承上启下 有效衔接

摘 要：随着“三新”的推进，学生的词汇量和阅读能力明显脱节，学生的综合素养需要提高。对于这一问题，开发适合本校学生的校本课程是一种有效的尝试。《基于核心素养的英语项目化校本课程》从书写、语音、阅读和写作四个大项目、十个小项目出发，立足于初中学生的学习基础，做好初高中英语教学的有效衔接，使学生听、说、读、写四个方面能力得到全方位提升。

关键词：“三新”背景；核心素养；项目化校本课程；衔接

作者简介：谷子兰，安徽省芜湖市第十二中学。

2021年5月11日，中西部7省（区）普通高中“新课程 新教材 新高考”巡讲活动（安徽站）在合肥启动，本次巡讲旨在保障2021年进入新高考的7省（区）扎实做好新课程、新教材、新高考实施工作，这也标志着安徽省正式进行新课改。随着“三新”的推进，很多教师深切地感觉到：学生的词汇量和阅读能力明显脱节，学生的综合素养需要提高。初中教材不改革，而面对高中新教材的实施和推广，英语教师应如何做好衔接。我校在2022年9月全面开始新教材教学后，英语教师针对学生严重的脱节现象，迅速开展了研讨，并且成立了专门的科研组，经过一致讨论，决定开发适合我校学生的校本课程。

根据新课标的要求，校本课程的开发应注重针对性（根据学生的实际情况和英语水平）、实用性（根据学校的自身特点和实际需求）和选择性（根据学生的个性和潜能发展）。我校英语组谨遵以上三个要求，积极研发校本课程。本文分析了我校开发实施的《基于核心素养的英语项目化校本课程》校本课程对于我校学生英语学习起到的衔接作用，希望可以给有同类情况的学校一些参考和启发。

《基于核心素养的英语项目化校本课程》共分为四个部分：书写、语音、阅读和写作。书写部分包含三项：字母、单词、句子；语音部分包含三项：音标、舞台剧和演讲；阅读包含文学名篇欣赏和中华传统文化欣赏；写作包含书信写作和读后续写。

一、书写

我校学生的学习能力相对薄弱，学习习惯不好，卷面作答不美观。针对这一情况，结合新高考政策，确定了校本课程的第一个项目——書写。学生的书写不规范，主要是因为没有掌握字母的笔画书写顺序、字母的倾斜角度和字体的大小；学生书写存在的主要问题是字母占格不统一，忽上忽下，而导致句子或者语篇整体看起来不协调。

在书写项目中，先从单词书写开始。教师要求学生舍弃四线三格的练习本，改为一线格，提醒学生字母不要过大或者过小，字母的高度和宽度要尽量一致，追求字体的整齐和圆润。英语字母多直线与圆形要素，在最初的练习中，先练控笔，也就是练习画直线和圆，保证直线不弯曲抖动，圆要圆润饱满。课程给学生呈现了26个字母的规范书写笔画，也列出了一些学生书写中常见的错误书写，这样既可以对学生进行有效引导，也可以让学生避免犯同样的错误。示例如下：

在单词书写方面，一个单词内所有字母的整体斜度要一致；字母之间的距离要均等，不能过大或者过于紧密；同时强调了占格不同的字母要保持一致，不能上下高度不同，如下图：

在句子书写方面，提醒学生首字母决定句子书写的整体倾斜程度，后续字母要与首字母倾斜度保持一致；每个单词之间的距离要相等，空一个字符的距离即可；单词高度要齐平，不要忽高忽低。在校本课程中，我们采集了学生平时的书写案例，通过对比，让学生看到差异，形成直观的感受，从而可以增加书写的能动自主性。参考如下：

在书写课程的最后，展示我校书写大赛中获奖同学的作品，让学生赏析工整美观的书写，给学生信心和鼓励，提高学生的书写美观性。

这个书写项目课程，培养了学生良好的书写习惯，调动了学生学习的积极性和主动性，在师生互动与生生互动中实现预期的语言技能培养目标，提高了英语教学质量。

二、语音

语音是学生英语核心素养发展的必备能力之一，我校的校本课程从三个方面提升学生的语音：基于朗读能力的音标、基于表演能力的英语舞台剧和基于思维展示的英语演讲。在音标项目中，除了48个国际音标和常见的字母及字母组合的发音外，教师在校本课程中加入了大量的练习，如根据音标将单词所缺部分补全。这个项目的编撰，主要也是依据学生的学情：有相当一部分学生在初中学习时并没有系统地学习过音标，这就使得他们在背诵单词时相当困难，只会机械地背诵单词字母顺序，而不能根据拼读规则轻松熟练地识记单词。系统的复习甚至是学习音标，从某种程度上来说对于有些学生很有必要。

在学会音标之后，学生单词发音标准了，听力、朗读和演讲能力都会得到相应提高。根据芜湖市的常规教研活动，每年都会有学生英语舞台剧的展演，作为展示学生风采的活动，英语舞台剧可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的文化视野。学生从入学后就开始做准备，通过语音的规范化和熟练度训练，可以帮助学生在这项活动中获得成功。在校本课程中，教师对学生从准备节目内容、打磨语言到登上舞台展示等各个环节作出了指导，多方面锻炼学生的英语学习能力和跨文化交际的能力。学生在参考这个活动时，从以下几个方面准备：勤练口语，纯正发音；依据当年的主题，选择适当的剧本；制订舞台剧筹划方案；及时参加统一排练，加强团队合作；掌握必要的舞台表演技能。学生在筹备过程中，自己通过筛选剧本、改编剧本、认真研读剧本等活动提升了英语核心素养，增强了学习能力。

在素质教育背景下，新课标针对英语教学提出了更高的要求。教师在指导学生英语学习的过程中，不仅要注重基础文化知识的输入，更要培养学生的语言能力和思维品质。而英语演讲是一个可以同时培养学生这两种优秀品质的有效途径。在演讲项目中，我校的校本课程针对优秀的演讲素材进行整合，并在此基础上合理设置课程，以期让学生在学习赏析优美范文的同时，可以被其中的价值理念渗透，既实现口语表达能力的提升，又能形成有效的思维方式，端正自己的价值观。课程设置了以下四个话题：校园生活 School life、青春Youth、关系Relationship、健康与美Health and Beauty。这些话题都是学生关注的焦点，选取的材料符合高中生的心理发展特点。学生从初中进入高中，心理状态发生了改变，面临的学习和生活问题也随之不同。而这部分校本项目给学生呈现了大量高中生活的素材，有效帮助学生实现了青春期的过渡。

学生在参与语音校本课程学习时，对高中的学习生活提前了解，并掌握了应对策略，平稳过渡到高中阶段。

三、阅读

根据我校学生的词汇量比较小，阅读能力较弱等问题，我校的校本课程中加入了文学名篇欣赏和中华传统文化欣赏两个项目。编写教师将高一教材中出现的部分词汇编入到语篇中，让学生在阅读这些文学作品的时候就可以接触到高一词汇，减少高一的词汇学习负担。在名篇欣赏的选材上，教师按照新课标的要求，结合学科核心素养的六个要素，主题涵盖了人与自我、人与社会和人与自然。从而选择了了不起的盖茨比（The Great Gatsby）、威尼斯商人（The Merchant of Venice）、绿野仙踪（The Wizard of Oz）、大卫 科普菲尔（David Copperfield）和野性的呼唤（The Call of the Wild），为学生的语言学习提供文本素材。同时针对这几篇文学作品，课程还设置了对人物性格分析、对美词佳句的赏析和对故事细节的理解等任务，推动学生从能读到会读的转变，提升学生的文学赏析能力。在中华优秀传统文化欣赏的项目板块，向学生介绍了二十四节气（The Twenty-four Solar Terms）、围棋（Go： a Game of Wits）、茶道（Chinese Tea）、瓷器（Chinese Porcelain）、中醫学（Traditional Chinese Medicine）。这些选材涉及中外优秀人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神文明知识，有利于学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信。每个章节后都附上了推荐阅读理由和相应的练习题，既扩大了学生的词汇量，也学习了中华优秀传统文化。学习这些优秀文化，有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为具有文明素养和社会责任感的人。

阅读项目课程的学习，丰富了学生的语言素材，渗透了中西方优秀文化，为高中阶段的学习奠定了坚实基础。

四、写作

根据新课标中对于英语学科核心素养的定义，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。写作是构成英语核心素养的基础素养，作为学生语言学习中最重要的输出部分，其更是占有极其重要的地位。在我们的传统书信写作中，我们把和学生生活息息相关的情景编入课程：投诉信、咨询信、建议信、申请信、介绍信、感谢信、邀请信、道歉信和推荐信。在课程中给学生展示了每种书信文体写作时的注意事项，并配上简洁明了的写作流程图，让学生轻松获取书信作文的写作技巧。课程中还介绍了写作方法、一些常用的套语、参考模板，同时还提供了很多的示例范文。学生不仅能够全方位地掌握了各个生活情境中的应用信件的写作格式，还解决了生活中的实际问题，可谓是一举两得。

作为新高考的题型——读后续写（Continuation Writing），是《普通高中英语课程标准》明确要求的写作题型之一，是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式。要想较好地完成读后续写，学生至少要具备以下三个方面的能力：阅读能力，即学生需要准确理解所给材料的基本信息、语言特点、故事情节，理解其主题意义、语言特色和故事发展趋势等；构思能力，即学生需结合所给材料中出现的伏笔、铺垫、所给段首句、划线词以及阅读环节获得相关信息，构思合理的故事情节；写作能力，即学生需要用丰富的语言连贯性地将构思内容表达出来，使其与所给材料吻合，能生动地将故事呈现给读者。 美国语言学家拉波夫提出了叙事分析模式，即叙事语篇通常包含六要素：点题（abstract）、指向（orientation）、进展（complication）、结果或结局（resolution）、评议（evaluation）和回应（coda）。在我校校本课程中，编写教师从这六个方面给学生详细提供了对所选语篇的分析，帮助学生掌握读后续写的写作思路和技巧。在课程中，以译林版高中英语必修一第二单元的Extended Reading板块中的一个故事为例，通过点题（Mama and her bank account）、指向（时间：twenty years ago；地点：at home；人物：Mama、Papa、Nels、I、Christine、Dagmar；故事发生的背景：Every Saturday night Mama would sit down by the kitchen table and count out the money Papa had brought home）、进展（20 years ago： count out the big silver pieces—put one or two coins to the side—be proud of Mama's bank account—graduate from grammar school and want to go on to high school—gather around the table—count out the money—shook our heads—work in Dillion's grocery/give up smoking/look after the Elvington children—not draw money out of Mama's Bank Account；20 years later： sold my first story—put it in mother's lap—notice for the first time how old Mama and Papa looked）、结果或结局（There is no account. In all Mama's life， she has never been inside a bank）、评议（We all felt very good because we did not have to go downtown and draw out of Mama's Bank Account；Whatever happened， we always knew we still had the Bank to depend upon.）、回应（ It's not good for little ones to be afraid—not to feel secure.）

《基于核心素养的英语项目化校本课程》从以上四个大项目、十个小项目出发，立足于初中学生的学习基础，同时为学生初高中英语学习做好有效衔接，使学生在听、说、读、写四个方面得到全方位提升。根据新课标的要求，校本课程始终把育人工作放在教学首位，在培养学生语言能力的同时，提高他们的思维品质和文化修养，学会做人和做事，帮助和引导学生将英语学习和自身发展与祖国建设紧密联系起来，既满足他们未来升学和工作的需要，也满足国家对未来人才的需求。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]马智慧，李晓东.英语规范书写教程[M].成都：电子科技大学出版社，2017.

[3]叶咏梅，罗晓杰.新高考英语写作梯级训练读后续写[M].上海：复旦大学出版社，2021.

[4]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

基金项目：本文系安徽省芜湖市教育科学研究重点课题2020年度立项“基于核心素养培育的英语项目化校本课程的开发与实施” （项目编号：JK20032）的研究成果。