核心素养视域下初中生英语写作能力的培养策略

摘 要：新课标明确提出要将培养学科核心素养当成是课堂教学的重要目标，初中英语课堂教学也开始朝着这一方向转变。写作教学是初中英语教学的重要组成部分，初中英语教师要充分重视写作教学方法的创新与改革，更加注重学生写作能力的提升，以实现学生英语核心素养的发展，为他们未来的学习和成长打下坚实基础。本文结合实践教学研究，探讨了核心素养视域下初中生英语写作能力的培养策略。

关键词：核心素养；初中生；英语教学；写作能力

作者简介：朱代琼，贵州省安顺市普定县第三中学。

英语属于语言类学科，是义务教育阶段的重要课程，在核心素养理念指引下，英语教师要想实现课堂教学目标，应当更加注重学生综合素质能力的发展，而写作属于英语教学的重要组成部分，一线教师应当始终坚持以新课标为指引，积极探索科学高效的写作教学策略。教师要借助有效的英语写作教学策略，帮助学生掌握写作技巧，提升写作水平，助力其思维能力的提升，提高英语核心素养。

一、英语学科核心素养概述

新课标明确指出，英语核心素养主要包含语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四个方面。英语属于语言类课程，英语教师要更加强调学科的育人价值，不单单要让学生理解和掌握知识技能，还需要在教学过程中培养学生的综合素质能力。

（一）要素

首先是语言能力，即学生在学习及使用英语的过程中逐渐产生的语言意识和语感，可以使用英语和他人有效沟通的能力。语言能力属于英语核心素养发展的重要基础。其次是文化品格，即借助于英语知识文化的学习让学生可以更加深刻地认识并理解中西方文化。文化品格作为英语学科核心素养的价值取向，培养文化品格有利于引导学生形成正确的情感态度和价值观。再次是思维品质，即培养学生思维的逻辑性、批判性以及创新性，思维品质属于英语核心素养的心智特征。英语教师要认识到，语言作为思维的媒介，学生思维品质的培养可以让他们从各个角度出发思考和探究问题，进而对各种问题和客观事物有正确的判断。最后是学习能力，即学生能够掌握正确的学习方法，可以积极主动参与到学习活动中来，并在主动学习的过程中提升学习效率，善于将课堂中所学知识灵活应用到实际生活中。

（二）特征

一是工具性和人文性。英语作为语言类课程，语言从本质上来说属于沟通交流的载体，其自身表现出极强的工具性特征。初中英语教学中，教师要帮助学生学习掌握英语语言知识，培养其听、说、读、写技能，实现英语核心素养的提升，为学生未来英语知识学习和运用奠定坚实基础。而人文性即学生借助于对英语知识的学习来拓宽视野，培养创新思维，调动英语学习积极性，培养跨文化意识等人文素养，为他们未来的成长与发展带来更多助力。

二是实践性和应用性。英语核心素养培养非常重视知识学习的实践性和应用性，英语教师通过组织开展课堂活动、实践活动等把语言知识、思维能力、文化素养有机联系起来，在语篇阅读、英语写作训练过程中鼓励学生积极表达自身观点与情感态度，促进学生英语学习与应用能力不断提升。同时在课堂教学过程中强调学生英语思维能力的发展。

二、培养初中生英语写作能力的意义

（一）拓宽学生的知识视野

英语作为国际通用语言，对于初中生而言，在英语学习过程中应当积极了解不同国家的文化习俗，因此教师在组织开展课堂教学时要将中西方优秀文化融入其中，以帮助学生有效拓宽视野。近年来我国对外交流更加频繁，英语在国际交流和贸易中占据重要地位，通过科学开展写作教学，培养初中生的英语写作能力，可以让学生灵活运用英语知识与技能，提高书面表达能力。同时写作属于有效的英语学习途径，教师可以要求学生写作后进行反思总结，第一时间找出错误并予以纠正，培养学生的英语综合能力。

（二）扩大学生的英语词汇量

英语教师在组织学生开展英语写作时必然会涉及丰富的词汇，学生不单单要能够对单词进行正确拼写，还应结合语法知识来对单词短语的逻辑顺序进行合理组织。要写出一篇优秀的英语作文，学生应当拥有丰富的词汇量，因此英语写作教学也有助于学生积累更多单词，正确掌握并使用语法知识。除此之外，在实践教学中我们发现很多学生写出的作文常常存在词不达意的问题，抑或是作文中包含了很多中式英语表达，文章质量不佳。对此教师要转变传统课堂教学方法，合理设计并开展丰富的写作训练活动，充分激发学生的写作积极性，让他们依靠写作训练来逐步掌握正确的写作技巧。学生在写作训练过程中还可以扩大词汇量，增强对单词、短语的应用熟练度，增强英语学习的信心，在写作中体会英语学习带来的快乐。

（三）增强学生的英语语感

对于初中英语教学而言，英语语感培养是十分关键的，英语教师必须要给予充分重视。组织开展英语写作教学也有助于增强学生的语感，比如说依靠阅读英语材料来提升语感，要求学生完成英语写作后把自己的作文有感情地朗读出来，朗读时要求学生尤其重视对语音语调的把握。借助上述方法帮助学生形成良好的语感，在提升学生英语写作能力的基础上也促进了课堂教学效率的提升。

三、核心素养视域下培养初中生英语写作能力的策略

（一）夯实基础，培养学生的语言应用意识

英语基础知识的掌握程度在很大程度上关系到学生写作能力的培养，英语教师应当以此为出发点，通过专项训练抑或是互动交流等方式来帮助学生更加牢固地掌握英语基础知识，从而在写作过程中灵活运用基础知识，促进学生语言应用意识得以提升，实现英语核心素养的培养。比如，在人教版英语七年级上册Unit9“My favorite subject is science”教学时，教师可以开展单词听写活动、单词竞赛以及接龙游戏，让学生可以理解并掌握本课所学知识。在开展词语接龙活动时，首先向学生介绍游戏规则“The teacher says a word，and then the other students need to say the words related to the word according to the seat. For example，if the teacher says a word： science，then the students can say like or hate，or say some words of other subjects.”。学生很容易被该游戏所吸引，能够主动参与，借助于這样的游戏活动，有助于加深学生对所学知识的理解，也能够扩大他们的词汇量，为后续的写作训练提供支持。教师在游戏开始之后应当仔细观察学生对本节课单词的学习掌握情况，若存在发音或使用错误要第一时间纠正。通过开展趣味性的课堂活动，不仅可以让学生有效学习和积累英语单词，还可以让他们在英语写作时正确运用所学知识。

（二）渗透文化，延展知识学习范围

文化意识从本质上来说即对文化内涵的感悟能力，在初中英语写作教学中，教师应当充分关注对学生文化意识的培养，从而深化初中生对中西方文化差异的理解，指导学生在写作时合理融合不同的文化知识，提升写作质量。英语教师要主动搜集初中生喜闻乐见的中西方文化知识，拓宽学生的知识视野，延伸学习范围，让他们更加全面地了解西方风土人情，在写作指导时也选择合适时机融入文化意识，促进学生英语核心素养的发展。比如，针对Way of life这一主题的写作训练，教师要求学生以中西方文化作为切入点，依托多媒体设备，观看中西方生活、社交、礼仪等有关视频资料，让他们更加直观地了解西方风土人情。随后再组织课堂讨论活动，以小组为单位探讨如何在行文中融合中西方文化差异，站在不同的视角对整篇作文进行构思，最终梳理出写作思路，此时再让学生动笔写作。通过这样的方式，把中西方文化知识与写作训练紧密联系起来，不但能够调动学生的写作兴趣，激发其创作灵感，还可以有效培养初中生的文化意识，实现英语核心素养的提升。

（三）鼓励合作，激发学生的创新思维品质

在英语写作教学过程中实施学习合作模式，可以有效培养初中生的创新思维能力，在相互合作交流的过程中提升其自主探究能力。初中英语教师要认识到，核心素养视域下学生写作能力的培养，应当从传统的写作教学模式中摆脱出来，设计好写作任务后，让学生相互之间进行合作探究，对写作主题展开交流，实现思维碰撞，分享自己的观点，汲取他人的经验，从而拓宽他们的写作思维，在合作探讨时还可以总结出写作过程中可能涉及的重点词汇、句型等。比如，教师布置如下写作要求：假设你是韩梅梅，你的英国笔友Lucy对中国传统武术非常感兴趣，请你给他写一封信，邀请她寒假到中国玩并一起观看武术表演节目。布置好任务后，教师通过多媒体设备为学生播放相关的图片，随后要求他们以小组为单位进行讨论，各个小组针对写作思路、文体结构、过渡衔接、词汇句式等逐一展开交流。教师给学生10分钟左右的讨论时间，让各个小组讨论得出此次作文的基本框架和会涉及的各种词汇、句式，最后每组派一名代表分享本小组总结出的写作方法。借助于这样的方式让学生进行头脑风暴，可以帮助他们找到适合自己的写作方法，也有助于激发学生的写作思维，实现了写作能力的提升。

（四）借助思维导图，理清写作思路

从当前的实际教学情况来看，部分初中生在面对英语写作时无从下笔，还有部分学生的作文类似流水账，整篇作文逻辑性不强、结构较为混乱。针对上述问题，英语教师应该引导学生动笔之前必须具备清晰的写作思路。由此笔者借助思维导图开展教学活动，首先让学生写下作文主题，随后在师生共同探讨的过程中逐渐填补上其他细节内容，从而得到较为清晰完整的写作逻辑，以帮助学生在脑海中获得清晰的写作思路，这样才能够保证学生的作文语句连贯、逻辑有序。比如，针对“How to keep healthy”这一主题的写作训练，英语教师可以利用思维导图，把散落于教材中各单元的知识内容予以整合串联，我们选择了healthy eating habits、good living habits、good sports habits等内容。随后再以这几项为中心分别展开延伸，最终得到了层次清晰的思维导图。此时再要求学生根据思维导图来理顺写作思路，选择长短句表达观点，合理运用各种词汇短语进行填补。通过这样的方式学生能够直观地看到整篇文章的思路和结构，在动笔时自然能够做到条理清晰。

（五）延伸写作，提升学生的英语写作水平

核心素养视域下的英语写作教学，不能仅仅局限于课堂中，英语教师应当不断延伸扩展，组织进行课外写作活动，真正把写作教学与实际生活联系起来，不断提高学生的语言能力与应用能力，让其拥有更好的学习体验。教师要把课内学习和课外训练结合起来，从初中生的生活经验与认知规律着手，坚持循序渐进的原则，让学生在多元化的写作活动中逐步培养写作能力，养成良好的英语写作习惯。一方面，英语教师要利用好校园内的资源，根据课堂教学内容合理设计实践写作活动，比如，完成人教版英语七年级上册Unit1“Good morning”一课的教学后，要求学生利用课余时间围绕传统“New Friends”主题开展写作练习；还能够在学校组织进行文娱活动、运动会时要求学生写一篇英文感想或总结。另一方面，积极开发利用家庭资源，鼓励学生参与课外写作训练，比如，在人教版英语七年级上册Unit2“This is my sister”的课堂教学后，要求学生回家后翻阅全家福的照片，和父母一起对照片中的人物展开讨论，最后以家庭为主题自由进行英语写作。另外，英语教师还应当深入挖掘社会资源，助力学生英语写作，选择近期社会热点新闻话题，和学生进行讨论分析，要求学生用英语写出自己的想法和观点，促進其英语写作能力的提高。

四、结语

综上所述，核心素养视域下初中英语写作教学要求教师深入研究新课标，明确课堂教学目标，真正认识到英语写作能力培养对学生未来成长与发展的重要意义，积极探索科学高效的教学策略，促进教学效率不断提升。在组织开展课堂教学时，初中英语教师要重视基础知识的讲解，引导学生交流合作，选择合适时机融入中西方优秀文化，充分调动学生对英语写作的学习积极性，这样才能够有效培养其思维品质与语言应用意识，在不断拓宽学生知识视野的基础上实现英语写作能力的提高，促进其英语核心素养的发展。

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