初中英语阅读教学中学生的思辨能力培养策略

摘 要：阅读是培养学生思维能力的重要方式，在初中英语阅读教学中，教师需要重点培养学生的思辨能力，培养学生的英语核心素养。思辨能力对学生未来的人生发展有着重要促进作用，但是当前初中英语阅读教学过分重视单词和语法等知识的讲解，忽视了学生综合能力的发展，在思辨能力培养方面存在较多不足与问题。本文基于初中英语阅读教学中培养学生思辨能力的重要性，提出利用多元解读和问题设计两种培养思辨能力的方法，希望能够为初中英语教师提供一些帮助。

关键词：初中英语；阅读教学；思辨能力；策略

作者简介：张小玲（1971.10-），女，福建南平人，福建省南平市第一中学，一级教师，研究方向：初中英语教育。

思辨能力主要体现于学生对事物关键要素和本质的认知，思辨能力中思考和辨别是主要的构成基本要素。一方面需要学生能够在思维活动中运用思考能力进行分析和推理，另一方面则需要学生对事物的基本要素进行全面分析，将某一事物看作辨析的对象，并进行判断和推理。如果不重视学生的思辨能力培养，那么将无法促进学生全面发展。新时代下，对学生的综合能力提出了更高的要求，这就需要初中英语教师在阅读教学中积极创新教学策略，重视对学生思辨能力的培养，为学生今后的学习生活和工作发展奠定坚实基础。

一、初中英语阅读教学中培养学生思辨能力的重要性

初中阶段的学生正处于形象思维向抽象思维转变的关键阶段，同时他们也正在逐渐形成逻辑思维和辩证思维。而在这一时期，需要教师通过多样化的阅读教学方式，培养学生独立思考的习惯和意识。除了提升学生的英语成绩之外，还要解决学生在成长方面遇到的难题，让学生能够拥有相应的思辨能力，认清事物的本质，靠自己的能力解决遇到的问题。

新时代下，教育教学的目标发生了一定的改变，英语阅读教学需要在强化学生英语基础知识和阅读能力的同时，培养学生的思辨能力，从而发挥其应有的教育价值，让学生感受到英语知识的魅力。如果学生缺少思辨能力，那么在之后的英语知识学习中，学生将会缺少独立解决问题的能力，不利于学生英语核心素养的发展。

二、培养学生阅读思辨能力的策略

（一）分析文本

在初中英语阅读教学中，很多教师都是依靠课本教材以及教学参考书进行阅读教学，因此需要教师深入分析不同英语材料，结合材料来培养学生的思辨能力。有的教师会在英语阅读备课中选择一些文章进行剪裁，还有一些教师则会更深入地开展拓展性阅读活动，从而给学生带来耳目一新的感觉。无论何种方式，都需要教师选取合理的阅读文本，并深入分析文本的主题思想，挖掘其中的思辨元素，培养学生的思辨能力。例如某一篇关于婴儿出生顺序以及性格特征分析的英语文章，在教学时教师就可以开展思辨活动。客观来讲，这种文章所展示的内容并非普遍性的真理，其中的结论具有一定的局限性。而教师则可以引导学生进行深入分析，了解这篇文章的逻辑特征和语言风格，最后结合自己的认知来总结文本信息和作者的写作意图，从而实现多角度、多元化地分析和解读，使学生初步形成良好的思辨意识，发展学生的英语阅读高阶思维品质。

（二）结合学生实际情况开展教学活动

在英语阅读学活动中，教师需要注重结合学生的实际情况开展多元阅读教学活动。七年级和八年级的学生已经拥有较强的自我认知能力，而且他们的个人习惯和思维特征也更加明显，更加独特。在利用多元解读的方式开展思辨阅读活动时，教师需要综合考虑不同学生的个性化成长需求，了解学生的性格特征，针对性地进行备课和开展教學活动。教师需要考虑到学生的社会性、责任心和独立性等多种性格特征。在教学活动设计过程中，结合学生不同的性格特征、行为习惯以及思维品质，准确找到教学定位，从而为多元解读教学活动的开展打下坚实的基础。

（三）设置合理的教学目标

多元解读阅读活动可以让学生的思维习惯得到针对性的培养，但是教师需要准确定位多元解读阅读活动，科学合理地设计教学目标，结合学生的个性特点以及教学实际内容设置合理的思辨能力培养目标。比如在某次阅读教学中，教师希望学生能够通过阅读文章熟练掌握形容词的使用方法，因此在解读文本时则可以以问答和判断的问题设置为主，帮助学生利用推理、想象和对比等多种方式挖掘文本的深层次信息，学习形容词的用法。如果教师想要培养学生的反思能力，教师可以利用质疑和评价的方式引导学生梳理阅读内容，使学生重新认识自我，形成良好的阅读习惯，传授学生正确的阅读方法。

（四）基于课堂主线区分重难点

多元解读是培养初中生英语阅读思辨能力的重要方式，在运用多元解读活动的过程中，需要教师基于课堂主线区分教学的重难点知识，让学生能够结合背景知识，快速了解文本的主要内容，提升学生的学习能力。教师可以帮助学生梳理对应的研究结论，引导学生结合已有的生活经验和学习能力解读英语文章。在这一过程中还需要深入研究文章的主题思想，了解文章的本质。教师需要充分运用自己已有的教学经验，区分重难点内容，提高重难点知识教学效率。运用提问、设问等多种方式引导学生进行判断和思考，从而达到多元解读阅读文本的目的，提升学生的英语综合能力。

三、通过问题设计培养学生的思辨能力

初中英语教材中很多文章内容观点并没有绝对性，而这些文章则是培养学生思辨能力的绝佳材料。教师可以通过延伸的理念，引导学生进行发散性思考，在不同的情境中引导学生进行小组辩论，最后总结出结论。通过这样的讨论方式，能够让学生针对不同的观点进行多维度的深刻思考，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。而这则非常考验教师的提问水平，初中英语阅读教学中，教师提问的目的不仅仅是在学生身上得到相应的反馈，更重要的是针对文章的结构内容和观点态度进行提问，从而使学生在回答问题的同时思考和判断，大大提升学生的思辨能力。

（一）感知类问题

教师需要先分析文本和学生的实际学习情况，结合作者的写作意图、文本语言特点和批判性思维发展目标，设计感知类问题，帮助学生打破思维上的限制。

例如，仁爱版英语九年级上册Unit 2 Topic 1 Section C中有关noise（噪声）的英语文章中就有一句话“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”，这句话的意思是说噪音在人们的生活中随处可见，而初中学生已经积累了不少生活经验。在阅读的同时，教师则可以结合这句话向学生提出问题“What kinds of noise are there in public？”，询问学生在日常生活中知道哪些噪音类型，然后引导学生进行小组合作讨论，以小组为单位，通过思维导图的方式来呈现讨论结果。

当学生在思考和感知的同时，教师还可以围绕保护环境追问学生：当我们面对噪音时该采取何种解决方式？从而能够联系起环境保护，让学生在学习英语知识的同时，进一步思考如何解决噪声污染这一社会问题。这样除了能够强化学生的阅读能力之外，还能够引导学生结合自己实际生活中的行为重新审视自己，约束自己的不当行为。

（二）判断类问题

在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生大胆质疑，从不同角度思考问题，从而拓展学生的知识视野，使学生从以往的被动学习转为主动学习。

（三）选择类问题

在英语文章阅读时，教师要让学生学会结合文章内容，并根据自己的主观能动性和实际需求做出合理的选择。比如，在仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 3 Section C“The Little match girl”教学中，教师可以让学生进行讨论，并抛出一个问题让学生进行思考：在最后一个时刻卖火柴的小女孩最想得到什么？是温暖的火炉，是香喷喷的烤鹅，还是美丽的圣诞树，亦或者是慈祥的奶奶？

很多学生在阅读完这篇文章之后，首先会觉得在饥寒交迫的夜晚，小女孩可能会选择美味的烤鹅来填饱自己的肚子。但在思考之后，还有的学生提出了和之前不同的看法，学生认为这时候小女孩最需要的是她慈祥的奶奶。这时教师可以追问学生，为什么大家会这么认为？然后学生纷纷从小女孩的心理层面展开探讨，小女孩在饥寒交迫的夜晚，心理上更需要爱的温暖，而爱是其他东西代替不了的。除此之外，还有一部分学生认为死而复生是不现实的，更需要实际的东西来度过这困难的夜晚。经过讨论，学生对这一问题也有了多元化的解读，同时这也能够体现出不同学生所拥有的不同价值观和情感态度，使课堂氛围更加活跃。

（四）分析类问题

分析类问题的设计能够帮助学生梳理文本的内在联系，整合各方面的信息，大大加强学生的信息收集与分析能力。例如，在仁爱版英语九年级上册Unit 4 Topic 1 Section C“Invention”文本教学中，作者提到了几个简单的发明步骤。而教师则可以结合作者所提出的步骤向学生提问：请大家结合给出的信息分析一下，要想成为一名像爱因斯坦这样伟大的发明家，应该具备哪些品格和能力？教师可以给予学生充足的时间进行小组讨论，交换彼此的意见和建议，最后每组派出一名代表来表达小组的讨论结果。有的小组学生回答hard working（勤奋）、firm（坚韧），还有的小组学生回答opportunity（机会）以及confidence（自信）。借助这个问题，教师不仅能够让学生学会整合文章信息，还能够让学生明确成为一名发明家所需要具备的能力和品质，使学生能够在今后的学习中更加努力，树立正确的学习理念，培养学生良好的学习习惯。

（五）推证类问题

教师在设计问题时需要深度分析文章内容，培养学生的逻辑思维能力。结合学生已有的知识基础，让学生自主收集资料进行论证，从而大大提升学生的思辨水平。

例如，在教学仁爱版英语九年级上册第四单元Topic 3 Section C “Robots—Our Servants in the Future？”一文中，作者提到“In a few years， perhaps robots will think on their own， just as people use their brains and act for themselves.”（或许在不久的将来，机器人会拥有他们独立的思想，就像人一样，有自己的思想和行为方式）。在课堂教学中，教师可以向学生抛出问题“If robots start to think for themselves， will there be a war between human beings and robots？ If there is a war， who will win？（如果机器人有了自己独立的思想，那么到时候会发生人类和机器人之间的战争吗？如果发生了战争，谁最后会胜利呢？）”。初中生思维较为活跃，而他们会对这一问题有非常浓厚的兴趣，发言也会非常积极踊跃。而经过讨论和思考之后，班级上认为人类会赢和机器人会赢的人数各占一半。教师则可以继续提问：请大家列出一些证据来支持自己的想法。想要判断一件事情非常容易，但想要佐证自己的观点却并不简单，教师可以将班级学生分成正反两方，引导学生在课后收集资料，在下一节英语课上进行辩论比赛。双方可以从多角度来证明自己的观点，从而打造良好的课堂氛围，培养学生的问题分析能力和逻辑思维能力。

四、结语

综上所述，思辨能力是学生发展过程中必不可少的基本能力之一，同时也是学生在未来社会中生存发展的重要保障。在新时代背景下，思辨能力成为核心素养培养的基本内容之一，初中英语教师应该在阅读教学活动中重视培养学生的思辨能力，为学生创设良好的思辨氛围，通过多元解读阅读文本活动和问题设计，引导学生进行自主思考，有意识地培养学生的判断和分析能力，从而使学生在辨析的同时抓住英语文章的关键要素和本质，提高学生的英语成绩。

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