新课标背景下初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的“课程目标”部分多次提及“跨文化沟通与交流”。可见，在新课标背景下，教师要注意培养学生的跨文化交际能力。本文结合笔者的教学实践经验，简要论述了初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的意义，并结合教学案例指出，教师可以采取注重基础训练、优化词汇教学、组织英语活动、开设线上课堂等策略有效培养学生的跨文化交际能力。

关键词：新课标；初中英语；跨文化交际能力

作者简介：郭丽娜（1975.01-），女，福建晋江人，晋江市罗山中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

一些人在使用英语进行交际时，经常会遇到信息传递受阻、产生误解甚至发生冲突等问题，从而影响交际效果。针对这一现象，英语教师应在新课标的指导下，将培养学生的跨文化交际能力作为重要教学目标，探索提升学生跨文化交际能力的策略。初中英语教学中，教师要对学生提出一定的要求，从语言能力、文化意识等多角度展开教学工作，有效培养学生的跨文化交际能力。

一、初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的意义

语言与文化紧密关联。英语教学过程中，教师要注重学生跨文化交际能力的发展。结合新课标和时代特点不难发现，培养学生的跨文化交际能力对学生学业质量的提升和长远发展具有积极影响。首先，有助于教师完成初中阶段英语教学任务。新课标明确要求，初中学生应“能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点”“能用所学英语，通过口语或书面语篇简单介绍中外主要文化现象”等。学生只有具备较强的跨文化交际能力，才能在表达情感的过程中做到语言得体，防止给信息接收者带来困扰。因此，培养学生的跨文化交际能力是初中阶段英语教学的一项重要任务。其次，有助于学生有效参与社会活动。随着国际交流活动日趋频繁，学生在今后的生活、工作中很可能会参与跨文化交际活动。学生若具备较强的跨文化交际能力，便可以在与外国友人交流时准确理解对方传递的情感和信息，并作出恰当的回应，从而提升跨文化沟通的效率和效果。最后，有助于推动中国文化“走出去”。具备良好跨文化交际能力的学生可以在与外国友人对话期间，以得体的语言有效讲解中华优秀文化，从而让更多外国友人用客观、全面的眼光认识中国，增强我国文化软实力。

二、新课标背景下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

（一）注重基础训练，锻炼学生的语用能力

培养学生跨文化交际能力的前提是让学生积累与交际主题相关的语言知识，并能够结合语境灵活运用所学知识传递信息。因此，教师在日常教学中，需要注重基础训练活动的开展，让学生理解教材中词汇、短语和句型的基本含义和基本用法，并通过训练内化所学知识，顺利构建知识体系，提升学生的语用能力。为避免给学生施加过大的学习压力，教师无需组织过多的训练活动，只需要保障学生参与训练的效果，并组织学生反思训练过程，从而强化训练活动对学生产生的影响。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit 7“The birthday” Topic 1“When is your birthday？”Section B的教学为例，教学重点为组织学生结合表示月份的词、序数词以及表示地点的名词等，围绕出生日期、出生地点等话题展开对话。教师可以设计以下训练环节：

1. 引入有效的训练活动。训练在“精”而不在“多”，结合教学内容的特点，教师可以设计“自选训练任务”的训练活动，即通过多媒体展示多张任务卡，将学生划分为多个两人小组，各组自选任务卡展开训练。教师选择多组学生展示训练成果，并请其他学生担任“评委”展开点评。

如某小组选择如图1所示的任务卡后，其中一名学生提出“When was he born？”和“Where was he born？”两个关键问题，另一名学生要结合图片信息进行回答。完成一轮对话后，两人互换角色，重新对话。在此期间，其他小组学生要结合任务卡聆听对话内容，并展开点评工作，如回答问题的学生能否流畅地作出回答、是否掌握“September”“third”等词汇的发音、所说内容与任务卡信息是否一致等。这样，在训练的过程中，学生不仅可以掌握重点词汇的发音、用法和含义，还可以使自己的听说能力得到锻炼。

2. 组织学生反思训练过程。认真展开反思活动有助于学生加深对语言知识点的印象，找出自己或同学在运用语言知识点方面容易出现的问题。需要注意的是，反思期间，学生既要“思”也要“记”，将自己出现的问题或易错点等记录在反思笔记中。同時，教师要为学生指明反思方向，确保学生深度展开反思活动。

本次训练结束后，教师可以根据任务卡，系统梳理学生在结合任务卡设计并演绎对话期间出现的问题。学生意识到自己的不足后，需要及时将反思内容整理到笔记中。最后，学生要多次复习反思笔记，反思训练过程，从而达成掌握本课知识的目标，这将为学生跨文化交际能力的提升奠定基础。

（二）优化词汇教学，深挖词汇的文化内涵

很多词汇蕴含着文化内涵，但初中生缺乏深挖词汇文化内涵的意识。针对这种情况，在词汇教学中，教师要加大词汇教学的深度，让学生透过词汇了解更多中外文化知识。需要注意的是，词汇文化内涵的探究活动相对复杂，为调动学生参与活动的兴趣，并提升词汇教学对学生跨文化交际能力的影响力度，教师可以以趣味化方式引入与词汇相关的文化内容，并组织学生深挖词汇的文化内涵。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit 2“Looking different”Topic 2“What does she look like？”的词汇教学为例，学生会接触到很多与颜色相关的词汇。在不同民族的发展历程中，很多颜色被赋予特定的文化内涵。教师可以通过以下方式让学生了解与颜色相关词汇蕴含的文化内涵：

1. 引入词汇探究游戏。很多词汇的文化内涵与词汇及其相关短语有关。教师可以以此为切入点，引入“连连看”这一词汇探究游戏。比如说，在讲解“black”“brown”“green”等与颜色相关的词汇后，教师可以出示如图2所示的词汇探究游戏卡，要求学生阅读汉语词语，将其与对应的英语单词或短语连接。学生借助“eye”“tea”“sugar”等词汇知识储备，可以基本完成游戏，但很可能产生新的想法，如思考为什么汉语中的“红”被翻译成“green”，挖掘“忧郁”和“blue”的关系。

2. 深度探究词汇文化内涵。通过词汇探究游戏，教师可以激活学生的认知冲突，使其初步意识到颜色与文化

之间具有一定联系。在此基础上，教师可以请学生分析中西方与颜色相关词汇的文化内涵。如“green”一词，教师可以借助古诗，如“春风又绿江南岸”“春晚绿野秀”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等，请学生分析中国文化中“绿”的象征意义，让学生提取出“春天”“生命”等关键词。在此基础上，教師可以分享包含“green”的英语短语，如“a green hand（无经验的新手）”“as green as grass（缺乏生活经验）”“green-eyed monster/green with envy（嫉妒）”等，让学生将“green”一词与“无经验”“嫉妒”等元素相联系。这样，在教师的指导下，学生便可以通过词汇学习更多地了解中外文化的异同，提升跨文化交际能力，在信息交流期间避免误会。

（三）组织英语活动，丰富学生的跨文化交际经验

丰富学生的跨文化交际经验可以使其在交际活动中巩固并拓展外国语言和文化知识，探索有效传递信息的技巧。在英语学习活动观的指导下，初中英语教师可以通过组织英语活动的方式创设英语交际环境，丰富学生的跨文化交际经验。教师可以在恰当的时机组织校内大型英语活动，也可以结合学生所学内容在班级范围内或年级范围内组织英语活动，还可以成立多个英语社团，定期组织社团活动。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit8“The seasons and the weather”Topic3“Let's celebrate.”的教学为例。Section B和Section C以语篇的形式引入圣诞节和春节，借助这两个语篇让学生了解这两个中西方最重要的节日并比较它们的异同。教学这两个阅读语篇内容后，教师可以组织英语手抄报活动，请学生根据自己对春节或圣诞节的了解，并上网搜索这两个节日的相关知识，设计以春节或圣诞节为主题英语手抄报，展示中西方这两大节日的文化和异同。组织本次英语活动期间，教师需要为学生提供以下帮助：

1. 帮助学生梳理这两大节日。在设计以春节或圣诞节为主题的英语手抄报过程中，很多学生可能会出现不知从哪几方面表现节日核心的问题。此时，教师可以引导学生结合语篇从节日庆祝时间、庆祝方式、庆祝目的等方面分析这两大节日的异同。这样，让学生在不同语篇的语境中，从多个视角认识中西方节日文化，并在英语学习中接受中外优秀文化鉴赏、艺术与劳动教育。学生在设计英语手抄报活动中体验语言承载的文化，增强对中华优秀传统文化的理解和认同，发展合作、实践和创新能力，从而提升其参与英语活动的积极性。

2. 指导评选主题英语手抄报。在主题英语手抄报评选活动中，将所有参赛作品发布于学校公众号，让全校学生参与网上投票，使学生在语篇学习理解的基础上根据个人的艺术审美标准评选自己心仪的作品。这种方式既可以让学生感受到英语活动的挑战性和趣味性，又有效促进学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协调发展。

（四）开设线上课堂，拓宽中外文化探究平台

“互联网+教育”背景下，很多教师具备较强的线上教学能力。新课标也提出了“推进信息技术与英语教学的深度融合”的课程理念。因此，在培养学生跨文化交际能力的过程中，学生需要积累较多课外知识，如探索用英语准确介绍中国文化的表达方式、不同国家的特色文化习俗等。组织相关教学活动时，教师往往会遇到两个难题：第一，课堂教学时间不足，教师无法在完成课内教学任务的基础上深度补充课外文化知识；第二，学生兴趣不统一，很多学生在学习不感兴趣的内容时容易出现事倍功半的现象。针对上述难题，教师可以利用信息技术开设线上课堂，多位教师进行配合，分别设计与教学内容相关的课外文化知识教学主题，让学生以“选课”的方式参与线上学习活动。这样既可以让学生获得充足的课外知识学习时间，又可以保障学生的课外知识探究效果。

以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5“China and the world”的教学为例。本单元内容与中外著名建筑、自然景观、餐饮文化等相关，教师可以围绕单元特点，设计多个教学主题，如“Long and Dragon”“Tea Drinking in China and Tea Drinking in England”等，并注意以下两点：

1. 做好主题宣传工作。面对多样化主题，很多学生可能会出现“无从下手”的问题，导致学生缺乏参与线上学习活动的兴趣，影响学生参与线上学习活动的热情。针对这种情况，教师需要做好线上教学主题的宣传工作。如针对“Long and dragon”这一主题，教师可以提出如何翻译“龙”的问题，并提供“Long”和“dragon”两个选项。这样，对“龙”这一话题或中外文化负载词翻译感兴趣的学生，便可以选择参与这一主题的线上学习活动，教师在线上教学期间可从翻译角度出发，系统介绍“龙”在中国文化中的意涵。

2. 保障线上教学效果。学生完成“选课”后，教师需要在线上教学期间保障教学效果。一方面，教师要避免同一线上课堂学生人数过多的情况，在必要的情况下，可以邀请其他教师成立新的“线上班级”，防止出现教师无法及时解答学生困惑的现象。另一方面，教师要保护学生参与线上学习的积极性，邀请在中国留学或工作的外国友人、具有国外生活经验的社会人员参与线上教学内容的设计，从而融入更多生活元素，维护学生参与线上学习活动的热情，让学生了解更多中外文化知识，更好地培养学生的跨文化交际能力。

三、结语

初中英语教师要在新课标的指导下认识到培养学生跨文化交际能力的重要性，在教学实践中帮助学生夯实基础知识，提升语言运用能力，并辅助学生深度探究词汇的文化内涵，让学生在参与英语活动的过程中丰富跨文化交际经验，通过线上学习了解更多中外文化知识，逐步提升学生的跨文化交际能力。

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