空间中去摸索并不是一种好方案，这就要求教师在丰富网络学习空间资源的同时注意课堂教学形式和评价。

（一）空间资源系统化、规范化

网络学习空间的资源包括课件、微课、课堂实录、素材、测试卷等。建立一个资源丰富、交互功能强大的网络学习空间是实施新的学习模式的前提。目前“人人通”空间资源数量虽多，但分散于不同教师的空间，且存在优质资源少、资源零散无章法，资源内容未审核，资源下无反馈的情况。因此，为了让空间资源更好地服务于学生，教师必须依靠集体的力量对空间资源进行筛选、整合、补充、审核，在以下几个方面完善“人人通”空间。

一是空间中的在线学习内容。在“人人通”的 “班级资源”板块，教师可以按章节或者主题将英语课堂中使用的课件进行整理归类，让课件有章法地排列，便于学生查询观看，补习课堂上未掌握的知识点。针对关键知识点的教学，如各种时态的教学，英语备课组可以通力合作制作相应的微课和课堂实录并审核，让课上未听懂的学生可以反复观看学习。不同教师空间的微课和实录可以建立超链接，让学生减少搜索用时。课后拓展的素材需要实时更新，这就需要整个教研组的教师分工合作，一人负责一个话题，将媒体上看到的好资源按难度进行区分，归入素材库，剔除过时的内容。

二是线上测试题库的内容。学生登录“人人通”空间完成教师布置的试题，或者把练习卷放置在“课后练习”。这需要教师依靠集体的力量建立学校的题库，或者在其他空间筛选出适合的试题，选题组卷，定时布置，并在课堂上对测试结果给予一定的反馈。教师还可以针对本班学生在课堂中遇到的难题布置任务。如笔者所授班级的学生在英语阅读还原题上失分严重，笔者就在题库中筛选适合学生的还原题，让学生在课后加强训练，调整解题思路。然后根据学生获得的分数形成报告，进行题量的调整。

（二）设计导学案，指引学习方向

缺乏导学案的预习往往让学生摸不着头脑，迷失于庞大的网络空间，因此教师需要设计多元化的导学案给学生指引方向，让他们知道要往哪个方向前行。在“人人通”的“课前导学”板块，教师可以放入根据每个章节和单元内容设计的导学案，让学生在课前先掌握一些有价值的相关内容，上课时有重点地听教师讲解，拥有更多的背景知识让他们有话可讲，还能与前面学过的知识点相联系。导学案需明确学习目标、学习环节、学习结果，教师在设计导学案时要充分考虑到学生使用网络的自主性，并设计开放型问题激发学生兴趣。

（三）课上适度评价

结束网络学习空间中的课前预习任务后，教师可以让学生将自主学习时收集到的材料带到课堂上。在课堂上教师需要给予学生表达的机会，介绍各自带来的材料，对共性问题进行讨论，加以解决，并予以评价。评价可以采用教师评价、生生互评等方式。对难度较大的共性问题，学生需要在课后以小组的形式深入探讨。

总之，充分运用好网络学习空间和自主、合作、探究学习方式，可以让学生在英语学习中获得更多的乐趣和自主性。

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基金项目：本文系2021 年泉州市教育信息技术研究课题“学生应用网络空间开展自主、合作、探究学习研究”（项目编号：QZDJKT2021-55）的研究成果。